课程改革论文教育评价论文
教育评价改革征文
教育评价改革征文教育，乃国之大计、党之大计。
而教育评价，则如同教育的“指挥棒”，引导着教育的方向和实践。
在新时代的背景下，教育评价改革已成为教育领域的重要议题，具有深远的意义和价值。
长期以来，我国的教育评价体系在一定程度上存在着重分数、轻素质，重升学、轻育人等问题。
在传统的评价模式中，考试成绩往往被视为衡量学生学习成果和学校教育质量的唯一标准。
这种单一的评价方式导致了学生的片面发展，过分强调知识的记忆和应试技巧，而忽视了创新能力、实践能力、社会责任感等综合素质的培养。
同时，也给学校和教师带来了巨大的压力，使得教育教学活动围绕着考试展开，偏离了教育的本质和初衷。
教育评价改革的核心在于树立科学的教育质量观和人才观。
我们要明确，教育的目的不是培养只会考试的机器，而是培养具有健全人格、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
因此，评价学生不能仅仅看他们的考试成绩，更要关注他们的学习过程、学习态度、思维能力、合作能力等多方面的表现。
同样，对于学校和教师的评价，也不能仅仅以学生的考试成绩和升学率为依据，而要综合考虑学校的办学理念、课程设置、教学方法、师资队伍建设等因素，以及教师的教育教学能力、专业发展水平、师德师风等方面。
在推进教育评价改革的过程中，我们需要采取一系列切实可行的措施。
首先，要完善评价指标体系。
建立多元化、综合性的评价指标，除了学业成绩外，还要纳入学生的品德发展、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的内容。
对于学校和教师的评价，也要增加教学创新、课程开发、学生指导等方面的指标，引导学校和教师关注学生的全面发展。
其次，要改进评价方法。
除了传统的纸笔考试外，要积极探索采用表现性评价、过程性评价、综合素质评价等方式，更加全面、客观、准确地评价学生和教育教学效果。
同时，要充分利用现代信息技术，建立教育评价大数据平台，实现评价数据的收集、分析和应用，提高评价的科学性和精准性。
此外，要加强评价结果的运用。
课程改革论文最新5篇
课程改革论文最新5篇浅谈新课程论文篇一一、培养良好的预习习惯二、创设良好的情境进行导入优质的教学情境，是开启学生智慧大门的钥匙。
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”多媒体具有声形并茂的特征，可以将教学内容生动、形象地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，这在创设与教学内容相一致的教学情境上有着得天独厚的优势。
如《找春天》一文非常适合运用多媒体技术，设计出春天风景，提高学生的学习兴趣。
因此，我在教学中就用多媒体课件出示了迷人的春光，并配上学生爱听的儿歌《春天在哪里》，让学生产生身临其境的感觉，然后自然点题，引出《找春天》一文。
这样，学生的思维一下被激活了，在美景和音乐的渲染下，注意力高度集中，思维效果甚佳。
三、尊重学生学习需求学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动力源泉。
一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。
”激发学生学习兴趣的方式有很多，我在教学中曾尝试过“直观演示、巧设悬念、旁征博引”等方式，激发他们的阅读积极性，取得了不错的效果。
如在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的。
时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”学生不仅兴趣未减，而且情趣高昂，争先恐后地回答。
可见，激发学生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
四、给学生展示自我的机会新课程标准一直强调，课堂教学应以学生为主体，把课堂变成学生自由体验、自由探索、自由展示才华的大舞台。
因此在进行新课前，我总是鼓励学生去寻找和搜集一些与教学内容相关的材料，课上，让学生展示自己的成果，进行资源共享。
在这个过程中，学生会感到成功的喜悦，参与兴趣非常浓厚，久而久之，课前寻找便成了学生的习惯，大大拓宽了学生的视野。
新课程论文(优秀3篇)
新课程论文（优秀3篇）新课程论文篇一课程改革不仅是一项教育事业内部的改革，而且是一项社会化的一项工程，同时也标志着我国教育事业进入到了一个新的阶段，这意味着我国的教育事业不断的在改进和完善。
作为一名教育者，应重视课改的重要性，积极思考切实有效的模式，主动参与课改实践，发挥课改的优越性，推动课改向纵深发展，从而优化我们的教育。
纵观各种关于课改的学习材料，我们不难发现这次课改的几大改革，课程结构的改革、课程内容的改革、在课程实施方式的改革、课程教材的改革等等，在学分制和课程管理上都有了改变，职业学校还要重视理论和实践相结合，在教师的培养上也向“双师型”教师转化。
在传统的课程中，我们看到的是所以同级别的学习，同级别学生都是用的一样的教材，和一样的课程，这就是所谓的“统考”，这种传统的课程不能顺应时代的发展，不能培养出现代化建设需要的新型人才，因此教育也必须要顺应时代，这也是根据社会发展来决定的。
在学科课程实施中，作为专业课，我们在新新课程中加强了对学生实验、实践、探究等能力的培养。
如计算机专业就开设几个板块的课程，有办公自动化、平面设计，数据编程等，这些课程贯穿于各个学期中完成，这样就能充分的培养学生的实践能力，打开学生的空间思维。
新课程体系注重多样化、多层次、多实践，使学生有更多的自主选择的发展空间。
二、新时期课改的评价体系课堂评价体系一直都是课堂教学内容的一项重要手段和技巧，有研究表示，有效的课堂教学与评价体系分割不开的。
因此，新时期课堂教学必须要优化评价体系，打破传统评价体系的弊端提高教学质量。
传统的评价体系不能有效的提高课堂教学气氛，其主要问题在于如何评、评什么等笼统不明确，往往是教师讲什么就是什么，评价观点以教师为主，这样就不利于课堂教学的有效开展。
所以我们要打破传统的评价体系，一定要把重心转移到学生的素质上来，把课堂教学评价活动组成课堂教学的一部分。
让同学们真正的快乐的学习。
因此，新时期的教学评价一定要做到整体性、全面性，既要对学生学习成绩做出评定，又要正对学生的各种特征做出评定从而充分的开展课堂教学；在教学评价过程中，我们要以学生为中心，全面的衡量和评价，才能充分的创新课堂。
浅谈新课改背景下教师教学评价方式的变革的论文
浅谈新课改背景下教师教学评价方式的变革的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论文关键词:新课程改革教学质量教师教学评价论文摘要:普通高中进入新课程改革后，教师教学评价方式必须加以变革，在评价过程中，要重视新课改背景下教师教学观念的转变;重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养;同时还要建立一套科学的便于操作的教师评价标准。
我省普通高中已于2005年秋学期全面进人新课程改革。
这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通高中以课堂教学改革为重点.个面实旅技术课程、综合实践活动课程和学分管理的深层次革命。
而教师的教学是学校实施新课程的基本途径，教学质量是学校的生命线，科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种有效手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性和影响力。
因此，改革新课程背景下的教师教学的评价制度十分必要。
教学质量评价的目的，不仅要对教学质量状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。
教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独立获取科学知识的方法和能力放在重要位置，注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。
因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深入发展。
一、重视新课程改革背景下教师教育观念的转变在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施新课程改革的基本保证。
长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。
教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面发展。
教育评价论文六篇
教育评价论文六篇教育评价论文范文1教学是学校各项工作的核心，教学的主要任务是为了培育高素养的人才，实现教育的目的。
为了不断提高学校的教学质量和水平，必需提出相应的要求，并监督学校严格根据要求执行。
教学评价就是在学校的教学目标和教学原则的基础上，采纳多样化的技术和手段，对教学过程及教学结果赐予客观的价值推断，为改进教学效果供应有效的评价信息。
简洁来说，教学评价就是要对学校教学是否达到教学质量要求进行推断和评价。
教学评价是学校教学管理之中必不行少的环节，可以为学校决策者的方针制定供应可用信息，有针对性地对教学进行优化。
教学评价在我国有自己的进展模式，是在借鉴外国阅历的基础上，结合我国教学实际形成的教学评价模式。
在教学评价过程中，会对教学的质和量进行分别的评价，通常包含硬评价和软评价两个方面。
学校的教学评价对象是全体的授课老师，其中包括本校老师和外聘代课的老师，评价的主要内容是教学活动过程中的各个环节。
教学评价的评价指标通常包括老师教学工作的综合评价、教堂教学评价等。
老师教学工作的综合评价包括对老师教学力量、工作态度、教学质量等方面的评价；课堂教学评价主要是对教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等重要方面进行评价。
教学评价可以实行多种方式，可以由学校的领导层对教学做出评价，也可以采纳同僚评价、自我评价、同学评价方式等，通常状况下会将多种评价方式综合运用，这样的评价结果更加客观和全面。
2中职教育教学评价的重要性随着社会经济的高速进展，对高级技术人才的需求与日俱增，同时也对中等职业教育学校的办学质量提出了更高的要求。
在社会和市场的多样化需求之下，中等职业教育学校纷纷开头扩大招生规模，但随之而来的是生源质量的下降以及教学水平的降低，使中等职业教育学校的教学质量成为社会各界关注的焦点。
国务院和相关教育部门对中职教育赐予了高度的关注，提出了在开展多样化的职业技能培训的同时，必需重点进展中等职业教育，在政府的政策指引之下，中等职业教育学校不断扩大办学规模，招收了大批中职同学。
教育评价改革主题征文范文
教育评价改革主题征文范文教育评价改革主题征文范文一、引言教育评价是衡量学生学习成果的重要手段，也是促进教育发展的重要方向。
然而，当前的教育评价存在一些问题，如过度依赖考试成绩、忽略学生个性差异等。
因此，对教育评价进行改革已成为当下亟待解决的问题。
二、当前教育评价存在的问题1. 过度依赖考试成绩当前的教育评价过度依赖考试成绩，使得学生和家长更加注重分数而非知识本身。
这种现象导致了一些不良后果，如学生只为了得高分而死记硬背、缺乏创造性思维等。
2. 忽略学生个性差异每个人都有自己独特的个性和天赋，但当前的教育评价却忽略了这一点。
它只关注学生在某些标准化测试中表现如何，而忽略了他们在其他领域可能表现出色的能力。
3. 无法全面反映学生成长情况当前的教育评价往往只关注短期的成绩，而无法全面反映学生成长情况。
这种评价方式不能够真正地帮助学生发现自己的优点和不足，也不能够真正地促进他们的全面发展。
三、教育评价改革的必要性1. 促进学生全面发展教育评价改革可以促进学生全面发展。
通过采用多元化的评价方式，如作品集、口头报告等，可以更好地发掘学生的潜力和特长，鼓励他们在不同领域展现自己。
2. 建立科学合理的评价体系当前的教育评价体系存在许多缺陷和问题，需要建立科学合理的评价体系。
这样可以更好地反映学生综合素质和能力水平，提高教育质量。
3. 适应社会需求社会对人才素质要求越来越高，传统的教育评价方式已经无法满足社会需求。
因此，教育评价改革是适应社会需求、培养具有创新能力和实践能力人才的必然选择。
四、教育评价改革方向与措施1. 多元化评价方式多元化评价方式是教育评价改革的重要方向。
这种方式可以更好地发掘学生的潜力和特长，提高学生的自信心和创造性思维能力。
如采用作品集、口头报告等方式进行评价。
2. 个性化评价个性化评价是教育评价改革的另一个重要方向。
这种方式可以更好地关注学生个性差异，发掘他们在其他领域可能表现出色的能力。
课堂改革小学论文(8篇)
课堂改革小学论文（8篇）小学课改论文篇一教师要从高高在上的教者转变为与学生平等的学习体，尊重学生的学习地位，尊重学生的个性以及不同的学习需求，要成为学生学习的组织者，与学生组成学习共同体，一起主动而积极地参与到教学中来，使教学成为师生共同参与与探究的过程。
教师不仅要尊重学生，还要信任学生、鼓励学生。
小学生虽小，但是却有着鲜明个性与巨大的潜能，为此，我们要信任学生，给予学生充分的期待，要鼓励学生用自己独特的方式来展开学习，勇于发表个人不同见解，体现教学的民主，让课堂上能够有更多不同的声音。
这样，才能使教学氛围更加愉悦、轻松，学生才能主动参与其中，展开主动而积极的探究性学习。
二、开展互动探究教学，让学生成为知识的主动构建者传统教学，学生是教学的附属，只是在机械而被动地接收着经由教师传递的书本上现成的知识。
教师眼中的成功课堂是学生没有疑问，取得高分。
这忽视学生主体参与、主动探究，只重书面成绩这是传统教学的重要弊端。
在新课改下更加关注学生的全面发展，提出知识与能力并重的教学目标，更加关注学生的学习过程，学生不是教学的附属，而是学习的主人，不是信息的被动接受者，而是主动构建者。
因此，我们要改变传统的灌输式教学模式，代之以启发探究式教学，引导学生与教师展开积极的探究，形成师生互动，这样的课堂才是新课改下成功的教学。
因此，在教学中教师要学会以问题来诱发学生探究动机，以问题为主线在师生之间展开互动探究，为学生提供一个更大更宽的互动平台，改变传统教学的单向灌输，实现教学的多向互动与交流。
如在学习“能被3整除的数的特征”时，我首先让学生任意出数，多大的数都可以，只要学生说出来，我很快就能判断出这个数能否被3整除。
学生发现我总是能快速而准确地判断出来，而他们在判断时往往需要进行大量的计算，费时费力不说，结果还一定准确。
此时，我引导学生思考，在判断一个数能否被3整除时，有没有简便算法，如果有的话，是什么规律呢？这样学生便会以此问题为主线来认真地观察这些数的特征，不断地进行假设、验证，展开充分的交流与激烈的讨论。
新课程教育教学改革论文(4篇)-教学改革论文-教育论文
新课程教育教学改革论文(4篇)-教学改革论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新课程下美术教育教学改革与创新新课程教育改革是教育进入到21世纪后，传统教学体制与教学观念不能适应当前教育发展的现实，所必须做出的变革。
在传统应试教育体制和观念下，教育思想陈旧，其与市场化的人才培养理念和人才培育模式无法相互适应。
特别是美术教学，在传统应试教育的体系中，其往往处于边缘化的境地。
在新课程改革理念下，推进美术教育教学的改革与创新，势在必行。
一、传统美术教学与新课程理念的冲突分析1、美术教学的边缘化与美育的目的无法适应新课改的目的在于推进学生素质教育的全面增长，使得其各个能力全面提升。
而素质教育是包括德智体美劳全面发展的教育，而美育教育的中心环节及是美术教育。
在推进素质教育全面改革的同时，传统美术教育模式却与美育教学的根本目的无法适应。
首先，在学科定位上，受到应试教育的偏见影响，美术学科一直处于被边缘化的副科环节。
这体现在具体的教学安排上，无论是课时还是授课内容，美术教育往往容易被广大教师所忽视。
本来就显得偏少的学时安排，往往面临着其他学科的挤占。
而在教学效果评估及学习成绩的考核上，美术教育往往不能有所体现。
其次，目前的美术教学呈现出弱化趋势，就师资力量而言，其往往相当薄弱。
在教学水准和教学方式上，无法与其他学科一样能够吸引优秀人才涌入。
并且，由于缺乏足够的发展空间，美术教师队伍还呈现出人才流失的现象。
这更加大了传统美术教育教学的困境。
2、美术教学理念陈旧，教学方式无法与学生兴趣形成共振受到传统美术教学观念和体制的影响，当前，我国的美术教学理念陈旧，在教学方式和教育方法上，显得非常陈旧和落后。
当前，在大部分地区，特别是教育基础资源相对落后的农村学校，其在美术教育教学上，仍然呈现出教学方式简单、教育内容弱化、教学手段单一的现象。
美术教育在一些地区的课堂上，被简单地等同于画画，而学生对于美术的理解，仍然处于临摹阶段。
教育评价论文
教育评价论文教育评价是指对教育活动的实施进行分析和评估的过程。
教育评价旨在了解教育目标是否实现、教学过程是否有效、学习成果是否达到预期，并为教学改进提供依据。
教育评价可以从不同的维度进行，包括教学效果评价、学生评价、教师评价等。
本篇论文将探讨教育评价的主要内容和方法。
首先，教育评价的主要内容包括教学目标、教学过程和学习成果三个方面。
教学目标评价主要考察教学目标是否与学生的实际需求相吻合，以及目标是否具体明确、可操作。
教学过程评价主要关注教师的教学方法是否合理、有效，以及教学资源是否充足。
学习成果评价主要考察学生在知识、技能和态度等方面的表现和发展。
其次，教育评价的方法有多种。
常见的方法包括问卷调查、观察记录、测试评估和专家评估等。
问卷调查是一种常用的教育评价方法，可以通过向学生、家长和教师发放问卷，了解他们对教学质量的评价和建议。
观察记录是通过观察教学过程和学生表现来评价教学效果。
测试评估是通过考试或测验来评估学生的学习成果。
专家评估是请专业人士对教学质量进行评估，如教育专家、教研组成员等。
最后，教育评价的重要性不容忽视。
教育评价可以帮助教师和学校了解教学效果和学生学习情况，为教学改进提供依据。
同时，教育评价也可以促进教育改革和政策制定，提高教育质量和效益。
因此，教育评价应该成为教育系统中的一个重要环节，并得到足够的重视和支持。
综上所述，教育评价是对教育活动进行分析和评估的过程，包括教学目标、教学过程和学习成果三个方面。
教育评价的方法有多种，包括问卷调查、观察记录、测试评估和专家评估等。
教育评价的重要性不容忽视，它可以为教学改进和教育政策制定提供依据，提高教育质量和效益。
希望本篇论文对教育评价的理解和研究提供一定的参考和启示。
教育改革评价征文
教育改革评价征文《教育改革评价》篇一：教育改革评价教育改革，这可是个超级热门的话题，就像那娱乐圈的大明星一样，大家都在关注着。
在我看来，教育改革就像是一场大冒险，充满了未知，也充满了希望。
以前的教育啊，就像一条生产流水线。
学生们就像是流水线上的产品，被按照相同的标准打造。
老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面拼命记笔记，考试就考那些死记硬背的东西。
我记得我小时候，每天都被那些枯燥的作业淹没，就像一只被困在书堆里的小蚂蚁，想爬出去透透气都难。
现在呢，教育改革来了，就像一阵春风吹进了校园。
它带来了很多新的理念，什么素质教育啦，个性化教育啦。
就拿素质教育来说，这可不仅仅是喊喊口号。
现在学校里有各种各样的社团活动，什么绘画社、音乐社、机器人社。
这就像是在学校里开了个小社会，每个学生都能找到自己的兴趣点。
但是呢，我觉得教育改革也不是一帆风顺的。
有时候感觉就像摸着石头过河，也许这边摸着一块，那边又漏了一块。
比如说评价体系，现在都说要多元化评价，不能只看考试成绩。
这听起来挺好的，可是在实际操作中，就有点麻烦了。
怎么个多元化法呢？是看平时作业完成情况，还是看课堂表现，或者是看参加活动的积极性？感觉就像一团乱麻，让人摸不着头脑。
而且啊，对于一些家长来说，他们可能还是比较看重分数。
毕竟在中国，高考就像一座大山，压在很多家庭的心头。
你说要多元化评价，家长可能就会担心，这会不会影响孩子的升学啊？这就像是在改革的道路上，出现了一些不和谐的音符。
不过，我还是对教育改革充满信心的。
就像那破土而出的春笋，虽然会遇到石头的阻碍，但总会往上生长。
教育改革也是一样，虽然会遇到困难，但只要坚持下去，总会有收获的。
也许在未来，我们的教育会变得更加人性化，更加符合学生的发展需求。
到时候，每个学生都能在教育的阳光下茁壮成长，而不是被束缚在分数的牢笼里。
《教育改革评价》篇二：教育改革评价教育改革，嘿，这可真是个让人又爱又恨的事儿。
爱它呢，是因为它确实带来了很多新的变化，恨它呢，有时候感觉它就像个调皮的孩子，有点捉摸不透。
小学教师课改论文(5篇)
小学教师课改论文(5篇)学校老师课改论文(5篇)学校老师课改论文范文第1篇关键词: 新课程学校语文教学教学改革基础教育语文课程改革对老师教育提出了新的要求,学科教学面临着新的挑战,学校语文教学必需进行改革,才能培育在教学方面具有高素养的学校语文老师,才能适应学校语文教育进展与改革的需要。
一、新课程对学校语文老师素养的要求老师的高素养是实现新课程改革目标的关键,新课程改革对学校语文老师的专业素养提出了新的要求,主要体现在以下几个方面。
1.树立先进教育理念老师的教育理念不仅会影响其教学行为,而且对其个人的学习和成长有重大影响。
新课程背景下,老师应当树立符合时展的教育理念,并且把先进教育理念应用于教育教学实践。
同学学习过程实际上就是同学在老师的引导下成长、进展的过程。
同学的成长和进展,不仅是积累学问,而且包括力量的进展、人格的健全。
这就要求老师全面更新课程观、教学观、评价观、同学观,引导同学认知语文学问,使同学在把握学问的过程中把握学习的方法,形成良好的学习态度,实现语文课程的三维目标,即“学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。
2.建构多元学问结构《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,课程内容具有综合性和广泛性。
一个胜利的学校语文老师,除了要具备语文专业学问外,还应当具备特别宽广和全面的学问修养,广泛学习与儿童生活亲密相关的学问,力求实现自身的学问结构对儿童生活的全面掩盖,这样才能游刃有余地进行教育教学,提高教育教学效率,促进老师自身的专业化进展。
3.具有自主创新意识新课程具有高度的制造性,注意同学创新精神与实践力量的培育,老师作为创新教育的实施者,必需具有创新意识,才能在教育教学中进行创新教育。
老师创新意识的强弱和创新素养的凹凸直接打算着创新教育的成败,也打算着教育改革的成败。
老师要具有自主参加意识,擅长创新,并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节。
教学论文-浅析我国当代的教育评价机制改革的必要性的论文
浅析我国当代的教育评价机制改革的必要性的论文【论文关键词】教育评价机制改革必要性【论文摘要】教育评价机制是教育环境中一个必不可少的构成要件，按照对象不同可划分为：教育者工作评价机制、受教育者学习评价机制、教育相关部门工作评价机制。
在当前新课程改革的大背景下，做好与教育评价机制改革和完善相关工作的重要性更是可见一斑。
新课程改革的步伐虽然一直未停止过，但却收效甚微，其原因何在？教育评价机制优则教育工作顺利，教育事业昌盛；反之则会使教育工作和教育事业陷入举步维艰的境地。
长期以来对教育部门和教育者教学工作评价上存在的目标不清、方式不当、切入不准等问题，导致了教学评价工作走过场、讲场面、重阵势的后果；这样的评价机制不但对学校内部管理起不到实质性作用，还会引起基层学校和教师的极大反感；更无益于课程改革的管理和关键问题的解决。
一、以教育者的视角看现存教育评价机制改革的必要性1.素质教育=示范课，素质教育=示范课？的疑问使教育者困惑。
大部分学校将教育者是否践行新课程改革的理念简单的等同于“示范课”，将示范课作为教育者教育工作评价的依据。
这样的评价模式导致教育者将大部分精力投入到研究如何上好示范课当中，而忽视了在平时的教育教学工作中自觉的去践行新课改的理念；忽视了示范课的瞬时性和教育工作的长期性差别；忽视了示范课只是做为新课改理念转化过程中的一个缩影的本质性。
2.现存教育评价机制使教育者作为课改推动者的角色边缘化。
我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。
7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。
目前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
课程改革与教育评价论文
课程改革与教育评价论文1.课程改革必须贯彻素质教育的理念。
课程应着眼于学生素质的发展而不是学科，课程改革应充分体现素质教育的本质。
课程改革的目的是为社会主义事业培养数千万有理想、有道德、有教育、有纪律的建设者和接班人；课程改革的内容：吸收当代科技发展的xxx成果，反映当前中国社会生活热点，贴近学生实际生活；实施课程改革：自主、合作、探究、师生互动、接受与探究相结合，培养学生的创造和实践能力。
换句话说，课程目标是素质教育；课程结构符合素质教育的需要；课程内容以素质教育为导向；课程实施以素质教育为主线；课程评价以素质教育为基础；管理强调素质教育的要求。
2.课程改革必须秉持科学精神和审慎态度。
教育改革是一项严谨而复杂的系统工程，起主导作用，影响全身。
它需要科学的预测、详细的规划和完善的设计。
课程改革作为教育改革的核心，应该科学审慎地对待。
要取得改革的成功，必须做到以下几点：第一，必须对当前的社会形势作出全面的分析。
课程改革不仅与学校、教师、学生等因素直接相关，还涉及xx、经济、制度等多个方面。
改革会产生一系列的连锁反应，引起很多变化。
只要某一点考虑得不好，就会导致整个改革的失败。
在世界范围内，教育改革因考虑不周而失败的情况屡见不鲜。
第二，改革的目标必须明确。
要取得成效，必须考虑改革的可行性，进行科学论证。
当然，我们可以理解改革初期的多元化改革，以及水平参差不齐、良莠不齐的现象。
但如果目标不明确，“三年小变，五年大变”，老一轮课改的精神还没有完全理解，xx轮课改已经在BLACKPINK出现，让老师们应接不暇，看不到一件事，看不到另一件事。
这样的课程改革必然会让人厌烦，失去信心。
第三，改革必须符合大多数人的利益。
马克思说，人争取的一切都与自己的利益有关，只有符合自己的利益，人们才会积极维护和行动。
是课程改革的执行者，是课程改革的主力军。
没有他们的参与，或者教师的参与热情没有那么高，课程改革永远不会成功。
因为改革设计者设定的目标应该由教师来实现。
教改类论文范文3篇
教改类论⽂范⽂3篇教育学类课程改⾰论⽂⼀、国家教师教育课程标准解读1.⼉童为本教师的教育对象是⼉童，作为未来的教师要了解⼉童、发现⼉童、尊重⼉童，⼉童为本是“以⼈为本”在教育中的具体体现。
⼉童为本⼀⽅⾯要求教师要尊重⼉童，保障每⼀个⼉童的“学习权”，保障⼉童的基本⼈权，另⼀⽅⾯要求教师要按照“⼉童的天性率性发展”尊重⼉童的⾝⼼发展特点，按照教育的科学规律去实施教育。
这是重组教师教育课程内容的重要依据。
2.实践取向旧的教师教育课程⽅案存在着专业意识淡薄、忽视⼉童价值、实践环节薄弱以及培养与实践脱节等问题[2]。
国家教师教育课程标准明确要求强化教育实践环节，加强师范⽣职业基本技能训练。
教师是反思性实践者。
教师⼯作是理论指导下的实践活动，同时⼜是教师在复杂多变的实践情境中通过实践问题的解决和实践经验的反思，⽽形成⾃⾝的实践智慧、发展教学风格的过程。
教育实践能⼒是教师专业成长的核⼼。
因此，教师教育课程应当重视个⼈经验，强化实践意识，关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。
3.终⾝学习我们常说教师要给别⼈⼀杯⽔，⾃⼰必须要有⼀桶⽔，这种说法已经远远落后于时代的发展需要。
在知识经济时代，教师要给别⼈⼀杯⽔，⾃⼰必须要有⼀个活的⽔源，这就要求教师必须要不断地学习，具有终⾝学习的意识，这样才能具有可持续发展性，源源不断地为学⽣提供最新的科学知识。
联合国教科⽂组织强调，教师⼯作是⼀种“专业”，是“学习的专业”，是“终⾝学习的专业”。
学习的专业需要专业的学习。
当今的教师必须成为“终⾝学习者”。
⼆、教师教育课程改⾰策略1.确⽴“教-学-做-评”⼀体化的教育学类课程教学指导思想20世纪初我国教师教育课程体系开始确⽴起来。
在相当长的⼀段时间内，我国的教师教育课程⼀直是按照“⽼三门”（⼼理学、教育学、学科教学法）来培养教师的，教师教育课程体系没有较⼤的突破。
⽬前教师的培养逐渐由数量型转向质量型，我国⾼等师范院校也正处于师范教育向教师教育转型时期。
课改实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，实践教学在教育教学中的地位日益凸显。
本文从实践教学的重要性出发，分析了当前实践教学存在的问题，提出了课改背景下实践教学模式的创新与发展策略，以期为我国实践教学改革提供参考。
关键词：课改；实践教学；模式创新；发展策略一、引言新课程改革是我国教育领域的一项重大改革，旨在全面提高国民素质，培养创新型人才。
实践教学作为新课程改革的重要内容，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
然而，当前我国实践教学仍存在一些问题，如实践教学资源不足、实践教学模式单一、实践教学评价体系不完善等。
因此，探索课改背景下实践教学模式的创新与发展，对于提高我国实践教学水平具有十分重要的意义。
二、实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力。
实践教学是培养学生动手操作、解决实际问题的能力的重要途径。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高自己的实践能力。
2. 培养学生的创新精神。
实践教学鼓励学生勇于尝试、探索和实践，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
3. 培养学生的综合素质。
实践教学关注学生的全面发展，培养学生的团队协作、沟通能力、组织协调能力等综合素质。
4. 促进教师教学水平的提高。
实践教学要求教师更新教育观念，改进教学方法，提高自身的教育教学水平。
三、当前实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
实践教学需要一定的物质条件和师资力量支持，而我国许多地区和学校实践教学资源匮乏，限制了实践教学的发展。
2. 实践教学模式单一。
当前实践教学主要以课堂教学为主，缺乏多样化的实践形式，不利于培养学生的实践能力和创新精神。
3. 实践教学评价体系不完善。
实践教学评价体系主要侧重于学生的实践成果，而忽视了学生在实践过程中的表现和进步。
4. 教师实践教学能力不足。
部分教师对实践教学的重要性认识不足，缺乏实践教学经验，导致实践教学效果不佳。
四、课改背景下实践教学模式的创新与发展策略1. 优化实践教学资源配置。
教育评价改革与发展论文
论教育评价的改革与发展摘要：通过对教育评价的概念和意义，当前教育评价存在的问题，新形势下教育的发展趋势，教育评价的发展趋势等方面进行阐述，再结合现实中学校的具体情况进行分析，说明教育评价进行改革的必要性以及教育评价的发展趋势。
关键词：教育；教育评价；改革；发展课程改革是教育改革的关键，而教育评价改革又是教育改革的核心，是关键的一环。
教育能否朝着健康科学的方向发展在根本上取决于教育评价体系的构建，只有科学的、多元化的、以人为本的教育评价才能为教育的发展完善不断提供和反馈正确信息，才能促使教育健康发展。
一、教育评价的概念和意义教育评价自产生至今已历经70多年，人们对它的的认识和理解也在不断加深，人们基于不同的角度对教育评价的界定也不同，目前为止，教育评价尚无统一的界定。
总的来说比较有代表性的观点主要有三种：1.教育评价是对教育活动进行价值判断的过程。
这种观点在教育评价研究中一直占据着主导地位。
“现代教育评价之父”之称的泰勒明确提出：“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
但教育目标本质上是指人的行为变化，因此，评价是一个确定行为发生实际变化的程度的过程”。
2.教育评价是提供评价信息的过程。
这是从二十世纪60年代开始出现，对教育评价研究产生较大影响的一种观点。
美国学者克龙巴赫认为，“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方”。
继克龙巴赫之后著名教育评价专家斯塔弗尔比姆也提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
因此，他把评价界定为“为决策提供有用信息的过程”。
3.教育评价是一种共同建构的过程。
古巴和林肯是二十世纪八九十年代出现的自然主义评价的倡导者，他们提倡在评价中顺应人类本性，并以此为基础，提出了“第四代评价”的基本主张，其核心是共同建构的思想。
所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商，逐步达成共识的过程。
语文课改评价探究的论文
语文课改评价探究的论文1位科学家曾说过冒号给我1个支点，我可以撬动地球。
那么推动课程改革深入发展的支点是什么？《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了对课程评价的要求冒号淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。
长期以来我们对学生的学业评价大多以单元测试成绩平均、期末按1定比例计算出学生的成绩，甚至干脆以1张试卷为依据来评价学生，起不到客观评价学生学业的作用，在有些方面甚至与现行的目标培养相抵触，其中弊端显而易见，再延续这种评价方法必然有碍于推进素质教育。
素质教育需要评价，离不开考试，关键在于采用1套什么评价体系去评价学生的学业，我们怎么去考学生，考什么，下面谈谈这几年我校在课改实验中的1些做法。
（1）重视家长培训不让1个孩子掉队本次课改要求调动社会、家庭力量参与课改。
我校周边环境较差，打工子女较多，家长学历较低，文盲较多，尤其是缺乏教育孩子的经验与方法，弱势群体的孩子教育问题1直是我校关注的重点，如何使家长愉悦地参与课改，重视孩子的发展性成长，我们做了大量的工作。
众所周知，观念的转变是最重要的，只有家长转变观念，乐于积极参与课改，孩子才有可能有更大的发展。
为使家长尽快进入角色，我们力争对每1位课改家长进行通识培训，让家长了解课改的背景，课改的目标，课改的意义，发展性评价的意义等。
在实验中，我们发现很多家长对孩子的教育无从下手，不知怎样走进孩子的学习生活，更有甚者个别家长连孩子上几年级、在哪个班都不知道。
于是，我们在每学期开学初均对家长进行教材培训，告诉家长每册书的编排特点、教学目标、教学重点、教学难点，手把手地教他们如何辅导孩子，教他们如何走进孩子的学习生活，教他们如何赏识孩子，如何评价孩子，如何帮助孩子建立成长档案袋等。
自xx年我校开始课改实验至今，我们对家长培训多达30多场，小学参培率100％，中学参培率达99﹒5﹪（个别孩子自己管自己，父母在内地未归），这要归功于补会制的建立。
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课程改革论文教育评价论文课程改革的“突破口”:对教育评价的改革摘要：本文通过对一个多世纪西方教育评价各流派的回顾，结合中国这一特殊国度的历史事实和当代教育评价的现状，认为课程改革的“突破口”应是对教育评价的改革。
从而基于对我国学生学业评价中存在问题的剖析，试图在回答“什么是受过教育的人”这一教育哲学核心问题的同时，尝试建构一种新的教育评价观，即底线评价和自我评价的圆融互设。
Abstract：Based on a review of all schools of Western educational evaluation for more than a century, combining with China's special history and current status of the educational evaluation, the article presents that the breakthrough of curricular reform is the reform of educational evaluation. So, based on the analysis of problems in academic assessment of student in China, trying to answer the core problem of educational philosophy that "What is the educated people?", this paper tries to construct a new concept of educational evaluation i.e. the integration of base-line evaluation and self-evaluation.关键词：教育评价；底线评价；自我评价Key words：education evaluation; base-line evaluation; self-assessment0引言新一轮课程改革正在如火如荼的展开着，教育工作者、家长、学生及社会各界人士无不对此抱有殷切的期望。
希望这次改革会给21世纪的教育带来生机和活力，同时也盼望这次改革能使学生从个性压抑的藩篱中解救出来，使教育回归到它原本具有的价值和意义。
但是，概观美国和我国教育改革的历史，可以清楚地看到：事实和愿望并不存在不可逆转的正相关。
这种考虑不是杞人忧天，而是理性的思考着关于人自身、教育自身的问题。
人作为无限的存在，只能在永恒的探索中追求无限，在寻求合理性的过程中渴望完善。
面对这次课程改革，为了不使事与愿违的事情发生，我们必须找到它的“突破口”，在改革具有“突破口”意义的子系统的时候兼及其它，只有这样，课程改革才能真正得以开展并成功。
1教育评价：作为改革的“突破口”责无旁贷教育评价是一门古老而又年轻的学科，其渊源可追溯至中国隋朝开始的科举考试制度。
但是，作为一门独立的分支学科，并逐步向科学化方向发展，却主要是在19世纪末和20世纪初的美国。
泰勒（Tayler.R.W）作为“美国教育评价之父”，在“八年研究”的基础上，正式提出了教育评价的概念。
他把评价理解为：“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”，[1]也即“评价过程在本质上，乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程。
”[2]以目标为中心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度是泰勒评价的主旨。
克龙巴赫（Cronbach）认为仅以目标为评价的出发点和最终归宿，似乎有背于教育的初衷。
他把评价广义的定义为：“为作为关于教育方案的决策，收集和使用信息。
”[3]他认为评价并不是只调查某一教程有效还是无效，而是要确定教程需要改进的方面。
评价的重点应放在教育过程之中，对教育决策给予必要的改进，而不是只关心教育过程结束之后，目标到达的程度。
斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）的观点和克龙巴赫有着很大的一致性。
他认为“教育者需要一个较广义的评价定义，而不只是局限与确定目标是否达到”，[4]评价应是“为决策提供有用信息的过程”。
[5]他强调：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。
”[6]进而他提出了CIPP模式，即把评价看作是一种工具，对教育活动的背景（Context），信息的输入（Input），活动过程（Process）及结果（Product）给予全面的评价，使方案更有效的为方案使用者服务。
比贝（Beeby.C.E）于1975年把评价定义为：“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上价值判断，目的在于行动。
”[7]在这里，比贝首次提出了教育评价的本质，即价值判断。
他强调评价要对教育活动的价值做出判断，包括对教育目标本身做出判断，使评价活动有助于决策的科学化。
斯塔克（Stake.R.E）在肯定评价是一种价值判断的基础上，提出了应答评价模式。
他提出：“如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果它能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么，这种评价即可称为‘应答评价’”。
[8]他强调“多元现实性”，认为要使评价结果能真正产生效用，评价人必须关心这一活动所有参与者的需要，通过信息反馈，使活动结果能满足各种人的需要。
古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人于80年代创立了“第四代教育评价理论”。
他们认为评价就是对被评价事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构。
他们进一步强调“价值多元性”，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。
通过以上对一个多世纪西方教育评价各流派的回顾，结合中国这一特殊国度的历史事实和当代教育评价的现状，可以明显地看出，教育评价作为一种价值判断活动，应具有主体多元性、对象多元性、功能多元性及类型多元性等特点。
人作为一种有目的的存在，需要在价值判断中得到认可，需要在评价中体现价值。
教育活动亦如此。
从系统论的角度考察，宏观层次的教育这一动态大系统中包括以下属于同一层次的子系统，即目标、内容、组织和评价。
这些要素在实然状态下不仅独立地发挥着作用，而且在教学过程中相互影响，形成一个动态的作用模式。
目标犹如不断改进的“灯塔”，在变与不变的张力中指明前进的方向；内容以教材为文本，在师生主体间的交往中共同建构；方法是工具，搭建着各要素之间的桥梁；评价是导向，像一根指挥棒指引着其他要素的方向。
我们要进行教育改革，首先要在找到“突破口”的同时对各要素进行改革，教育评价机制比教育目标更具导向性，这是客观事实。
如果我们仅把考试作为评价学生的主要方法，如果考试的内容仅注重知识的考察，注重终结性评价，试问，哪位教师能力挽狂澜，在随波逐流的大趋势中独树一帜呢？哪位学生感冒天下之大不韪，不去接受知识、注重记忆呢？为什么我们总是走不出在改革却进展不大的怪圈呢？为什么我们不去改变这种导向机制，从而打破这种怪圈呢？所以，改革教育评价机制，作为教育改革的“突破口”责无旁贷。
2建构一种新的教育评价观：底线评价和自我评价的圆融互设现代教育“所要培养的新人是一种平民化的自由人格，并不是要求培养全知全能的圣人，也不承认有终极意义的觉悟和绝对意义的自由，不能把人神化，人都是普普通通的人，人有缺点，会犯错误，但要求走向自由，要求自由劳动是人的本质。
”[9]教育发展到今日，其合理的“真正的和实际的目的应该在平常人中寻找，”也“只有在平常人那里，才能找到有痛心和烦闷、苦恼和期望、悲哀和向往的真正的人”。
教育怎样才能达到“培养平民化自由人格”这一目的呢？作为具有“突破口”使命的教育评价观向底线评价和自我接受评价圆融互设的转变，可以协助教育达到这一目的。
我们追求一种“底线评价”，这种评价观不仅抛弃了长期以来历史中沉淀下来的追求“高、大、全”的圣人、君子的人才观，也摒弃了科技革命以来“知识就是力量”的仅仅对知识和学历追求的片面的观点，而把学生拉回到真实的完整的生活中，让学生懂得作为社会的一员，我可以追求和向往一种求真、求善进而求美的生活，但我必须具有适应社会最基本的知识、技能的素养，具有反思自我超越自我的能力，因为这是我能够求真求善进而求美的基石。
“底线评价”的主体主要是整个社会、学校和家长。
整个社会应该给学生创设一个轻松和谐自由发展的氛围，对学生作为现代人的最基本的知识、技能和素养等可以通过各种方式进行评价，其主旨在于树立他们信心、帮助他们进步、促进他们发展。
只要他们达到了要求的最基本的东西，他们就可以根据自己的爱好和兴趣发展自己。
在这时，学校和家长应该给他们以引导和帮助，而不牵着他们的鼻子走，压抑他们的个性。
所以，“底线评价”反对单一的考试评价方式，更注重质性的评价，反对有好班和差班之分，反对层层升学的压力，提倡打通十二年的做法，提倡给只要达到最基本要求的学生以平等的待遇，给他们提供宽松的创业的机会，让他们在自己喜爱的事业里自我实现，而不因为没有考上所谓的大学而郁郁寡欢、垂头丧气。
知识经济的发展，将为服务业的大力发展提供了契机。
“底线评价”所暗含的理念正好与这一情况相契合。
在这种评价观的判断下成长的学生，将能够客观的评价自己，认识到“我就是我自己”，“我就生活在属于自己的关系网中”，“我不和任何人攀比什么，只求自我的不断提升和发展”。
这样，因为嫉妒而用一种扭曲的行为来抗争，因为追求一些可望而不可及的东西而致使人格分裂等事实将慢慢减少。
这样，学生就慢慢养成“自我接受评价”的这一终身享有的财富。
“自我接受评价”的主体只能是学生本人，但它并不排斥家长、学校和社会对学生的评价而孤立存在，它不仅是一种评价观，也是学生“自我评价”的最终实现样态，是学生能够终身享用的财富。
这种评价观不是要求学生孤芳自赏，追求个人意义上的解放，而是倡导学生客观的评价自己，真实的善待自己，并以此为基础，通过反思和实践的交互作用而不断提升和完善自己，并与此同时，友善的对待他人，在社会要求的伦理、道德、法律等规范中，“随心所欲而不逾矩”。
人最为困难的事情就是认识自己，从古希腊德尔斐神庙前“人啊，要认识你自己”的箴言，到康德的“三大批判”，再到当代哲学对人的普遍关怀，无不说明“斯芬司之谜”带有迷人的魅力。
人作为一种社会性存在，只有在客观的认识自己的同时，才能认识别人，才能理解“己所不欲，勿施于人”的内涵。
通过社会、学校、家长对学生“底线评价”，旨在养成学生的“自我接受评价”，这不仅说明评价本身就具有教育意义，而且与我们现在要求培养一种的平民化自由的人格相契合。