(多元智能)多元智能确定的八项依据
多元智力理论资料
“多元智力理论”资料加德纳的多元智力理论的主要依据加德纳多元智力理论有八个方面的依据。
1．对大脑损伤病人的研究大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。
如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害，某种特定的智力就会消失，但这不会影响其他的各种智力。
也就是说，某种特定的智力消失了，其他各种智力还能够继续正常发挥其各种功能。
例如，大脑皮层左前叶的布罗卡区受到伤害，个体就会发生语言智力方面的陷碍，但个体的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现。
再如，右脑颞叶特定区域受到伤害，个体就会发生音乐-节奏智力方面的障碍，唱歌、跳舞等能力就会缺乏或消失，而其他能力仍然正常。
又如，大脑额叶的特定区域受到伤害，个体就会发生自知-自省智力和交往-交流智力方面的障碍，自我反省能力和人际交往能力就会缺乏或消失，而其他能力仍不受影响。
由此，我们可以清楚地看到，个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。
2．对特殊儿童的研究一般来说，"神童"是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。
然而，世界上也存在着一定数量的"白痴奇才"，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或无能。
3．对智力领域与符号系统关系的研究加德纳认为，智力不是抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。
例如，言语-语言智力是靠语言符号支持和反映出来的，空间-视觉智力是靠图像符号支持和反映出来的，画家通过他们的画笔描绘出世界的百态，而我们也是通过他们的画作知道他们对世界的感悟。
不同的智力领域有着自己的相对独立性，这种不同智力领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性，使得每一智力领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。
4．对某种能力迁移性的研究根据加德纳的研究，人的七种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且，即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。
八大智能--
幼儿八大智能八大智能的定义和培养：智能即是大家常说的IQ、EQ等多种智能，在幼儿园教育中有多元智能理论，现在幼儿园普遍采用的基础教育理论。
霍华德.加德纳是美国哈佛大学教育研究院的心理学、教育学教授。
1983年，加德纳教授明确提出人类的多元智能可分为八种：语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。
一、语言智能能力表现：对口语和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个特别目标的能力等。
善于运用口头语言和书面语言表达自己想法的能力为语言智能。
施教方法：让学生描述故事、阅读、写日记、采访、辩论、编辑、电台主持等。
代表人群：律师、演说家、作家、诗人等。
二、逻辑—数学智能能力表现：逻辑推理、计算、分析、判断的能力。
懂得以逻辑去分析问题，执行数学操作和以科学方法探讨问题，心算速度快，喜欢电脑等。
施教方法：可以通过计算，游戏，棋类来提高孩子的逻辑推理能力。
代表人群：数学家、逻辑学家、会计师、科学家等。
三、视觉—空间智能能力表现：有确认和操作广大空间方向的能力，或能准确感觉视觉空间，对色彩、线条、形状、位置等有明确的感觉，并能表现出来。
施教方法：让学生描述人或物的外表细节：阅读地图和示意图，玩拼图和迷宫游戏，利用图片教学，绘画、作图、雕刻、手工制作的训练有助于提高空间智能。
代表人群：航海家、飞行员、雕塑家、建筑师等，往往空间智能较发达。
四、肢体运动智能能力表现：用全身或身体某些或某一部分，如手、口去解决问题或创作作品的潜在能力。
表现在对做过的事比见过或听过的更记忆深刻。
良好运用身体的能力和熟练地掌控物体的能力。
通过。
施教方法：通过运动、舞蹈、体操或动手组装器械、安排实验课等班级游戏。
代表人群：舞蹈家、演员、运动员、工匠、外科医生、需要动手操作的科学家、技师；五、音乐智能能力表现：指在音乐演奏、创作和欣赏方面的能力。
表现在喜欢演奏乐器，能听出音乐参加或组织音乐会，学习乐器演奏，星城对音乐的敏感力，经常以美妙的音乐为背景。
“多元智能理论”的借鉴及启示
“多元智能理论”的借鉴及启示导读：应重视培养幼儿正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，让每一位幼儿都认为“我也行，我也棒”。
才能在富有多种多样的自然环境中创造出某个社会重视的产品的能力。
美国哈佛大学心理学家霍华德．加德纳提出“多元智能理论”。
多元智能理论认为孩子拥有语言智能、数理逻辑智能、人际关系智能、音乐智能、肢体动觉智能、空间智能、内省智能、自然观察智能等八项智能。
儿童都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之分。
没有人是全能的，也没有人是无能的。
正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。
智慧大厦不是只有一扇门，通向智慧大厦的路是多条的，总有一条适合“你”的发展。
因此，自20世纪90年代中期以来，在世界教育界产生极大的影响。
为幼儿教育发展开拓了空间，也为教师评估孩子能力提出了挑战。
具体来说，加德纳的智能新概念为幼儿园教师的观念起到借鉴和启示的作用。
一．教师要树立在“智能面前人人平等”的儿童观。
现代教育观要求教育要面向全体幼儿，面对千差万别的幼儿，教师要真正做到对每一个幼儿的平等对待，需要在强有力的理论背景下形成的深刻观念予以支持，让教师充满信心地面对每一个幼儿。
多元智能理论的重要意义表现为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。
这促使教师要走出以片面的、单一的标准评价幼儿的误区，开始以多元的角度去分析、理解幼儿，以宽容的心态接纳和信任每一个幼儿。
多元智能理论又指出，人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。
对多元智能理论的学习与实践，使我们达成了共识：幼儿园里没“笨孩子，他们是各具智力特点，有不同学习方式和发展方向的可造就的幼苗的汇集。
我们要相信“人人都是创造之人”，只要教师运用适宜的方法去开发幼儿的潜能，幼儿将不断进步与发展。
多元智能8项
多元智能是由哈佛大学著名发展心理学家霍华德?加德纳提出的,他认为,人一出生就具有多种智能,规纳起来至少有8项:
1.音乐智能:对音高、音调、节奏和地声调的敏感性。
2.语言智能:是指人们对语言文字的掌握、运用、表现能力。
3.视觉空间智能:是指包括色彩、线条、形状、空间以及它们之间关系的敏感性。
4.数学-逻辑智能:是指数学思维和逻辑推理,科学分析的能力。
5.肢体运动智能:是指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
6.内省智能:指一个人知道自己的强项,知道自己需要的能力。
7.自然观察智能:
★人的智能是多元的，每个人都至少有八项智能
★⼈的智能是多元的，每个⼈都⾄少有⼋项智能 ⼈的智能是多元的，每个⼈都⾄少有⼋项智能 宋运来博客 2012-05-19 ⼯作10余年后，⼀⽇同学⼩聚，同学D直⾔不讳地问我：“是怎样混上特级教师的？”回想师范求学期间的学业表现，专业课成绩平平，期末因“⾼等数学”科⽬考试不及格，我参加了补考。
在同学D 的印象⾥，我只能算是“差⽣”了，差⽣怎能与“特级教师”有缘，“特级教师”可是众师敬仰的偶像啊。
在那次与我⼀同参加补考的4位同学中，如今有⾛上省电视台的名主持A，⾛上某区教育局局长岗位的B，出国援教的C。
我们４个⼈的发展不仅令D同学想不到，恐怕就连我们师范求学时的恩师们也想不到吧。
尽管我⽣活在教师世家之中，但亲⼈们都说，从我的资质看，能考上中等师范，拿到中师⽂凭就不错了。
然⽽他们的预⾔都落空了，我不仅上了师范专科，⽽且取得了本科⽂凭。
这使我想到了少年丘吉尔，9岁时的成绩单上显⽰，他的功课⼤多较差，地理成绩也“⼀般”，惟有历史和绘画课的成绩“很好”，此外，⽼师给他的评语是“淘⽓”和“贪吃”，是个“资质平平的孩⼦”。
然⽽所有这些并不影响他后来成为⼀代伟⼈。
这还使我想起了美国抽象表现主义绘画⼤师杰克逊·波洛克（1912—1956）,他性格倔强⽽暴躁，⾮常不合群。
上中学时，他是最不守纪律的学⽣，曾多次被学校开除。
17岁起在纽约学画，由于不能流畅地画好模特，被视为⼀个差等⽣。
时光流逝，所有的预⾔并未变成现实，⽽所有的不可能却已经成为现实。
中国有句俗语说“从⼩看⼤”，意思是只要看到他⼩时侯的表现，便知道他长⼤后的发展。
事实上并⾮如此。
那⼈的成长为何有不同的发展选项？当⼈们⽤传统的智⼒观，特别是减缩到仅以语数等科⽬成绩的优劣来判断学⽣未来的成功与否时，客观事实却在嘲讽它。
美国哈佛⼤学⼼理学教授加德纳的多元智能理论或许能给我们⼀个很好的解释。
加德纳认为⼈的智能是多元的，每个⼈都⾄少有⼋项智能：即⾔语智能（⼝头表达或写作中有效运⽤⽂字的能⼒）、逻辑——数学智能（有效运⽤数字及进⾏完好推理的能⼒） 、空间智能（准确地感知视觉——空间世界及完成知觉转换的能⼒） 、肢体——动觉智能（善于运⽤整个⾝体来表达思想及情感的特殊技能及运⽤双⼿制作或改造某些产品的能⼒） 、⾳乐智能（感受、辨别及改编、表达各种⾳乐形式的能⼒） 、⼈际智能（感知并区分他⼈情绪、意图、动机及情感的能⼒） 、内省智能（⾃我认识及在此认识的基础上采取相应⾏为的能⼒） 、⾃然观察者智能（善于对个体环境中的⼤量物种——植物群与动物群进⾏认识和划分的能⼒）。
多元智能理论
养育孩子时，在脑中多想想多元智能理论多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出，已经越来越收到广泛认同。
从多元智能的结构上来看，智力指的是一组能力，它包含8种智力因素：数理-逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力、自然认知能力。
这8种智力因素就像是8根柱子，虽然彼此都是相对独立的，但却共同支撑起了“智力”这幢“大房子”。
霍华德加德纳认为，每个人都具备所有至少八项智能，大多数人可以使每一项智能达到很高的发展水平。
“每个人都有不同的智能形态，不同的强项和弱项。
每个人的智能分布都是不同的。
”不同智能之间不存在优劣之分，因此，每一种智能都应受到同样的尊重。
教育的作用在于发现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件，要促使儿童的优势智能带动弱势智能的发展。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
一、多元智能理论的内容如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。
亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，重新定义智力的概念，他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。
多元智能理论
多元智能理论美国哈佛⼤学⼼理学家加德纳博⼠在1983年提出了多元智能理论，指出⼈的智⼒结构中存在着⼋种相对独⽴的智⼒--内省智能、⼈际智能、语⾔智能、数学逻辑智能、⾳乐智能、运动智能、空间智能、⾃然观察智能。
本测评中反映的先天多元智能，即我们的天赋，在后天的学习和⽣活中，如果⼀些优势强项得到了相应的开发，会形成⾃⼰的优势竞争⼒，如果优势潜能没有得到相应的开发，这种才能就会被埋没了;如果弱势智能得到相应开发，也会变成实际的优势智能。
⼀、多元智能的理论要点就智能本⾝的性质⽽⾔1、每⼀种智能代表着⼀种不同于其它智能的独特思考模式，然⽽它们却⾮独⽴动作的，⽽是同时并存、相互补充、统合发现问题的。
例如，⼀位优秀的舞蹈家必须同时具备:(1)良好的⾳乐智能，以了解⾳乐的节奏与变化;(2)良好的肢体运动智能，以能够灵活⽽协调地完成⾝体的动作;(3)良好的⼈际智能，以能透过⾝体动作来⿎舞或感动观众。
2、每⼀种智能都包含着数种次类智能，例如⾳乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以⼀个⼈可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却能批评与鉴赏。
3、多元智能所包含的模式，除上述的⼋项智能之外，仍有可能有其它智能存在。
就⼈类的智能发展⽽⾔1、⼀个正常⼈⾄少都具有上述⼋种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个⼈在各种智能的发展程度上有所不同，⽽且也会以不同的⽅法来统合或揉和这⼋种智能。
2、每种智能有其独特的发展顺序，⽽在⼈⽣的不同时期中开始⽣长与成熟，例如，⾳乐智能是最早被发展的智能，抓住各种智能的黄⾦发育年龄，则能有效发展该项智能。
3、多元智能⾮固定与静态的存在，在后天它们能被强化与扩⼤。
⽽教育和⽂化背景则是影响智能发展的重要因素。
4、⼈类在所有智能中都有创造的可能，然⽽⼤部分的⼈都只能对某些特定的领域进⾏创造。
换⾔之，⼤部分的⼈都只能在⼀、⼆种智能上表现出特出的能⼒。
⽐如，爱因斯坦是数学与⾃然科学⽅⾯的天才，然⽽他在⾳乐、肢体运动与⼈际⽅⾯却未有同样的表现。
谈谈你对多元智能理论理论的认识
谈谈你对多元智能理论理论的认识2.结合实际，谈谈你对多元智⼒理论的认识？美国哈佛⼤学⼼理学与教育学教授加德纳于1983年在《智⼒的结构：多元智能理论》⼀书中提出了多元智能理论，主要包括以下内容：第⼀、每个⼈都具备所有⼋项智能，只是发展的程度不同。
加德纳认为每⼀个⼈都具备⾄少⼋项智能，即语⾔智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、⾝体——运动智能、⾳乐智能、⼈际智能，⾃省智能、⾃然智能。
这是⼈类的最基本的智能，⼈⼈都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个⼈⾝上的表现程度和发挥程度不同。
有的⼈⼋项或⼤多数智能都具有较⾼的⽔准，如德国的诗⼈、政治家、科学家、哲学家歌德。
⽽⼀些⼈⼋项智能发展都是初步的，⼤部分⼈只有在某个特定领域展现创意。
某些⼈在⼀两⽅⾯智能具有较⾼的⽔平，如陈景润在逻辑——数学智能⽅⾯发展很优秀，⽽其他⽅⾯则很差；爱因斯坦虽然在数学和科学⽅⾯表现出卓越的天赋，但在语⾔、⾝体——运动和⼈际关系⽅⾯却未显⽰出与之相媲美的才能。
在正常的情况下，我们⼤多数都具有⼀⼆项发达智能，某些智能⼀般，其余的较不发达。
事实上，多数⼈只能在⼀两种技能上有出⾊表现。
第⼆、⼤多数⼈都能使⼋项智能发展到⾃⾝充分胜任的⽔平。
⼀个⼈可能对某⼀领域不在⾏或不精通，⽽常常感到沮丧、懊恼，认为⾃⼰在这⽅⾯的缺陷是天⽣的，⽆法解决。
加德纳认为如果给予适当的⿎励、培养和指导，每个⼈都有能⼒使⾃⼰所有⼋项智能发展到⼀个适当的⽔平。
如⼀个⾳乐天赋⼀般的⼈，从⼩在家长、教师的指点和帮助下，在⾳乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出⾼⽔平的钢琴或⼩提琴。
这在其他智能中也有所表现。
第三、⼈的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独⽴，但在解决问题时相互作⽤的，常常需要⼏种智能在同⼀件事上共同发挥作⽤。
加德纳指出⼈类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在⽣活中没有任何智能是独⽴存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的⼈⾥）。
智能总是相互作⽤的。
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德.加德纳于1983年在其《智力的结构》一书中提出。
此理论是加德纳在参加哈弗大学教育研究生院创办的《零点项目》中的中的一个重要成果，加德纳教授在参与此项研究中考察了大量关于神童、脑损伤病人、正常儿童、正常成人及不同领域的专家的研究基础上，他提出了自己对智力的独特理论观点。
首次提出并论述了他的多元智能理论，加德纳根据八种判断智能的判据得出人类的8种智能，（他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统等。
）他认为每个人拥有的智能不是一元的，而是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，[1]即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。
他认为这些智能在个体身上是相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系。
我们每个人在这八种智慧上所拥有的量是参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。
多元智能理论的提出是对传统智能理论的挑战，传统智能理论假设：人类的认知是一元化的，只要用单一、可量化的智力测验就可适切地描述每个人的智能。
并且认为智力是一个独立的实体，一个人的智力如何很大程度上取决于遗传的因素，人类的一般智能随年龄、学历、经历的变化不大，是每个人与生俱来的属性或能力。
很少有人能够改变先天的智力基础。
加德纳指出，以纸笔为手段的智力测验，由于其所测验的智能主要是语言智能和数理逻辑智能，它在预测学生的智能水平上具有很大的局限性，是一种狭小范围的标准化智力测验，这种单一片面的评估极易导致学生片面、不健康的发展，更使得那些在语言或数理逻辑智能方面能力不强的学生失去了学习的信心。
加德纳的多元智能理论被提出后，人们认识到逻辑─数学智能和语言智能并不是人类智能的全部。
皮纹多元智能测评介绍
皮纹多元智能测评介绍在多元智能理论中，多元智能包含有八部分：根据皮纹学和多元智能研究成果，以遗传学、胚胎学、脑科学为依据，并运用观察、对比、归纳的方法，科学家最后得出结论：从皮纹中可以准确的分析出孩子的多元智能及潜在个性。
据此，我们掌握了一种透过皮纹测试多元智能的技术和方法，做完测试后，我们给您一个详细的、合理的测试报告，帮助您了解孩子，因材施教，寻找最适合您孩子的方法，规划孩子的未来之路。
皮纹测评的特点：1，操作程序很简单：首先，我们用一套专门的仪器对孩子进行皮纹采样，采样过程大约持续5——10分钟，电脑系统会对采集出来的皮纹样本进行分析和比较，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长提供专家的分析解答，并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。
2，孩子测评越早越好孩子进行皮纹多元智能测评没有年龄限制，但是我们提倡越早越好。
因为，皮纹多元智能测评测试的是孩子先天的智能分布情况，不是孩子现有的性格和智能特点。
孩子一经出生，父母就对孩子进行教育，不同的家庭有不同的教育方式。
但是相同的是，在对孩子的初期教育中基本上都是以父母的好恶来决定孩子教育方向的。
这样导致了一个问题，我们的教育是不是基于孩子最有优势的环节呢。
经过调查，超过一半的孩子的优势潜能没有被父母发现进而得到开发。
当然，父母创造了最好的条件，孩子即使是处于劣势的智能，也能得到一定的开发。
但是成效肯定不如开发优势智能明显，这也就是学校统一式教育中，学生出现大范围的分层的一方面原因。
在这种情况下，皮纹多元智能测评出的结果肯定与孩子现有的性格与特长有差别。
所以，专家推荐，做皮纹多元智能测评最好的年龄为宝宝2周岁时。
只有这样，我们才能及时的了解孩子，尽量提早给孩子最合适的学习方法和环境。
但是，孩子也不能太小，小于2周岁，孩子的皮纹不清楚，采集出的结果可能产生误解，导致测试不准确。
3，作用巨大根据上文中提到皮纹终生不变的原理，皮纹多元智能每人一生只要一次就够了，可以说是“一次采集，终生受益”。
多元智能理论的八大智能
多元智能理论的八大智能一、语言智能( Verbal/Linguistic intelligence )是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。
这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。
律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。
对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。
在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。
这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。
二、数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence )是指有效的运用数字和推理的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。
对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。
三、空间智能( Visual/Spatial intelligence )是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。
多元智能理论中，人类智能至少可以分成八个范畴
多元智能理论中，人类智能至少可以分成八个范畴在多-元-智-能理论中，人类智能至少可以分成八个范畴：语言智能 (Verbal/Linguistic)—有效运用语言和文字的能力。
逻辑数学智能 (Logical/Mathematical)—有效运用数位和推理的能力。
视觉空间智能 (Visual/Spatial)—准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
肢体运动智能 (Bodily/Kinesthetic)—善于运用整个身体来表达想法和感觉，及运用双手灵巧地生产或改造事物。
音乐智能 (Musical/Rhythmic)—察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
人际关系 (Inter-personal/Social)—察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
内省智能 (Intra-personal/Introspective)—有自知之明，并依此做出适当行为的能力。
自然观察智能 (Naturalist，加德纳在1995年补充)—对周遭生活环境的认知与喜好表现。
根据这些智能范畴，便发展出很多不同的智能商数学说，譬如以下几种:智力商数 IQ（Intelligence Quotient）是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。
情绪商数 EQ（Emotion Quotient）此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。
商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。
判断商数 JQ（Judgment Quotient）好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。
因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。
如果有好的判断，决策较不易出错。
未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。
逆境商数 AQ (Adversity Quotient)逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。
多元智能的“八个触角”
理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力。
智能并不是与生俱来的，每个人都有能力改进和扩展自己的智能。
每个人的智能都是多元的，并有自己独特的智能组合。
1983年，该理论首次提出时，有7种智能。
在1995年又提出了第8种智能，这8种智能分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。
1.语言智能是指运用口语表达思想，或运用书面文字传达信息的能力。
语言智能高的人喜欢玩文字游戏、阅读、讨论以及写作，在谈话时常引用他处读来的信息。
在学校里，语言智能高的学生表现出对语言、历史等类课程有很大兴趣。
语言智能高的人适合从事律师、演说家、编辑、作家、记者等职业。
2.逻辑数学智能是指有效地动作数字和推理的能力。
逻辑数学智能高的人喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
他们在学校学习时特别喜欢数学、物理、化学、电子等科学类的课程。
逻辑数学智能强的人适合从事数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等职业。
3.肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
肢体运作智能高的人喜欢在户外活动，喜欢动手建造东西，他们与人谈话时常用手势或其他的肢体语言。
肢体运作智能高的孩子总是跑跑跳跳，喜欢触摸环境中的物品，愿意做缝纫、编织、雕刻或木工等活动。
肢体动作智能高的人适合从事演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等职业。
4.音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。
音乐智能高的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面唱歌或听音乐会，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。
幼儿活动教案设计的多元智能理念
幼儿活动教案设计的多元智能理念绪论在幼儿教育中，活动教案的设计起着至关重要的作用。
而在教案设计中，充分考虑幼儿的多元智能发展则是一种相对较新的理念。
本文将从理论角度出发，探讨幼儿活动教案设计的多元智能理念。
I. 多元智能的概念与分类A. 多元智能理论的背景多元智能理论由哈佛大学教育学家霍华德·加德纳于1983年提出，他认为智能不是单一的能力，而是人类具备的八种不同的智力。
这八种智力分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
B. 多元智能的分类在幼儿教育中，多元智能可以根据不同的分类方式进行划分。
一种分类方式是按照培养的重点，将多元智能分为个体智能、群体智能和自然智能。
另一种分类方式是将多元智能按照发展的阶段进行划分，如认知智能、情感智能和创造智能。
II. 多元智能理念在幼儿活动教案设计中的应用A. 多元智能与教案设计在幼儿活动教案设计中，要充分考虑到幼儿的多元智能特点，为不同类型的智能提供发展的机会。
比如，对于语言智能较发达的幼儿，可以设计诗歌朗诵或故事讲解的活动；对于音乐智能较发达的幼儿，可以设计乐器演奏或音乐舞蹈的活动等。
B. 多元智能与教案目标在教案设计过程中，多元智能对于确定教育目标起到了重要的指导作用。
通过明确幼儿的智力类型，教师可以设定相应的教育目标，帮助幼儿发展其擅长的智能并提升其其他智能的水平。
C. 多元智能与教案评估在幼儿活动教案设计的过程中，多元智能理念也可以应用于教案的评估。
通过观察和记录幼儿在不同类型活动中的表现，教师可以对幼儿的多元智能发展进行评估，及时调整教学策略，促进幼儿全面发展。
III. 幼儿活动教案设计中的案例分析A. 语言智能活动设计在幼儿教育活动中，通过创设情境，培养幼儿的语言智能是非常重要的。
可以通过角色扮演、小组讨论等活动来激发幼儿的语言表达能力。
B.音乐智能活动设计音乐智能是幼儿智能发展中的重要一环，可以通过游戏、歌唱、舞蹈等活动帮助幼儿感受音乐的节奏和旋律，培养他们的音乐创造力。
多元智能的八个方面
多元智能(Multiple Intelligence)的八个方面传统的观点认为，智能就是解答智力测试试题的能力，而传统所谓的“智商”也比较局限在语言和数学智能的发展上，忽略了孩子的“聪明”是可以表现在各个方面的。
多元智能理论比传统的智能观念要复杂一些，是一个更为宽泛的智能体系，而且也提出了新颖实用的智能概念。
多元智能理论认为，智能是指：＊在实际生活中解决所面临的实际问题的能力＊提出并解决新问题的能力＊对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner(霍华德·加德纳)提出的。
Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。
多元智能，主要包括八个方面，所以又称八大智能，它代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：一、语言智能（Linguistic Intelligence）有效地运用口头语言或书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。
这项智能包括把文法（语言的结构）、音韵学（语言的发音）、语义学（语言的意思）、语言实用学（语言的实际应用）结合在一起并运用自如的能力。
这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。
●具有很强的语言智能的孩子有一些特点，例如：他们喜欢听别人朗读（即使是6周大的婴儿也喜欢）、喜欢听别人讲故事、喜欢提问（特别是喜欢提“什么”和“为什么”）、热衷于与任何一个能成为他的听众的人对话、永远不会满足于简短的答案（不管答案是否正确），他们还喜欢闭上眼睛，在脑中幻想他所听到的景象。
如果你的孩子有这些特点，那么他的语言智能比较强。
●适合从事的职业：律师、演说家、政治家、诗人、编辑、作者、记者、剧作家等等。
多元智能：启发幼儿的八大智能
多元智能理论，是由美国哈佛⼤学⼼理学教授加纳（HowardGarner）在1983年提出的。
以前，语⾔；数学；空间推理能⼒，已被认为是决定⼀个⼈智慧⾼下的标准，但是加纳驳斥这样的理论，认为智慧是⽤来学习，解决问题及创造的⼯具，⽽⾮狭隘的限制在语⾔及数学学科上。
其实每个⼈的⾝上都具有⼋⼤智能，尽管每个⼈在这些智能的表现上会有所差异，但都能⽤不同的⽅式运⽤和结合，以完成不同的⼯作和问题。
所以简单的说，⼋⼤智能也代表了⼀个⼈所具有的⼋种不同能⼒，其⼋种分类分别是： ⼀。
语⽂智能，即能有效运⽤语⾔和书⾯⽂字，以表达⾃⼰想法和了解他⼈的能⼒。
阅读写作和沟通能⼒。
古今中外语⾔智能优越的代表⼈物：莎⼠⽐亚，曹雪芹，孔⼦，李⽩等。
⼆。
逻辑数学智能，即能有效运⽤数字和推理的能⼒。
还包括逻辑思考与推论，归纳能⼒。
代表⼈物有：柏拉图，⽜顿等。
三。
视觉空间智能，即能以三维空间思考，可准确感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能⼒。
空间能⼒强的⼈，通常能准确地感觉视觉空间，并善于将所感觉到的表现出来。
代表⼈物有：毕加索等。
四。
⾳乐智能，就是对⾳乐的理解。
欣赏能⼒，以及编写⾳乐或唱歌的能⼒，代表⼈物有：贝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。
五。
⼈际智能，就是观察和区分他⼈的情绪意向，动机及感觉的能⼒。
⼈际智能强，就善于与他⼈合作，⽽且容易与⼈保持良好的关系，他们懂的表达同情与关怀，也具有意识他⼈⾏为动机与⽬标的敏锐度。
代表⼈物有：德瑞莎修⼥等。
六。
内省智能，是个⼈⾃我了解，分析，反省，⾃处的能⼒，也就是能检讨⾃⼰的⾏为与意念，并设定⽬标要求⾃我完成的能⼒，代表⼈物有：苏格拉⾥，kong亚⾥⼠多德等。
七。
肢体动作智能，指的是运⽤⾝体部分或全⾝来表达意见，感受，包括解决问题或创作成品（表演，⽐赛）的能⼒，代表⼈物有：贝利，张德培，李宁等 ⼋。
⾃然观察智能，就是能识别各种动植物及各种⾃然现象，并知道怎样去⽤的能⼒。
⾃然观察智能⾼的⼈，不仅对⼤⾃然会有浓厚的兴趣，同时他还具有敏锐观察，辨识能⼒。
(多元智能)多元智能确定的八项依据
多元智能确定的八项依据（1）有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息。
（2）脑损伤后认知技能受损的情况。
（3）对待特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的研究成果。
（4）过去一千年人类认知进化的资料。
（5）交叉文化认知的研究。
（6）心理测量的研究，包括不同测试方法相关性的研究。
（7）心理训练的研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究。
（8）能够被选作智能的，必然和人类所应用的符号系统有一定的关系。
以上八项依据，很可能将来还会补充和发展，但是，它确实是目前最为全面的确定智能的根据，加德纳曾经用它一一审视各种智能功能，只有8种获得确认，而“存在主义智能”，却没有获得最终通过，只具有二分之一的地位。
其判定智能的严肃性，由此可窥见一斑。
托马斯·阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）在《课堂中的多元智能》一书中制作了“多元智能理论简明表”②，可以使我们一目了然地把握这一理论的依据和要义，特引录如下（见表1-2）：智能核心成分符号体系杰出人物言语智能对词语发音＼结构＼含义及使用方法的敏感性具有语音学特点的语言（如英语）作家、演讲家[如弗吉尼亚·吴尔夫（英国女作家），马丁·路德·金] 逻辑-数学智能对逻辑或数学模型的敏感性，辨别这些模型的能力；进行大量的推理的能力计算机语言（如Ba-sic）科学家、数学家[如居里夫人，帕斯卡（法国数学家）] 空间智能准确地觉察到视觉-空间世界，完成在知觉方面初始转换的能力表意语言（如汉语）艺术家、建筑家（如弗丽达·卡洛，贝聿铭）运动员、舞蹈演员、雕刻家（如M·格雷厄姆，罗丹）音乐智能欣赏并能产生节奏、音高及音质，欣赏各种音乐表现形式的能力乐谱、莫尔斯电码作曲家、演奏家（如史蒂维．旺德，美登利）人际智能准确辨别别人的情绪、脾气、动机及愿望的能力社交线索（如姿势及面部表情）咨询员、政治领袖（如卡尔．荣格，纳尔逊·曼德拉）内省智能接近的“情感”生活，区分自己的许多种情感的能力；了解自己的长处与不足的能力自我的符号系统（如梦与艺术作品）心理学治疗学家，宗教领袖（如西格蒙特·弗洛伊德，释迦牟尼）自然观察智能善于在许多物种间进行区分的能力，识别其他相近物种存在的能力，以正规或非正规的图的形式表示几个物种间的关系的能力物种分类系统（如林奈），栖息地图自然观察家、生物学家、动物保护主义者（如达尔文，E·O·威尔逊，珍尼·古德尔）智能神经病理学基础（主要区域）发展因素培养方式言语智能左颞颥叶和额叶（布罗卡区威尼克区）在童年早期迅速形成，直到老年时衰退口述发生过的事，讲故事、读文艺著作科学发现、数学理论、计算和类别体系空间智能右脑后区在9-10岁左右，欧几里德范例思维代替了童年早期的位相思维；到老年时，仍保持着很强的审美力艺术作品、导航系统、建筑设计、发明肢体-动觉智能小脑、基部神经节、运动皮层随成分（强度、灵活性）或领域（体操、橄榄球或哑剧）的不同而变化手工艺、体育表演、戏剧作品、舞蹈形式、雕塑作品音乐智能右颞叶最早开始发展的智能，神童常常经历发展危机音乐作品、展示、录制的节目人际智能额叶、顶叶（特别是右脑）、边缘系统在生命的头三年中，依恋与联系十分关键政治文件、社会机构内省智能颞叶、顶叶、边缘系统在生命的头三年中，“自我”与“其他人”之间界限的形成十分关键宗教系统、心理学理论、通过仪式自然观察智能左顶叶的区域，对于从“非生命”形式辨别出“生命”形势非常重要在一些幼小的儿童身上戏剧性地体现；教育与经验造就了许多学术或非学术的专家民间分类、草药知识、狩猎仪式、动物精灵的神话智能核心成分符号体系杰出人物言语智能已发现的文字符号记录可以追溯到3____年前猿人相互称呼名字的能力在印刷机出现之间，口语传递非常重要逻辑-数学智能已发现了早期的数字体系与日历蜜蜂通过舞蹈来计算距离随着计算机的影响，将更为重要空间智能洞穴中的画一些物种的领土本能随着电视及其他可视技能的到来，将更为重要肢体-动觉智能早期使用工具的证据灵长类动物、食蚁动物及其他物种可以运用工具在农耕时期更为重要音乐智能已有的证据表明，乐器的出现可以追溯至石器时代鸟鸣当交流在自然中更为悦耳动听的时候，音乐在口语文化中的就更为重要了人际智能狩猎／采集需要群居生活在灵长类动物及其他物种中可观察到母系联系在不断增长的雇佣经济中更为重要内省智能关于早期宗教生活的证据黑猩猩可以在镜子中为自己定位，猿可以产生恐惧的体验在需要做选择的更为复杂的社会中，变得越来越重要自然观察智能早期的狩猎工具揭示了对于其他物种的了解凭着狩猎的直觉，对大量的物种进行猎物与非猎物的区分在农耕时代，比类智能非常重要；在工业化扩张的时代，却无人问津；当前为了保护出现危机的生态系统，此类智能比以往任何时候都重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多元智能确定的八项依据
（1）有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息。
（2）脑损伤后认知技能受损的情况。
（3）对待特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的研究成果。
（4）过去一千年人类认知进化的资料。
（5）交叉文化认知的研究。
（6）心理测量的研究，包括不同测试方法相关性的研究。
（7）心理训练的研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究。
（8）能够被选作智能的，必然和人类所应用的符号系统有一定的关系。
以上八项依据，很可能将来还会补充和发展，但是，它确实是目前最为全面的确定智能的根据，加德纳曾经用它一一审视各种智能功能，只有8种获得确认，而“存在主义智能”，却没有获得最终通过，只具有二分之一的地位。
其判定智能的严肃性，由此可窥见一斑。
托马斯·阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）在《课堂中的多元智能》一书中制作了“多元智能理论简明表”②，可以使我们一目了然地把握这一理论的依据和要义，特引录如下（见表1-2）：智能核心成分符号体系杰出人物言语智能对词语发音＼结构＼含义及使用方法的敏感性具有语音学特点的语言（如英语）作家、演讲家[如弗吉尼亚·吴尔夫（英国女作家），马丁·路德·金] 逻辑-数学智能对逻辑或数学模型的敏感性，辨别这些模型的能力；进行大量的推理的能力计算机语言（如Ba-sic）科学家、数学家[如居里夫人，帕斯卡（法国数学家）] 空间智能准确地觉察到视觉-空间世界，完成在知觉方面初始转换的能力表意语言（如汉语）艺术家、建筑家（如弗丽达·卡洛，贝聿铭）
运动员、舞蹈演员、雕刻家（如M·格雷厄姆，罗丹）音乐智能欣赏并能产生节奏、音高及音质，欣赏各种音乐表现形式的能力乐谱、莫尔斯电码作曲家、演奏家（如史蒂维．旺德，美登利）人际智能准确辨别别人的情绪、脾气、动机及愿望的能力社交线索（如姿势及面部表情）咨询员、政治领袖（如卡尔．荣格，纳尔逊·曼德拉）内省智能接近的“情感”生活，区分自己的许多种情感的能力；了解自己的长处与不足的能力自我的符号系统（如梦与艺术作品）心理
学治疗学家，宗教领袖（如西格蒙特·弗洛伊德，释迦牟尼）自然观察智能善于在许多物种间进行区分的能力，识别其他相近物种存在的能力，以正规或非正规的图的形式表示几个物种间的关系的能力物种分类系统（如林奈），栖息地图自然观察家、生物学家、动物保护主义者（如达尔文，E·O·威尔逊，珍尼·古德尔）智能神经病理学基础（主要区域）发展因素培养方式言语智能左颞颥叶和额叶（布罗卡区威尼克区）在童年早期迅速形成，直到老年时衰退口述发生过的事，讲故事、读文艺著作科学发现、数学理论、计算和类别体系空间智能右脑后区在9-10岁左右，欧几里德范例思维代替了童年早期的位相思维；到老年时，仍保持着很强的审美力艺术作品、导航系统、建筑设计、发明肢体-动觉智能小脑、基部神经节、运动皮层随成分（强度、灵活性）或领域（体操、橄榄球或哑剧）的不同而变化手工艺、体育表演、戏剧作品、舞蹈形式、雕塑作品音乐智能右颞叶最早开始发展的智能，神童常常经历发展危机音乐作品、展示、录制的节目人际智能额叶、顶叶（特别是右脑）、边缘系统在生命的头三年中，依恋与联系十分关键政治文件、社会机构内省智能颞叶、顶叶、边缘系统在生命的头三年中，“自我”与“其他人”之间界限的形成十分关键宗教系统、心理学理论、通过仪式自然观察智能左顶叶的区域，对于从“非生命”形式辨别出“生命”形势非常重要在一些幼小的儿童身上戏剧性地体现；教育与经验造就了许多学术或非学术的专家民间分类、草药知识、狩猎仪式、动物精灵的神话智能核心成分符号体系杰出人物
言语智能
已发现的文字符号记录可以追溯到3____年前猿人相互称呼名字的能力在印刷机出现之间，口语传递非常重要逻辑-数学智能已发现了早期的数字体系与日历蜜蜂通过舞蹈来计算距离随着计算机的影响，将更为重要空间智能洞穴中的画一些物种的领土本能随着电视及其他可视技能的到来，将更为重要肢
体-动觉智能早期使用工具的证据灵长类动物、食蚁动物及其他物种可以运用工具在农耕时期更为重要音乐智能已有的证据表明，乐器的出现可以追溯至石器时代鸟鸣当交流在自然中更为悦耳动听的时候，音乐在口语文化中的就更为重要了人际智能狩猎／采集需要群居生活在灵长类动物及其他物种中可观察到母系联系在不断增长的雇佣经济中更为重要内省智能关于早期宗教生活的证据黑猩猩可以在镜子中为自己定位，猿可以产生恐惧的体验在需要做选择的更为复杂的社会中，变得越来越重要自然观察智能早期的狩猎工具揭示了对于其他物种的了解凭着狩猎的直觉，对大量的物种进行猎物与非猎物的区分在农耕时代，比类智能非常重要；在工业化扩张的时代，却无人问津；当前为了保护出现危机的生态系统，此类智能比以往任何时候都重要。