蔡小语文单元整体阅读教学下的海量阅读教学模式的研究课题研究实施方案

蔡小语文单元整体阅读教学下的海量阅读教学模式的研究课题研究实施方

案

《小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践》

课题研究实施方案

北戴河区蔡各庄小学

一、问题的提出

1.古往今来，无数中外名人都在强调着读书的重要意义。在21世纪的今天，作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着至关重要的作用。

2.小学语文新课标总目标指出：“在语文学习过程中，要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，低段课外阅读总量不少于5万字, 中段课外阅读总量不少于40万字，高段课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。很明确，新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来，为我们指明了语文教育的方向。新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。

3.对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。经过开展海量阅读，能够开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在大量阅读中能够进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

二、研究综述

1.《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，对于小学语文课内外阅读的研究已日趋深入，教师的日常教学更是注重培养学生阅读欣赏能力。近来的《小学语文教师》和《中国小学语文教育论坛》等杂志上时常能看到有关的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了欣赏的问题，可是许多研究只偏重于理论的阐述或实践中的一点体会，没有形成系统的研究策略。

2.本课题研究旨在从培养学生“好读书，读好书，读整本的书”入手，依托“单元整体教学”的推进，即（从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视），努力找寻学生阅读的时间，拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。

3.依据《语文课程标准》的新理论，参照李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》、韩兴娥老师《课内海量阅读》大量阅读的理念，提出了“小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践”的教学理念。即“以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实、或演绎课文中已有的观念，使

阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。在“法定”的语文学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。

4.学校自起，致力于双有效课堂及“双向五环教学模式”的研究，其自主合作探究式的教学模式，大大提升了课堂效率。“单元整体推进式”教学模式，注重以课堂教学的高效率实现语文学习空间的大拓展，在“简简单单教语文”的过程中，提高学生识字速度，培养学生自主识字能力，教会学生读书方法，扩大学生阅读量，帮助学生养成良好的读书习惯，促进学生写作能力的提高。

三、课题的界定

所谓单元整体教学，是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表示上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

所谓海量，就是要打破阅读内容和阅读结果的单一化，唯一性；所谓海量阅读就是要充分尊重学生的阅读爱好和兴趣，变苦读书为精神上的欣