如何在中学地理教学中体现课堂教学的艺术魅力
地理激情课堂实施方案
地理激情课堂实施方案地理课堂是培养学生地理素养和地理思维能力的重要场所。
在地理课堂上，如何激发学生学习地理的兴趣和热情，是每一位地理教师都面临的重要问题。
为了更好地实施地理激情课堂，我们需要从课程内容、教学方法、教学环境等方面进行综合考虑和设计。
下面，我将提出一些地理激情课堂实施方案，希望能够对广大地理教师有所启发。
首先，地理课堂的内容设计至关重要。
我们应该注重地理课程的实际应用性，将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在学习中感受到地理知识的魅力。
同时，地理课堂的内容应该具有时代性和前瞻性，及时更新地理信息，引导学生了解最新的地理发展动态，激发学生对地理学科的好奇心和求知欲。
其次，地理课堂的教学方法也需要创新。
传统的地理教学往往以讲述和灌输为主，这种教学方法容易让学生产生疲劳和厌倦情绪。
我们可以采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等多种教学手段，让学生通过多种感官和思维方式参与到地理学习中来，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，地理课堂的教学环境也需要重视。
一个良好的教学环境可以为学生的学习提供良好的氛围和条件。
我们可以通过布置地理主题的教室环境、展示地理实物模型、举办地理知识竞赛等方式，营造一个积极向上、充满激情的地理学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
最后，地理教师的角色也至关重要。
地理教师应该成为学生学习地理的引导者和榜样，要注重与学生的互动交流，关心学生的学习和生活，引导学生树立正确的地理学习态度和方法，激发学生对地理学科的热爱和兴趣。
总之，地理激情课堂的实施需要全方位的考虑和设计。
通过科学的内容设计、创新的教学方法、良好的教学环境和积极向上的地理教师，我们相信能够激发学生对地理学科的热爱和兴趣，让地理课堂成为学生快乐学习的乐园。
希望广大地理教师能够根据自己的实际情况，灵活运用这些方案，共同营造一个富有激情和活力的地理课堂。
c刊文章发表浅论中学地理课堂教学的语言艺术
C刊文章发表浅论中学地理课堂教学的语言艺术摘要：在现代中小学教育体系中，课堂教育已经逐渐抛弃墨守成规的“填鸭式”教学模式，尤其是在新课程改革的强力推动下，中小学课堂教育进入一个新的发展纪元。
如今，中学地理课程教育呈现出新现象，也就是在课堂教育中融入人文性元素，教师在课堂教学中的语言艺术则是其中最主要的组成部分，不仅能够对学生的学习质量产生影响，更重要的是能够切实调动学生的学习积极性、创造性。
本文重点分析高中地理教学中教师课堂语言艺术的价值和实施途径，旨在推动我国高中地理新课程改革进程。
关键词： c刊文章发表,高中地理,课堂教学,语言艺术“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”，这句古话道出了语言拥有的强大作用与力量。
高中地理是一门具有浓郁人文内涵的学科，一个好的课堂教学不仅是教会学生掌握地理知识，更重要的是感受地理知识的艺术魅力，做到这一点，与教师课堂的语言表达艺术水平密切相关。
课堂教学一直以来都是以语言为中心的，因此教师在教学中的语言表达不仅能体现教师的教学水平，更能直接影响学生的学习质量。
笔者将阐述高中地理课堂教学中语言艺术的主要价值，并以实际的教学案例为基础，探讨分析如何在高中地理教学中运用语言艺术，旨在丰富中学地理课堂教学理论与实践。
一、高中地理课堂教学中语言艺术的应用价值在高中地理课堂教学中，教师如果要掌控整堂课的教学进程、效果，不仅需要拥有丰富的专业知识、良好的课堂教学组织能力，更重要的是要最大限度地发挥课堂语言的艺术魅力。
由于不同的学生各方面素质存在明显差异，教师在课前备课时要全面掌控课堂相对比较困难，同时会导致课堂气氛沉闷。
高中地理课程相对于初中而言，在教学内容上更偏向理科且难度明显增加，对于学生来说，其在部分知识点的理解上存在一定难度。
如果教师在教学中充分运用语言艺术，将生硬、抽象的地理知识转化为更容易理解的语言形式，不仅有利于学生理解、掌握地理知识，而且可以给予引导，让学生创造性地学习地理，从而增强课堂教学效果 [1]。
地理教学的艺术魅力
、
设 置悬 念 ， 人 入 胜 引
“ 学贵知疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则 大进 。疑是思 之始 ， ” 学之端 。 将疑问 巧妙 地 引入新课 ， 是创造 良好教学情境 的基础 。 例如 ， 高中地理绪论课 中， 在 我结合 正在
播映 的电视连续剧 《 国演义》 这样讲 到 ：诸 葛亮可谓是家喻户晓 的传奇人物 。 三 ， “
用 ， 足 可 见 语 言 的魅 力 。 这
在讲 “ 水循环 ” 一节 时 ， 引用前 苏联学者苏斯洛 夫的精彩描述 ：假如我们 我 “
真能跟随在水质点之后 ， 到它所能到达的一切地方去 ， 我们 就要 经历一次难以 那 想象的最有趣 的旅行 了。 我们 在喝一杯水时 ， 就有充分理 由去想象 ： 这杯水 中的
地 理 教 学 的 艺 术 、 宽广的平原 ， 到广袤 的沙海 、 浩瀚 的海洋 ……“ 大
自然恩赐给我们美感的欢悦时刻 ，就连艺术也欲施而不能。（ ・ ・ ”彼 伊 柴科 夫斯基 ） 那么 ， 如何将这么美好 的事物从 内容到形式 ， 从表面到实质 ， 全面展示 给学生呢？
度最 高 的 时刻 ， 不 是 获得 热 量 最 多 的 时 刻 ” 个 原 理 ， 并 这 由此 再 进 一 步 分 析 ， 学
用 的综合体。 诗歌 、 散文文字优美 ， 思巧妙 ， 构 比喻恰切 ， 富有情致 ， 读起来 朗朗上
口， 回味无穷 。 在教学过程 中恰 当地运用诗歌 ， 能创设一种美的意境 ， 激发学生的兴 趣， 启发学生的思维 ， 加深其对教材的理解 ， 实现对地理知识 的迁移 。 例如 ： 三峡工 程是我国跨世纪的宏大工程 。 为了说明长江三峡 的水流湍急 ， 引用 了李 白的《 我 朝 发 自帝城》 “ ：朝辞 白帝彩 云间， 千里江陵一 日还 。 两岸猿声 啼不住 ， 轻舟 已过万重
怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养
怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养高中地理课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
下面我将从以下几个方面探讨如何在高中地理课堂中培养学生核心素养。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生核心素养的第一步。
在课堂上，教师可以运用多种教学方法，如讲解、讨论、实验和观察等，以吸引学生的注意力。
教师可以展示精美的图片和视频，引导学生观察现象和思考问题，让学生积极参与课堂活动。
教师还可以通过组织实地考察和参观等活动，增加学生对地理知识的实践经验，让学生亲身体验地理学科的魅力。
二、培养学生的地理思维能力地理思维能力是学生核心素养的重要组成部分。
作为教师，我们应该注重培养学生的地理思维能力。
我们可以给学生提供一系列有关地理问题和案例，引导学生分析问题、思考问题，培养学生的归纳和推理能力。
我们可以引导学生运用地理知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
我们可以组织学生分析地理数据，制作地图和图表，帮助学生理解地理现象和规律。
我们还可以利用地理模拟实验和地理信息技术等辅助工具，培养学生的观察、实验和计算等能力。
三、促进学生的跨学科学习培养学生的跨学科学习能力是提高学生核心素养的关键。
在高中地理课堂教学中，我们可以与其他学科进行跨学科的融合。
我们可以与历史学科相结合，深入探讨地理与历史之间的关系，帮助学生理解地理背后的历史文化因素。
我们也可以与数学学科相结合，教授地理统计和地理计算等知识，培养学生的数学思维能力。
我们还可以与文学、艺术和音乐等学科相结合，通过文学作品、艺术作品和音乐作品等多种形式，激发学生对地理的情感和兴趣。
四、培养学生的独立思考能力独立思考能力是培养学生核心素养的基础。
在地理课堂上，我们应该给学生一定的自主权，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。
我们可以组织学生进行小组讨论和辩论，引导学生运用地理知识和逻辑思维进行思考和争论。
我们还可以组织学生进行探究性学习，让学生选择自己感兴趣的课题，自主研究和报告，激发学生的学习动力和创造力。
高一地理课堂教学渗透学科核心素养的探索——以“中国地域文化”新课教学设计为例
高一地理课堂教学渗透学科核心素养的探索——以“中国地域文化”新课教学设计为例代玲玲【摘要】根据历年上海地理高考和等级考的情况, “中国地域文化”专题,大约就是一道选择题的分值比重.为了提高课堂教学效率,用一节课的时间蜻蜓点水式地梳理中国地域文化区的名称及其文化现象,是上海高中地理教学的普遍现象.事实上这样的教学效果并不差,毕竟这是一个学生很容易理解的专题.但是有地理学科素养追求的高中地理教师一定不会满意这样的课堂.基于长远培养学生地理兴趣和地理素养的考虑,本文以“中国地域文化”专题为例,探讨如何在高一地理课堂教学设计中渗透地理学科核心素养.【期刊名称】《地理教学》【年(卷),期】2018(000)020【总页数】4页(P20-22,26)【关键词】地理学科核心素养;中国地域文化;文化现象;自然环境【作者】代玲玲【作者单位】上海市位育中学,上海200231【正文语种】中文一、教学设计背景2016年5月7日，上海高中地理进行了第一次等级性考试。
2017年1月，按照等级考要求重新编纂的《上海高中地理教学基本要求》出版了。
以本书为纲，上海高中地理课堂教学有了比较明确的课堂教学目标，教学应考的针对性也进一步加强。
但是，如果高中地理教学仅依据《上海高中地理教学基本要求》来实施，地理课堂将会黯然失色很多，地理也很难激发学生真正的学习兴趣。
2017年底，《普通高中地理课程标准（2017年版）》正式出版，新版地理课程标准将地理学科核心素养凝练为：人地协调观，综合思维，区域认知和地理实践力四个方面。
[1]在这样的改革背景下，地理课堂教学目标就不应该仅仅局限于考试考什么的考试目标，而更应该兼顾思考高中地理教学到底要培养学生怎样的地理思维这一学科核心素养目标。
本文将以“中国地域文化”专题为例，进行渗透学科核心素养的高中地理课堂设计探索。
二、“中国地域文化”新课教学设计1.教材分析本专题教学内容选自中图版普通高中地理教科书第八篇“地域文化”，专题27“中国地域文化”，教学设计适用于上海高一地理新授课。
培养发散思维,促进地理教学
培养发散思维,促进地理教学【摘要】本文根据全球化的发展趋势及新时代对人才的要求，对在地理教学中实施发散教育，做出了简要的阐述。
本文通过典型的地理课堂教学事例说明如何进行发散教学。
【关键词】发散教育发散思维能力教师地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。
发散思维虽然是一种复杂的高级的心智，但并不神秘莫测，高不可攀。
因此，在教学中，并不需要学生向科学家一样进行创造发明，而是要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生学习、接受知识的技能和方法，教会学生善于运用学到的知识去发现新知识进而达到培养学生的科学精神和发散思维习惯的目的。
如何在地理课堂教学中，提高学生发散思维能力呢？一、改进课堂提问方式，更换上课主体，启发学生发散思维。
传统的是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。
这样怎能学生启发发散思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过深下阅读成学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。
这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。
老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？’。
？老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”→“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”→“主动寻找答案”。
这样，自然有利于学生发散思维的进行。
如：我们在进行“地壳运动”一节教学时，向学生提出两个问题：①地壳为什么运动2。
地壳怎样运动。
这两个问题的提出。
带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生发散思维的产生。
二、改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生发散思维。
“有效且及时的反馈能够提高学习质量”。
传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。
地理教学中有效进行艺术素养的渗透
地理教学中有效进行艺术素养的渗透——从市级公开课《新工业区——从美国硅谷到中关村》谈起■胡星荣/江苏省常州市第五中学（213001）摘要：艺术素养是培养学生综合素养的一个切入点，地理教学中可以通过精彩的导入、恰当的PPT模板、Google地球的使用、严瑾的图表设计、典型案例的选取、乡土地理的贴切使用等，可以有效地进行艺术素养的渗透。
关键词：地理教学有效艺术素养渗透地理教学本身就富有情趣生机的艺术活动。
尤其对于在艺术特色学校从事地理教学的教师若能将艺术素养的渗透和地理教学巧妙结合，一定能让地理课堂充满艺术魅力的无穷乐趣。
下面就自己在一节常州市级公开课如何有效地进行艺术素养渗透的实践谈几点做法。
1.精彩的导入、恰当的PPT模板，增强学生的艺术鉴赏力。
在《新工业区——从硅谷到中关村》课开始，我做了如下的PPT片头：精美的图文、优美的音乐、学生流利地朗读，以高科技为主题的PPT模板，完美地跟新工业区有机结合，给全体学生以艺术美的享受，强烈地震撼学生的心灵，学生以良好的状态进入新课的学习。
2.Google 地球的使用，达成技术与艺术的统一。
本节课堂上用Google 地球的虚拟演示，设计了“前往”美国硅谷考察的活动：飞过太平洋，先到达旧金山飞机场，然后沿101高速公路北上穿过圣弗朗西斯科市（旧金山市），到达桔红如落日般雄伟的金门大桥，然后沐浴在加州灿烂的阳光下，海风习习，海浪声声，穿过蔚蓝色的圣弗朗西斯科湾，达到21世纪科技精神的象征——斯坦福大学，掩映在田园诗般的恬静气氛之中，参观Intel 的总部，这里什么都是蓝色的。
楼是蓝的，牌子是蓝的，连凳子都是蓝的。
到达Apple 总部，有一个商店，从iMac 、MacBook 到iPod 、AppleTV ，一应俱全。
夏季秃山的土色，是枯黄的牧草，这是硅谷独特的景观。
如果到硅谷的旅游，最好的季节是在冬季，山坡上一片葱绿，蓝天白云。
弥漫在山谷之间的晨雾，会把硅谷渲染出几分灵气仙风的模样。
浅析地理课堂教学
第 四， 防止教学 时间 的遗失 。其 主要 指 由于外 界干扰 ， 教 师对 教学 活 动处 理不 当（ 渡 时 间过 或 过 长、 练习作业不 当）造成教学时 间的浪 费 ， ， 防止教学 时 间遗 失 就 等 于 增 加 有 效 教 学 时 间 。 因此 ， 师 在 教 设计过程 中一定 要把握 好每个 环节 ， 心设计 好每 精 项 内容 ， 时 又 要 对 课 堂 上 可 能 出 现 的 问 题 及 处 理 同 办法有一 定预测和心理准备 ， 只有这样 ， 才能有效避 免教学 时间的浪费。
一
四是 承转要 自然 ， 合乎 地理 学科各 要素 之间 要 的 内在 联 系 和 学 生 逻 辑 思 维 的 特 征 。 五是 承转 力求语 言精练 ， 用词恰 当 ， 时间不宜过 长， 且要紧扣主题 ， 到好处 。 恰
４． 固 巩
、
１ 导入 ．
地理课的导人是教师开始讲授新课时运用适 当 的教学方式引起学生注意 ， 激发学 习兴趣 ， 形成学 习 动机 ， 明确学 习 目标 和建立 知识联 系 的教学行 为方 式。导入具有酝酿情绪 、 带人情 境 、 中注意力和渗 集 透主体的作用 ， 因此导人 方式 的选 择应 该注 意 以下 几点 ： 第一 ， 针对性 ， 导入 要紧 扣教学 目标 ， 把握 教学 重 点 ， 学生 的兴 趣 指 向 总 目标 。 使 第二 ， 味性 ， 趣 导人 的内容和形式要具有艺术魅 力， 所选 的内容是学生 感兴趣的 ， 是他们想要知道 的 知识 ， 要使学 生感 到惊奇 ， 新鲜感 ， 有 能唤起 学生 的 注意 ， 激发学 生的学习兴趣 。 第三 ， 发性 ， 启 能使学生产生悬念 ， 感到疑惑 ， 启 发学生积极思考 问题 ， 增强求知欲 。 第 四， 艺术性 ， 形式要新颖 ， 要善于创新 ， 能干 不 篇一律 ， 语言要优美 、 风趣 ， 不会使学生感到生硬 ， 这 样才有助 于获得 良好 的教学效果 。
聚焦课堂教学，不断提升质量
高中调研：聚焦课堂教学，不断提升质量——高中课堂教学调研总结新郑市教体局基础教育教研室高中组根据市教体局领导“深入课堂，加强指导”的工作要求，本学期，我们高中组把工作的重点确定为“多深入学校听课、多与教师交流研讨，进一步改进课堂教学，提高课堂效率，提高复习备考质量”。
根据工作计划和上级业务部门的要求，我们召开了学科教研工作会议，参加了我市高考质量分析会议，参加了我市第九届高中课堂教学开放周活动，参加了郑州市教研工作会议，组织教师参加了郑州市高考学科质量分析会议，组织教师参加了郑州市课例研讨活动，组织教师参加了郑州市优质课比赛活动，组织教师参加了河南省优质课比赛活动，组织教师参加了郑州市名师高中物理送课下乡活动，组织教师参加了郑州市名师高中数学送课下乡活动。
在上级教研活动繁多的情况下，我们在教研室徐宏义主任和林继红主任带领下，把大量的时间都用在深入课堂调研、组织教师研讨方面。
三个月来，高中组教研员听课人均已达60多节。
根据高中学段学科多、教研活动多的特殊情况，在调研方式上，我们灵活地采用了学段集体调研和个人分散调研相结合的方法。
在学段集体调研方面，我们统一进行了规划。
今年9月份，重点调研了高中一年级的课堂教学情况；今年10月份，重点调研了高中二年级的课堂教学情况；今年11月份，重点调研了高中三年级的课堂教学情况；今年12月份，根据听课调研情况，各学科开展专题性的课例研讨活动和复习备考观摩研讨活动。
为了保证学段集体调研工作的成效，我们注意了三点：1.提前通知学校领导，让学校和相关教师做好准备工作；2.对高中学科教研员提出了严格要求，不是万不得已，必须参加集体调研活动；3.听课后，教研员除了及时与教师沟通之外，还要与备课组全体教师一起研讨如何改进课堂教学问题。
各高中领导对学段集体调研工作非常重视。
新郑一中教导主任平俊杰、新郑二中教导主任王西全、新郑三中教导主任吴俊红、新郑一中分校教导主任吴玉民、新郑二中分校教导主任赵伯伟等学校领导，对教研室在本校的集体调研活动安排得相当细致；新郑二中校长王建民、新郑一中副校长赵宏义、新郑二中副校长吴宏政、新郑三中副校长杨涛、新郑一中分校副校长秦永、新郑二中分校副校长郭卫平等学校领导主动抽出时间陪同教研员听课调研。
知之者不如好之者;好知者不如乐之者-浅淡如何培养中学生地理课学习兴趣
·教育广角·古代著名教育家孔子说：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。
”学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。
因此，教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱地理，主动学习地理。
长期以来，由于中学地理一直是“副科”，它在部分人眼中成了可有可无的课，占用、少排、随意取消的现象常有发生，再加上部分教师仍是“满堂灌”式的教学法，许多学生对地理产生了厌倦之感。
如何改变当前中学地理教学低迷状况呢？当务之急是尽快培养学生的兴趣。
一、营造鼓励创新和驰骋想象的课堂氛围教师应以学生为主体，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，创设一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，使学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，大胆想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
因此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
例如，上课允许学生举手提出问题；允许学生和教师争论；课堂提问时鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生答对，教师应及时表扬，使学生体验创新的喜悦。
例如，经常以“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等赞扬学生的新观点。
即使答错，教师也不轻易否定，以免挫伤显示的自尊心和自信心。
当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，应与学生互相切磋，共同探讨，求得正确结论。
二、注意语言的生动形象与通俗有趣地理教学无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。
教师需要用丰富、生动、形象的语言引导学生想象，激发学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。
教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、朗朗上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。
适当运用一些诗词能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。
例如，“水循环”一节，笔者用杜甫诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。
地理教学改进措施（2）
地理教学改进措施（2）地理教学改进措施地理教学改进措施 [篇2]新课程改革下的初中地理课程教学，要求突出"有趣、多能、重情、务实、高效"的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。
历史是在不断改革中向前发展的，就地理课程教学来说，不仅面对着社会的改革发展，地理学的不断更新发展，同样也要求教学本身进行改革。
地理是一门传统学科，它是初中素质教育的重要组成部分，其教育结果直接影响到学生的知识结构体系，面对21世纪全面推进素质教育和我过考试制度的改革，地理在初中课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却不容乐观。
下面进行详细分析。
1.当前初中地理教学现状分析1.1缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。
事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。
形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。
导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑[1]。
感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理，从而影响到学生地理学习的水平，对学生的长远学习非常不利。
1.2对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到"豆芽科"，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到初中仍然认为是副科，思想上不重视，而初中地理难度较大些，所以学生感觉困难。
其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。
本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理[2]。
1.3不善于运用地图。
前苏联地理学家，乌中斯基说过"把图片带进教室，就是哑巴也会说话"，可见地图在地理学中的重要地位。
地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。
如何让地理课堂激情四溢
如何让地理课堂激情四溢作者：连红梅来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第20期摘要：在地理教学中，如何让地理课堂激情四溢是地理教师的共同追求。
在本文中，笔者尝试通过教师的热情、情境设计、激励教学三种措施，来使地理课堂激情四溢，提高学生学习的积极性，打造高效课堂。
关键词：地理课堂；热情；情境设计；激励教学中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)07-0011饱含浓郁情感、激情四溢的教学能感染学生的情感、拨动学生的心弦、激起学生的兴趣，在学生中引起共鸣，拉近师生的距离，把学生吸引到教学中来，这对教学能起到事半功倍的作用。
那么，如何让地理课堂激情四溢呢？笔者认为作为一名地理教师应从以下三方面下功夫，才能使学生参与到课堂中来、才能把课堂交给学生、才能体现“课堂要以学生为主体”的教育理念。
一、教师的热情，能使课堂教学激情四溢热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。
它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、目光交流。
而学生受教师情绪的感染会做出相应的反应，其中目光交流等无声的行为对话可以发挥与有声语言同样重要的作用。
只要是教师真情实感的表达，无论是无声的行为还是有声的语言都能使地理课堂激情四溢。
古人云“三寸之舌，强于百万之师”，这充分肯定了语言的力量和口才的作用。
让学生“会学”和“乐学”，课堂教学要讲究理趣和情趣，因而教学语言的艺术在课堂教学中显得尤为重要。
那么，如何精心锤炼教学语言，赋予教学语言强烈的艺术色彩呢？这是摆在每一个地理教师面前的重大课题。
语言要充满激情，教师在课堂上就像综艺节目主持人，是课堂的引导者。
例如：语言要幽默，幽默能活跃课堂气氛、和谐师生关系、开启师生心智、丰富师生情感、完美师生人格。
毫无疑问，如果教师能在课堂教学中适当地使用幽默的语言，可以大大提高教学效果。
同时，语言要科学严谨，有趣味性，趣味是语言的催化剂。
初中地理教师听课心得体会
初中地理教师听课心得体会初中地理教师听课心得体会1今天，我参加了由__中学组织的“改变课堂提问、营造学生全面参与氛围”活动。
通过这次活动，我观摩了波航中学地理教师杜静老师精心准备的《澳大利亚》这一节课。
杜静老师带来了精心准备的课程设计和新颖的教学理念，让我受益非浅。
现将听课活动及心得体会，汇报如下：一、呈现情境，导入教学。
这是一个老生常谈的问题，却不容忽视。
课堂导入设计得巧妙，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。
例如，杜静老师讲《澳大利亚》时，首先展示了一组有关澳大利亚的国徽、自然景观的图片，学生从情感上产生了浓厚的学习欲望，增强了学习兴趣，效果很好。
在课堂中充分利用导学案。
使学生学得轻松、老师组织的到位。
充分体现了“先学后教”的教学理念。
在今后我们的课堂上应该少用“上节课我们讲了”“这节课我们来学习”之类的语言导入，应尽量将课程的导入设计地巧妙一点，会收到事半功倍的效果。
二、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活。
本次听课活动中，杜静老师在课堂教学上注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解知识，收到深入浅出的效果。
她讲解《澳大利亚》的丰富的旅游资源和人文景观时所选取的例子都是从现实生活中选取，一步步引导学生学习新知识，最后再来解决生活中的地理问题，使学生的学习与生活紧密联系起来。
学生发言热烈，思考积极，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率自然也能提高。
三、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣。
本次听课活动，杜静老师在设计问题方面做得非常好。
她注重问题设计地启发性。
例如杜静老师提出这样问题：为什么《澳大利亚》的养殖业发达?既引导学生主动思考参与到课堂教学中来，也围绕本节课主要内容逐步展开探究学习。
这样以问题为起点的学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高。
如何提高地理课堂教学的有效性
如何提高地理课堂教学的有效性地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。
高中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。
以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。
通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师，是成功的良好开端。
”在新课程教育理念下，地理教学同样要求教师激发学生对地理问题的兴趣，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探究，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。
一、在地理教学中应加强情感教育，师生互动，营造和谐的师生关系教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。
目前在高中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。
创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都能在充满着无拘无束地共同自由地呼吸，亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛中。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
“打造”精彩细节 彰显课堂教学魅力
浙江省温州第八 中学
一
林元龙
刘妙挺
、
教学细节的作用
— —
学生的“ 认识和探究” 习过程是 ： 学 具体的形 象 朦胧的轮廓——关键性教学细节——清晰的线
索——理性 的抽象 ， 因而教学细节是学生知识 、 能力 的生长点。如果在教学过程中细节设计 、 处理精彩 ， 往往能激发学生的学习热情与潜能。
会有助于学生更快掌握知识难点及知识体系。 有助于重新组合 ， 建构综合性知识体系重新组
合。 ’ 二、 细节 。 让课堂更精彩 １ 让细节走设 的。精彩的课堂源 于充分地预设 ， 堂课 ， 一 它有着太 多的不确定 因素 ， 虽然我们无法预料课 堂会 生成些什么 ， 但至少我们
学 的效 率 和学 生 的学 习能 力 。
如， 在学习青藏铁路时， 向学生展示多幅铁路桥 教师 梁的图片， 请学生 思考 “ 藏铁路 的桥 梁都有什么 青
作用？ 通过思维发散 ， 学生 了解 到： ” 使 青藏铁 路桥 梁除传统 的跨江河桥及跨公路桥外 ， 因环保的需要 ，
还设计有冻土隧道、 野生动 物通道及穿越湿地沼泽
的代路桥等独特的“ 环保桥 ” 尤其是为野生动物开 ，
・
２ ・ ９
该表时 ， 让学生特别关注的不再是题 目的难 易而是 自己得失， 由关注外部转移到关注 自身， 而创设让 从 学生查 漏补缺 与反 思 的教 学情境 。当李老 师说 ：
真正 需 要 的东 西 。
案 例 ３： 市级 公 开课 “ 调人 地 关 系的 途 径 ” 在 协
（ 湘教版《 地理必修 Ⅱ》 中， ） 执教教师设计 了模拟焦 点访谈 节 目采 访 “ 世界 皮都” 水头镇 的课 堂活动。 记者（ 师） “ ． 教 ： ． …你对水头 污染环境事件是什 么 ． 样的态度， 会采取什 么行 动？ 制革厂 长 （ ” 一组 学生 代表 ） 作为经 济利益 的最大受益者 ， 不含 糊 ： 我 更 “ 是大虎皮革厂 ， 我是 坚决反对取缔关闭皮革厂 的， 当 厂 长的 也不 容 易 呀 ！更 何 况水 头镇 的财政 收 入 三分 之一是皮革……” 当制革厂 长声情并茂、 正 滔滔不 绝表明 自己的态度 与观点 ， 家被他吸 引 时， 大 记者 （ 教师） 打断制革厂厂 长： 我们还是 听一听老百姓 “ 的声音” 鳌江人 民（ ， 一组学生代表 ） “ ： 取缔” 鳌 。“
如何在地理教学中渗透审美教育
如何在地理教学中渗透审美教育地理与美育，前者是研究地理环境的结构分布、变化规律及人地关系的学科，后者是培养年轻一代感受美、鉴赏美和表达美的兴趣和能力的手段。
两者看起来似乎风马牛不相及，但细细品味，地理与美育的关系还相当密切。
地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水，要让地理教学过程变成一弘活水，必须注入美的情感，渗透审美教育，让学生在接受理性观念的同时，能感受美，获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼的、引人入胜的活动。
下面就如何在地理教学过程中渗透审美教育谈谈自己的想法。
一、努力发掘地理教材中的自然美地理教材中蕴含着丰富的自然美，自然美能陶冶学生的性情，并在潜移默化中启迪和教育学生，激发学生振兴祖国的热情，培养学生的爱国主义的思想感情。
地理教材中千姿百态的自然美可归纳为三种类型：一为“雄伟”：即壮美，阳刚之美。
如劈地摩天，气冠群仑的东岳泰山；“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡；奔腾不息的黄河；“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的钱塘怒潮等等就是这种雄伟之美。
二为“秀丽”：清新、柔和、阴柔之美。
如苍秀涵幽的江西庐山；秀美多姿的桂林山水；风光绮丽的杭州西湖；含蓄优美的姑苏园林等等就是这种秀丽之美。
三为“奇美”：大自然中有许多奇特的景象，曲折离奇，变幻莫测，令人感到怪异。
如山东的“蓬莱仙境”，四川峨嵋的“金顶宝光”等等，不胜枚举。
在实际教学过程中，要努力发掘，并引导学生展开丰富的联想。
充分发挥想象力，细细品味其中固有的美的情感，从而获得最佳的审美效果。
二、努力创设地理教学过程的行程美地理教学过程决不应归结为讲、抄、背、考枯燥死板的模式，而应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。
为此，教师应精心设计好地理教学过程中的各个环节，让学生感到上地理课，就象漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
１、创设友爱、融洽的学习环境教学活动是师生的共同活动，要使学生乐学关键在于教师乐教。
中学地理教学中的一点思考
中学地理教学中的一点思考发表时间：2011-09-30T14:39:50.810Z 来源：《少智报（文综）》2011年第30期供稿作者：仇培敬[导读] 随着新课程改革在全国如火如荼的开展，学生的综合素质得到了逐步提升。
江苏省丰县欢口中学仇培敬随着新课程改革在全国如火如荼的开展，学生的综合素质得到了逐步提升。
但是由于高中高考形式的存在，应试教育在所难免。
学生在各个学科上花费的学习时间和精力肯定不会相同。
尤其是一些弱势学科，如高中的地理学科，其地位甚是令人担忧。
对于地理这个弱势科目，要想引起高中生的高度重视，肯定是不现实的。
但是，地理教学还必须如期完成其教学任务，可见，高中的地理教学难度不言而喻，任重而道远！个人根据自己平时教学的一些经验，认为在高中阶段，高一是个关键时期。
由于初中生都刚入学，对高中阶段的各个学科还没有熟悉，这时候只要培养了学生学习地理的兴趣，那么高中地理的教学或许难度就会降低些。
我们都说：“兴趣是最好的老师”，只要学生有了兴趣，学生愿意上课了，这就走好了地理教学的第一步。
那么怎样提高学生的学习兴趣呢，个人认为，可以从以下方面做起。
第一，初中地理之所以没有使学生产生兴趣，原因之一就是应试教育的影响，学生没有时间去真正理解地理，只能被动接受知识。
在高一第一节课，上一节生动的地理演示课，真正全方面的去介绍地理，让学生知道地理领域的辽阔，展示地理领域的最前沿。
让学生了解地理以后的发展趋势，让他们懂得学习地理以后的用处，能懂得学习地理不是“一无是处”，这样才能先圈住学生学习的心，让学生有想去探索的好奇心。
比如可以讲述一些大家都知道的地理方面的奇特神秘的地方：埃及金字塔、空中花园、秦始皇陵兵马俑、日本龙三角、传说中的科罗拉多大峡谷、百慕大三角等等。
第二，在教学过程中，用一切教学手段去调动学生的积极性。
初中阶段为了应付考试,学生都是死记硬背知识，缺乏对地理的感性认识，再加上知识点小、多，记忆起来枯燥无味。
初中地理课堂教学策略
初中地理课堂教学策略摘要：想要让学生不断加强对地理学科重要性的认识，教师就得在教学中用自己丰富的知识去感染学生，让学生发挥自己学习的主动性，认真地上好每一节地理课。
教师只有让自己的每节课都设计的精彩纷呈，才能使这门学科充满无穷的魅力，深深吸引学生的眼球，让学生充分享受学习带来的快乐。
教师应在教学过程中做到多演示、多做图、多归纳、多总结、多提问，培养学生的空间思维能力和学习能力。
本文基于初中生的实际学习情况，探究初中地理课堂的教学策略，以期为地理教学者提供有效参考。
关键词：初中地理;提高认识;多方指导;培养兴趣;一、地理学科的重要性在中国古代，人们对地理学的研究就非常丰富，古代对于地理有许多相关的记载，从《水经注》到《尔雅》，人们对地理学知识的记录日益丰富。
平时我们说一个人知识丰富，常常用“上知天文，下知地理，中晓人和”形容，而其中“下知地理”说的就是一个人的地理知识很渊博，这也证明了我国古人早就意识到了地理的重要性。
到了今天，现代人的衣、食、住、行在日常生活中和地理知识的关系变得更加密切，最先让人想到的就是地理中的天气和我们每天的穿衣有关。
在今天信息化的科技时代，不论是航天、航海、军事、测量等领域，还是交通、运输、气象，卫星等方面，都无不与地理相关知识和信息紧密相连。
其次，在地理教学中，我们还要根据新形势、新时代的要求，对学生进行环保教育，培养他们生态环保观念可持续发展的基本理念，让他们树立人与自然和谐相处的思想意识，很好地展现新课改对地理教学的诉求，这样也突显出了地理学科在社会发展中的重要性。
另外，初中地理还与其他学科有着紧密的联系。
纵观历史，古代各个朝代的重大政治、历史事件都在特殊的地理环境舞台上或精彩，或悲壮地上演，尽显生命的灵动和故事的曲折。
众所周知，诸多生物的进化或灭绝也有其地理背景，纷繁复杂，五彩纷呈。
如：历史故事中著名的“草船借箭”“巧借东风”“火烧新野”“赤壁之战”等战例，虽有编撰成分，但它们也将地形地势和地理气象知识利用得淋漓尽致。
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如何在中学地理教学中体现课堂教学的艺术魅力课堂教学是素质教育的主要途径之一。
如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是高考和中招考试取消地理后，每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。
一、中学地理课堂教学风格的内涵
每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。
一节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学风格。
换句话说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征，是在艺术上获得相当成就的一个标志。
并不是任何一节课堂教学都有明显风格的。
平淡乏味的课堂教学，谈不上有什么独自的特点；教学内容与教学形式不能达到有机的统一，这样的课堂教学是没有风格的。
二、新时代中学地理课堂教学风格
课堂教学风格受课堂教学内容和时代要求的制约。
素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势。
新时代中学地理课堂教学风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学风格。
课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。
人们对课堂教学风格的认识，首先是从课堂教学的形式、特点感受到的。
新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。
其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下四点：一是有一个诱人的新课导言。
生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。
中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。
但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。
这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。
而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。
兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。
至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。
这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。
精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。
二是浓郁突出的“地理味”。
人地
关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。
其中，地图教学是关键。
建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。
而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。
可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。
三、锻炼学生的胆识和心理素质
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。
恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。
对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。
地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。
进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。
同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。
（一）感染力极强的教学语言
教师灵活并恰当地运用口头语言，体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。
在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……总之，适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。
同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。
（二）环环相扣的教学过程
一节完整的中学地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。
良好的开场白，集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。
紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。
同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。
并且，联系实际运用新知识，解答相关的地理问题。
最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。
在规定的45分钟时间内，学生通过探讨、答疑，获取知识，轻松愉快地完成课堂教学。
综上所述，新时代中学地理课堂教学风格，突出了“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。