我国教师教育一体化改革中存在的问题及对策
教师教育一体化的时代内涵与实现路径
摘要：教师教育一体化是在终身教育思想和教师专业发展理论的影响下伴随教师教育的不断变革而逐渐发展的一种发展趋势，它坚持把教师的职前教育、入职教育和职后教育进行有效的统整，形成一个连续不断而又相互支持的教育体系。
教师教育一体化凸显教师教育的专业性，坚持教师发展的终身性，突出教师培养的连续性，强调教师素质的整体性，在实践过程中需要基于一体化的视域，建构连续性的目标体系，设置层级式的课程结构，创新协同型的培养机制，建立整合化的保障系统。
关键词：教师教育；一体化；终身学习；教师发展教师教育一体化正伴随教育的不断变革和教师教育的不断发展而形成教师教育的发展方向，它坚持把教师的职前教育、入职教育和职后教育进行有效的统整，形成一个连续不断而又相互支持的教育培养体系，从而有效地整合教师教育资源，培养高素质专业化的教师。
一、教师教育一体化的演进逻辑20世纪60年代,保罗·朗格朗(Paul.Lenggrand)提出教育要实现在时间与空间上的统一, 即在时间上有连续性,教育要贯穿于人的一生;在空间上有广延性，教育要存在于个人及社会的各个方面［1］，以此奠定了终身教育的理论基础。
随后,终身教育思想不仅得到了快速的发展和传播, 而且逐渐渗透到教师教育领域人们开始意识到,教师作为教育者,应该首先践行终身学习,接受终身教育[2]。
那么,教师教育自然也应当具有终身教育的意蕴,必须改变传统教师教育中职前培养与职后培训断层隔绝的状态,将其联结为连续发展的有机整体。
随着教师教育的发展演变, 教师专业发展理论逐渐形成并对教师教育的发展变化产生重要的影响。
教师专业发展理论强调,教师作为持续发展的专业群体,必然要经历一个由逐渐成熟到自主发展的漫长成长过程,这一过程集连续性､动态性与终身性于一体,需要在具体分析各专业发展阶段存在的现实问题与实际需求的基础上进行教师教育的整体规划和一体化设计。
因此,教师教育不应仅囿于教师的职前培养阶段,还应包含教师在职业发展全过程中的在职培训。
实施课改当中的问题.反思及对策1
实施课改当中的问题.反思及对策近年来,随着新课改的不断深化,我们的教学取得了一定的成绩,但不可否认,我们农村的实际教学仍不尽如人意,亟待认真总结,改进。
一、学校教师的现状和新教材实施中存在的问题1、我校教师目前的状况：30岁以下占教师总数的30%，31——40岁的占15%，41——50岁的占35%，50岁以上占20%。
总体上看，以40岁为界，40岁以下占45%，40岁以上占55%以上。
学历情况：虽然学历都合格，但60%左右属于民师进修和县招工人。
这些人的各种教学功底有一部分不尽人意，他们接受新知识、新理念的过程缓慢，跟不上时代步伐。
2、存在的问题可大致概括为以下几个方面：（1）教师内部的问题，许多教师只了解课标的框架，对课程标准的理解不够准确，对课标具体的内涵缺乏系统而深入的思考，在实施教学中出现这样那样的问题。
如：语文课程标准中一再提到的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,现在有些教师过分强调情感态度，而忽视了双基，丢掉了语文教学的根本任务。
对教材的把握不够到位。
教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。
但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。
这种认识导致在教学中的一些偏差，如：教师对基本的识字、写字教学不予重视，学生写的字越来越不像样，教师也不再给学生板书字的写法，用字卡和幻灯片代替了教师的示范，这是不可取的。
对教学研究的理性思考不够深入，随着新课程改革的逐步推进，许多教师开始自主地进行教学研究，积极参加各项教研活动。
不少教师通过撰写教育故事、课程故事进行体验和反思，讲述生活中情真意切、富有教育意义的故事和教学过程中出现的闪光点及不足。
但一些教师撰写的教育故事和课程故事在情景性、探究性、反思性上深度不够，没有让这些故事真正起到应有的作用。
对课堂教学的改革不够全面。
当前，语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩。
然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了。
教师教育课程一体化建设的实践与思考
一、教师教育课程一体化建设的 背景
一、教师教育课程一体化建设的背景
传统的教师教育课程存在着一些问题，如课程设置零散、缺乏整体规划，教 学内容陈旧、与实际教学需求脱节，教学方法单一、缺乏实践性和创新性等。这 些问题导致了教师教育质量不高，无法满足新时代教育的需求。因此，教师教育 课程一体化建设应运而生。
教师教育课程一体化建设的实 践与思考
目录
01 一、教师教育课程一 体化建设的背景
03 三、对教师教育课程 一体化建设的思考
02
二、教师教育课程一 体化建设的实践
04 参考内容
内容摘要
在教育发展的历程中，教师教育始终扮演着至关重要的角色。随着时代的变 迁和科技的进步，教师教育课程也面临着新的挑战和机遇。为了提高教育质量， 培养出适应未来社会需求的教师，教师教育课程一体化建设成为了当前教育领域 的热点话题。本次演示将探讨教师教育课程一体化建设的实践与思考。
三、教师教育一体化课程建构的 挑战与对策
1、面临的挑战
1、面临的挑战
教师教育一体化课程建构面临着诸多挑战，如教育资源的整合与优化、教师 角色的转变与更新、学生需求的多样性与复杂性等。这些挑战对教师教育一体化 课程建构提出了更高的要求和更大的压力。
2、对策建议
2、对策建议
针对这些挑战，可以采取以下对策建议：加强顶层设计，制定科学合理的课 程计划和教学方案；推进信息技术与教育的深度融合，提高教学效果和学生学习 体验；加强与社会的，拓展实践教学基地和合作项目；加强教师培训和管理，提 高教师的专业素养和教育能力；学生需求和发展，开展个性化教育和差异化教学 等。
2、教学内容的更新
2、教学内容的更新
教学内容是教师教育课程的灵魂。为了使教学内容更贴近实际教学需求，应 积极引入先进的教育理念和教学方法，如混合式教学、项目式学习等。同时，结 合当前教育改革的热点问题，有针对性地设置教学内容，提高课程的时效性和实 用性。
近三十年来我国教师教育政策变迁的特点、问题与解决路径
近三十年来我国教师教育政策变迁的特点、问题与解决路径曲铁华;王美【摘要】As an important step in strengthening teacher team construction,teacher education contributes to education development.In recent thirty years,China puts emphasis on the reform and development of teacher education.Many relative policies are made and put into practice so that teacher education in China has developed quickly with great achievements and dynamic pro-cedural characteristics,namely,the transfer from quality-scale type to quantity-benefit type, from priority to efficiency to fairness equilibrium,from that of single and close to that of open and pluralism,from separated stages to overall coherence.In this way,a virtuous teacher educa-tion system of pre-service and post-service training is built.Nevertheless,along with the prosper-ous development,teacher education policies in the turning stage of both old and new modes have some problems due to diversity of subjects of value,the complexity of choices of education poli-cies,relatively limited education resources as well as the alienation of ideal value and practical value of education policies.Thus,problems should be looked into with history as a mirror.Prac-tical roads will be discussed to improve the present teacher education policies in China.%教师教育是加强教师队伍建设的重要环节，是推动教育事业发展进程的有力保障。
高校在推进大中小学思政课一体化建设中的作用及问题对策
［收稿时间］2023-01-31［基金项目］辽宁省教育科学“十四五”规划一般课题“雷锋精神融入大中小学思想政治教育一体化研究”（4100705819）；辽宁省教育厅教学改革一般项目“高校在大中小学思政课一体化建设中的作用研究”（LJ2021300）。
［作者简介］刘淑艳（1977—），女，辽宁人，硕士，教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。
2023年7University Education［摘要］高校在推进大中小学思政课一体化建设中发挥着重要作用，既能够帮助优化思政课教学、提升教学质量，又能够促进立德树人根本任务的贯彻落实。
但在这一进程中还存在一些问题，如教学目标落实不到位、教学内容有待完善、教学主体的交流合作有待深化等。
因此，强化其教学内容一体化建设、推进其教师队伍一体化建设、开展一体化建设的教研活动具有重要的意义。
［关键词］大中小学思政课；一体化建设；课程建设［中图分类号］G41［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）13-0084-03高校在推进大中小学思政课一体化建设中的作用及问题对策刘淑艳佟恒瑶辽宁石油化工大学马克思主义学院，辽宁抚顺113001习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展。
”[1]党的二十大报告明确指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。
”[2]目前，大中小学思政课一体化建设还存在着完善和提高的空间，需要集中各学段思政课优秀教学资源，发挥各学段教学合力，为思政课建设提供新方案、新方法，从而更好地发挥思政课的关键性作用，培养造就大批堪当时代重任的社会主义建设者和接班人。
一、高校在推进大中小学思政课一体化建设中的作用（一）有利于集中优势提升思政课育人的实效思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在大中小学思政课一体化建设中，高校是参与的重要主体，其参与建设的程度直接关系到一体化建设的效果。
教师教育专业化的现实与对策
师 教育， 作为一个完整的过程， 通盘考虑教育的要求、 容、 内 与世界各国的 教师 教育专业化迅猛发展相比， 我国的 教 途径和方式 ； 在统一规划下， 重新调整和组合原来分别承担 师 教育专业化问 题还没有受到充 分重视， 但是随着我国 职前培养和在职培训的师资力量 ， 教育 建立起一支职前 、 在职既 的不断 进步， 教师教育专业化发展已 经初具规模。
教师教育是 当代世界各 国教育改革 的重要组成部分。
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所谓“ 一体化” 主要体现在打破条块分割的师范教育管 教师 教育作为 整个教育事业的 母机， 其质量高低和培养过程 的 好坏直接关系到 一个国 家教育 事业的 成败， 各国都趋同于 理体制， 建立统一协调的 领导体制， 形成上下结合、 内外沟通 这样一个认识 ： 国家间的教育竞争， 实质上就是教师教育的
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２Ｏ Ｏ６年第 ７期 总第 １７期 ຫໍສະໝຸດ ４黑 龙 江 高教 研 究
Ｈ ｉｎｊ ｎ ｅｅｒｈｓＯ ｉ ｅ ｄ ｃｔｎ ｅｏｇａｇＲ ｓ ｃｅ ｉＨｇ ｒ ｕａｏ ｌ ｉ ａ ｌ ｈ Ｅ ｉ
Ｎｏ． ０ ６ ７２ ｏ ｓ ｒａ ．Ｎｏ． ４ ｅ ｉ１ １７
务院 颁布了 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 《 ， 《 》 确提出“ 励综合性高等学校和非师范类高等学校 决定 明 鼓
（ 逐步完善教师资格认证体系 三）
我国于１ ３ ９ 年颁布的 教师法》 ９ 《 首次以国 家法律的形式
参与 培养、 培训中小学教师的工作， 探索在有条件的 综合性 明确规定国家实行教师资格制度。１９ 年 １月 ３ 颁布 ９５ ２ １日
我国的教师教育发端于 ｌ世纪末， 已走过近百年 培养科研型教师教育课程体系。 ９ 至今 的历史。经过 １ 多年的历史变迁逐步形成 了具有 中国特 ０ ０ 色的教师教育体系和教师教育模式。在有着 ｌ 亿人 口的中 ３ 师范院 校课程设置 过于注重学科的 专业性、 某一具体课程的 国， 支撑着世界上最为庞大的基础教育， 对社会与教育的发 完整性与系统性。因此， 要加强对高师院校课程体系的整体 确定课程体系各组成部分在整体中的地位、 ， 比重 努 展都做出了巨大贡献。但随着时代的发展， 目前教师教育的 性设置， 弊端也 日益明显， 严重阻碍着我国教育的进步。教师教育的 力沟通不同课程， 注重课程间的有机联系。我国的教师教育 专业化、 多元化则成为时代对教师教育与时俱进的呼唤。 （ 师范教育专业化中存在主要的问题 一） 课程专业特性不是很明显， 主要是仿同综合性大学的课程模 式建立的。这种课程设置有师范教育之名而无师范教育之
教学评一体化在初中英语教学实施过程中的问题及对策
教学评一体化在初中英语教学实施过程中的问题及对策摘要：随着新课改的实施，给初中英语教学带来新的机遇和挑战，其中教、学、评一体化理念更能促使教师建立全新的教、学、做合一教学结构，在课内鼓励学生展示自己的英语知识储备，灵活运用已经学过的语言知识，通过在课内营造积极、活跃的课堂氛围转变学生对英语课堂学习的态度，真正打破传统教育思想的束缚，在减轻学生英语学习负担的前提下提高教育教学质量，起到培养学生英语兴趣，建立学习自信心的目的，构建理想化课堂。
关键词：教学评一体化；初中英语；教学问题；对策引言初中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可以理解为，在初中英语教学过程中将教师的教、学生的学以及教学评价有机结合在一起，处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。
初中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可凸显学生的主体地位及教师的引导作用，这一教学模式，不仅有利于初中英语教师提高教学水平和效率，而且有利于增强学生的英语学习兴趣，促进学生英语核心素养的发展和综合能力的提高。
1初中英语课堂实施“教—学—评”一体化的意义在传统的初中英语教学中，教师的教学、学生的学习以及学后的教学评价是相互独立存在的。
而“教—学—评”一体化就是打破这种传统的教学局面，通过实效、科学的方法，让教、学、评三者和谐统一地整合、联系在一起，实现英语课程育人的教学目标。
在实施“教—学—评”一体化教学中有三个主要的要素：教、学、评，即教师怎样教学、学生怎样学习、教学效果怎样评价。
“教”是教师在课堂上，运用有效的教学方法和策略，帮助学生掌握语言文化知识，提高语言运用能力，发展文化品格，形成思维品质，是实施“教—学—评”一体化教学的重要前提。
“学”是指学生在学习过程中，在教师指导下，主动参与教学过程，通过学习策略，形成正确的价值观和核心素养，是实施“教—学—评”一体化的核心。
“评”是通过监控教学过程和对教学效果的反馈，为教学质量和教学水平的提升提供参考和依据，是教学的纽带。
师范教育一体化改革“重心后移”的探讨
师范教育一体化改革“重心后移”的探讨一、对“一体化”现状的概述几年来，笔者亲身经历了师范教育结构调整、实现职前培养与在职培训机构合并的全过程，并有机会到各地直接感受了实现“一体化”不同模式的不同氛围和不同结果。
师范教育“一体化”过程中所出现的三种模式，即合并模式、联合模式、发展模式，在各地的实践中都有不同的发展方向与结果。
从采用合并模式的几个地方几所院校看，一般都未能达到预期的目标。
主要问题在于从事职前教育的师范大学力量较强，而从事在职培训的教育学院力量相对较弱。
后者并入前者，基本上是被“吃”掉或者被“淹没”。
尤其是那些以综合大学为发展目标的师范大学，根本无暇顾及教师在职培训这一块工作，原来以在职教师培训为主要任务的教育学院的教师队伍和干部队伍则因为缺少强有力的组织领导和政策导向而处于涣散状态。
在新环境和新政策压力下，原来从事在职教师继续教育工作多年的教师逐渐投向全日制本科教育或研究生教育，并校后“集体奔职前”的现象的出现并非偶然。
相对而言，地方师范院校与同级教育学院合并以后的情况比较好。
尤其是那些本来就对自己所处位臵有着比较清醒认识的地方师范院校，对师范教育改革与发展的形势有比较客观、深刻的认识，对在职教师培训工作在整个教师教育事业中的重要地位也有正确的认识，加上原教育学院的领导班子基本上都进入了合并学校的领导层，其人文、人际方面的因素仍能起到一定的积极作用，因此，这样的合并学校在职前职后的相互配合、相互尊重、相互支持方面就做得相对好些。
还有一种情况是，学校合并以后，正值当地在职中小学教师学历补偿教育和学历提高教育处于高潮时期，原来从事职前教育的队伍与原来从事在职培训的队伍有着共同的事业目标，因此配合较好。
估计这样配合若干年以后，会磨合得更好。
但是，将来在面对大量继续教育的工作任务时，合并双方或许会共同面临一个如何转轨的问题。
上述三种情况，如果从并校最直接的理由——加强在职教师继续教育来看，显然与之相差甚远。
关于教师教育一体化体系建构的几点思考——基于教育均衡的视角
教育均衡 主要是指教育数 量 、 品质与结 构方面 的均衡 发
展状态 ， 其核心在 于教 育资源的配置达 到均衡 状态 。在教 育
资源 的分配 中 ， 师既 是被分配 的资源 之一 ， 教 也是 具体到 微 观层面教育 资源配置的执行者 。值 得注意的是 ， 在诸多教 育 资源 的配置过 程 中 ， 硬件 的东西 随着 国家 、 地方经 济实力 的
异而造成 的教育的城 乡差别 ， 以及 因贫富差距 与家庭 、 社会 、
文化背 景 的不同而形 成 的教 育 的群 体差异 已是我 国社会ห้องสมุดไป่ตู้的
一
种现实存 在。这种教育发展 的不均衡 ， 导致 了种种教 育不
公 平现 象 的出现 ，形 成 了许 多与构 建和谐社 会不 协调 的音
均衡发展 ， 改善薄弱学校 的办学条件 ， 并采取措施 ， 障农村 保
变 。但是 ， 教师资源 的优化 则必须通过提高教 师的培养 和培 训 质量来实现。因此 ， 教师质量的全面提升对实现教育均衡 ，
衡 。各 省市 、 自治区也都结合地方 区域经济 的发展 提出 了各 自落实 《 国家 中长期教 育改革 和发展 规划纲 要 （０ ０ ２ ２ ２ １— ０ ０ 年 ）的实施 意见 。比如 ， 》 陕西省委 、 陕西省人 民政府在关于贯
纵观人类社 会发展 的历程 ，教育乃是推动经济 发展 、 缩 小社会差别 的重要手段 。教育发挥的作用就像法 国著名启蒙 思想家卢梭所言 ：它是实现社会公平 ‘ “ 最伟大 的工具 ’ 。”可 以说 ， 如果没有教 育公 平 ， 就实现不 了社会公平 。当然 ， 也就
无从构建 和谐 社会 。然而 ， 长期 以来 ， 因社会 、 经济发展 的不
工学一体化教学中存在的问题及对策-
工学一体化教学中存在的问题及对策一、什么是工学一体化教学工学一体化教学是以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，把理论课程教学和专业技能实训相融合的一体化教学模式。
工学一体化教学与传统教学模式的区别主要在于教学组织形式、师生课堂角色作用、知识能力培养侧重点、校企合作接合点以及技能人才培养不同。
传统职业教育模式是以标准化的学历制培养为基础，工学一体化教学模式则是以应用型的职业技能培养为基础。
工学一体化教学促进了职业教育从知识教育向能力培养转变，从单纯的理论教学和技能训练转变为“教、学、做”一体的教学形式。
工学一体化教学是基于典型工作任务为载体，通过完成工作任务实现相关知识点和技能点学习的教学模式。
教学场所可设置有教学区，讨论区，查询区，资料区，工具材料区，实训区等功能区域。
教学过程包括讲授，讨论，实施，展示，评价和互动等环节。
工学一体化课堂强调如何引导、调动学生来主导整个工作任务的完成过程，教师始终作为指导者和监督者的配合角色。
教学过程突出技能学习的同时，更注重工作习惯的养成，同时依靠典型工作任务把企业生产工况条件预设或植入教学课堂。
通过转变、优化课堂教学模式，提升学生学习兴趣，激发学习动力。
工学一体化教学使学生的学习目的性和方向性更加明确，同时也有利于学生个性的培养和特长的发挥。
二、工学一体化教学中存在的问题及对策工学一体化教学模式的作用和优势通过近年来的试点推广，已经逐渐突显出来。
但是受传统教育观念、学校升学体制以及企事业单位人才选拔制度等因素的影响，其推广的力度和广度还不够。
由于近年来职业教育尚处“冷热不均的待激发状态，许多数技工院校面临招生压力大，生源素质不高，学校社会认可度不够，教师的归属感和成就感不足等困境。
因此，推进工学一体化教学改革除了加大职业教育投入和提升技工院校的硬实力外，还应着力解决学校实施过程存在的问题和不足，通过“软硬结合”方式提升工学一体化教学成效。
地方师范院校教师教育在转型中的困惑和对策
地方师范院校教师教育在转型中的困惑和对策贺祖斌【内容提要】地方师范院校向综合化转型主要表现在办学目标、学科专业、培养模式和课程体系的综合化。
在综合化进程中，教师教育在其发展过程中遭遇到教师教育资源的分占、教师教育学术性的弱化、师范生免费教育政策的期盼、综合性大学办教师教育等困惑，这正是发展过程中“综合化”和“教师教育”教育理念的博弈。
地方师范院校内部势必在教师教育理论、培养模式、课程结构等方面寻求解决方案。
【关键词】地方师范院校/转型/教师教育随着教师教育的发展与改革，我国地方高等师范院校也在变革中发展，传统意义上单一为基础教育培养师资的办学目标也在向综合性方向发展，同时，综合性大学积极参与教师教育的客观形势也给师范院校带来压力。
因此，在这种变革中，原有的地方师范院校的教师教育也面临着前所未有的尴尬，地方师范院校的教师教育何去何从将面临的新的挑战。
一、地方师范院校向综合化转型的趋势目前，我国高等师范教育体系大体上分三个层次：第一层次是六所部属师范大学和进入“211”的省属重点师范大学，这类学校办学历史悠久、学科综合性强；第二层次是各省属的重点师范大学，这类学校办学水平较高、学科布局较合理；第三层次是各地的师范学院、具有教师教育的新建地方本科综合性院校以及少量的师范专科学校。
经过高等教育的大发展，特别是我国高等教育进入大众化发展阶段以来，高等师范院校无论从规模、质量，还是结构、效益等方面，都发生了很大的变化[1]。
第一层次的重点师范大学实际上比较早地转型为综合性大学，以第二、三层次为主的地方师范院校的转型成为一种必然趋势。
根据统计[2]，教育部从2003年到2008年开展的本科教学工作水平评估过程中，各校对办学定位进行了重新讨论和确定，其中地方高师院有超过80％将“综合型”、“综合性师范大学”等作为办学定位或理念。
促使地方师范院校转型的有以下几个因素：一是高等教育从精英教育向大众化教育发展所要求的适应性变革；二是社会经济发展对人才培养需求的扩大和基础教育新课程改革对师资的新要求；三是地方师范院校在社会经济发展的生态环境中所追求自身生态位的主观定位[3]。
对教师教育课程设置一体化的思考及建议
年如一 日的状况没有得到根本改变 ，例如教育专业类 中的 主干课程教育学与心理学 ， 自建 国初到现在 ，几乎在延续 着相 同的体系 。这与学科 的飞速发展是不相称 的，特别 是 当前基础教育课程改革加大 了综合课程 的设置力度 ，重视 各学科 的融合和贯通 ，向教师教 育课 程设置提 出 了挑 战 ， 但这一现实并没能得到及时 的反应 。
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２０ ０ ８年 ９月
河北 大学成 人教 育学 院学报
Ｊｕ ａ ｆ ｕｔＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ Ａｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｆＨｅ ｅ ｎｖ ｒｉ ｏ ｙ
Ｓｅ ｐ． ２ ８ ００
第 １ Ｏ卷第 ３期
３ 课程 结构 不 合 理 ．
自 １６ ９ ５年法国教育家保 罗 ・ 郎格 朗提 出终 身教 育思 想 以来 ，终身教育 已在世界范 围内得到广泛 的认 同 ，作为 教 育执行者 的教师更应 优先享 受到终 身教 育带来 的果实 。 根 据教师专业发展理论 ，不同成长期 的教师有着不 同的知 识需求 ，其应受到连续性 的、有针对性 的教育与培训 。然 而就我 国教师 的职前培养 、入职教育 和职后 培训 来看 ，由 于承担机构 的条块 分割 ，致使 各个 阶段 的教 育被无 端 割 裂 。在 实践 中，各个阶段 的课程设置取决 于培训者能 够开 出什么课程 ，而不是教师需要什么课程 ，这 一现象在 职后 培 训 中 表 现 的尤 为 明显 。 所 以，我国传统 的师范教育实质上是一 种职前 预备教 育 ，与职后教育没有实质性联 系。而实 际上 ，教 师的专业 成 长 ，包括职前准备和职后提高两部分 ，其 发展是一 体化 的 ，而一体化发展的实质是教师成长 的连续 性 、阶段 性和 发展性 的统 一。一体 化要 求 对教 师专业 发 展 进行 全程 规 划 、总体设计 、通盘考虑 。而现在为职前培养服务 的课 程 体系与为职后培训提高服务 的课程体 系各 自为政 ，互不关 联 。要适应教师教育一体化 的发展 要求 ，必须对职前培养 和职后培训提高 的课程加 以整合 ，使整个教 师教 育阶段的 课 程体系既具有 阶段性 师教育一体化实施 的关键 因素是课程设置 ，教 师教育课程是教师专业化发展的重要保障 ，是提高教师教 育质量的必要条件 。本文尝试就如何构建一体化的教师教 育课程展开论 述 ，以期 为我 国教师 教育 一体 化 改革 提供 借鉴 。
教师专业化发展现状及其建议
教师专业化发展现状及其建议目前，我国在大力提高教师专业化水平以及教师的社会地位。
但是在这一进程中，仍然存在着不少的问题，如教师专业知识缺乏、培育过程精简、师德缺失等等一系列的问题。
这些问题在中小学教师中显得更为突出。
因此应建立起完备的职前培育、在职深造、社会保障等体制，促使教师专业化进一步提升。
标签：教师专业化;中小学教师;义务教育;现状;对策教师专业化是指教师专门训练和学习贯穿其整个职业生涯，使其在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
它包含教师个体职前培养，从新教师逐渐成长为具有专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师的过程，也包含从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
由此不难看出，一名合格的专业化教师不仅需要通过相应的职前培养来得到相关的专业知识，还需要个体自身不断地学习进步。
二、教师专业化发展现状及问题教师是人类历史上最古老的职业之一，但是作为一门专门的职业，其是社会发展到一定的阶段才得以产生。
专业化的教师是现代文明社会所提倡和要求的。
目前，我国的教师的专业化发展得到了法律的支持，教育部门正在大力完善教师的培育机制，把教育事业放在国家战略的首位。
加强对义务教育阶段教师的培养，适应了社会发展的需求，专业化的发展也在一步一步增强。
中小学教师，特别是义务教育阶段的教师，是整个教师团队中的基础，对学生的成长发展具有重要的影响。
我国建立了较为良好的中小学教师队伍，使义务教育阶段的师资得到了保障并且稳定地发展。
随着我国二孩政策的放开，人口的出生率和适龄儿童的入学、升学及在校生数量将明显增加。
国家预测，适时调整教师的培育，同时招聘代课教师、民办教师等来应对这一政策来可以较好地应对学生数量突变这一问题。
目前，我国的教育改革取得了较好的成效，但在实际发展过程中仍然存在着诸多不良因素制约着专业化的发展。
1.对专业发展认识的误区提到学校的教育，不少人似乎把学校的教育只当作学生发展的场所，而渐渐地忽视了教师也需要发展的这一事实。
大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径
大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径一、本文概述在当前的教育体系中，大中小学思政课教材一体化建设是提升思想政治教育效果，培养学生社会主义核心价值观的重要举措。
然而，在实际推进过程中，这一建设面临着诸多问题和挑战，如教材内容衔接不紧密、教学方法单教师资源分布不均等。
本文旨在深入分析这些问题产生的原因，并提出相应的破解路径，以期推动大中小学思政课教材一体化建设的深入发展。
本文首先概述了大中小学思政课教材一体化建设的重要性和必要性，明确了研究的背景和意义。
接着，通过梳理相关文献和实地调查，分析了当前一体化建设中存在的具体问题，包括教材内容的不连贯、教学方法的陈旧、教师资源的不足等。
在此基础上，本文深入探讨了这些问题产生的根源，如教育体制的不完善、教学资源的不均衡等。
针对这些问题，本文提出了一系列破解路径。
包括加强教材内容的整合和优化，推动教学方法的创新和改革，提升教师队伍的素质和能力等。
本文还从政策层面和教育实践层面提出了具体的实施建议，如完善教育政策、加强教师培训、推广先进教学经验等。
通过这些措施的实施，有望推动大中小学思政课教材一体化建设的健康发展，提高思想政治教育的针对性和实效性。
本文旨在全面分析大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径，为相关教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴。
通过深入研究和实践探索，相信我们能够找到更加有效的解决方案，推动大中小学思政课教材一体化建设取得更加显著的成果。
二、大中小学思政课教材一体化建设的现状当前，大中小学思政课教材一体化建设已经取得了一定的成果，但也面临一些挑战和问题。
在教材编写方面，已经初步形成了从小学到大学思政课教材的连贯性和整体性，不同学段的教材内容相互衔接，逐步深入，形成了一定的层次性和梯度性。
各学段教材的编写也注重结合学生的年龄特点和认知水平，使教材内容更加贴近学生的生活实际和思想实际。
然而，在教材实施过程中，仍然存在一些问题。
大中小学思政课一体化建设存在的问题及对策研究
大中小学思政课一体化建设存在的问题及对策研究一、本文概述本文旨在探讨大中小学思政课一体化建设存在的问题及其对策研究。
思政课作为培养学生思想政治素质、树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，当前大中小学思政课在教学内容、教学方法、评价体系等方面存在诸多问题，这些问题不仅影响了思政课的教学效果，也制约了学生思想政治素质的提升。
因此，本文将从问题分析入手，提出针对性的对策和建议，以期推动大中小学思政课一体化建设的深入发展。
本文将梳理大中小学思政课一体化建设的现状，分析存在的问题及其原因。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，提出促进大中小学思政课一体化建设的对策和建议。
这些对策和建议包括但不限于优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等方面。
本文将重点探讨如何构建符合时代要求、贴近学生实际、具有针对性的思政课教学内容体系。
通过深入研究国内外形势、国家政策、社会热点等问题，将最新的理论成果和实践经验融入思政课教学中，使教学内容更加贴近学生实际，更具时代性和针对性。
本文还将关注思政课教学方法和评价体系的创新。
通过引入现代化教学手段和多样化教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高思政课的教学效果。
建立科学合理的评价体系，全面客观地评价学生的学习成果和思政课的教学质量，为思政课一体化建设的深入推进提供有力保障。
本文旨在通过深入分析和研究大中小学思政课一体化建设存在的问题及其对策，为推动思政课教学的改革和创新提供有益参考和借鉴。
二、大中小学思政课一体化建设的现状分析随着国家对教育改革的深入推进，大中小学思政课一体化建设已经取得了一定的成果，但同时也存在一些亟待解决的问题。
在一体化建设的进程中，我国已经初步建立了较为完善的思政课课程体系，明确了各阶段的教学目标和教学内容，使得大中小学思政课的教学更加系统化、连贯性更强。
同时，通过加强师资培训和教学方法创新，思政课的教学质量也得到了显著提升。
技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策探索
技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策探索发布时间：2021-09-09T16:27:35.272Z 来源：《基层建设》2021年第17期作者：陈盛钗[导读] 摘要：随着社会经济的迅猛发展，我国教育水平不断提升。
台州第一技师学院浙江台州温岭 317500摘要：随着社会经济的迅猛发展，我国教育水平不断提升。
技工院校是培养专业技能型人才的重要场所，为企业提供了大量高素质的优秀技能人才。
伴随着经济全球化的进程，我国对优秀技能人才的水平以及其综合职业素养的要求在不断提升。
为有效地满足此种需求，技工院校的教育教学需要进行改革创新，只有这样才能有效满足学生的成长需求，满足社会的需要。
本文对技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策进行探索。
关键词：技工院校；一体化教学；教学改革1技工院校一体化教学改革中存在的问题1.1实训场所和设备不健全实施一体化教学的理论课程教学需要用到车间，这样能够让学生理论和实践相结合，在掌握理论知识的同时熟悉实践操作。
这就要求技工院校车间的设备数量满足学生实践的需要，最好实现人人都能进行操作。
但是由于技工院校缺乏资金，政府的投入不大，导致实训场所的面积有限，而且设备缺乏较严重。
目前很多技工院校的实训场所不够，设备数量有限，远远满足不了学生实践操作的需求。
导致了一体化教学无法顺利开展，教师在教学时无法让学生进行实践操作，学生对技能的掌握不深，操作不熟练，无法更好地理解理论知识，不利于学生创新能力的培养，满足不了企业对学生的要求。
而且有的知识是学生无法在教材中了解到的，需要学生在实践的过程中进行摸索。
实训场所和设备不健全会导致教学目的无法实现、学生就业情况不好等情况出现。
1.2教学模式单一一体化教学需要教师授课时注意将理论知识和操作技能有机地融合、穿插进行。
不过很多技工院校的教学过程由两名教师负责，一名负责理论教学，一个负责实践操作。
虽然将理论教学搬到车间了，但只是形式教学上实现了一体化，其他的和传统教学没有什么区别。
教师教育中的问题及对策
教师教育中的问题及对策作者：李玲玲来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第06期【摘要】教师教育是一个国家教育水平的重要保障，也是国家教育质量和国民素质提高的重要保障。
本文就目前我国教师教育中存在的包括思想理念落后，知识和能力结构不合理，实践经验的欠缺以及专业精神缺失等问题进行了深入探讨，并针对这些问题提出了一些解决办法，以期达到提高教师教育水平和我国教师教育的质量之目的。
【关键词】教师教育；教师素质；教师激励中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2010）06-0051-03教师素质乃教育之本，任何一门课程的授课效果和教学质量在其现实意义上都是由教师素质决定的。
因此，教师自身的素质和教学水平直接影响人才的培养和国家发展的方向。
随着社会的发展和进步，从国外引进的教师教育范式在适应时代发展方面已显现出某些弊端。
本文在这样的背景之下，讨论了教师教育中存在的各种问题及其对策。
一、教师教育的现状了解（一）教师教育概念的界定教师教育是对教师培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。
教师教育的内涵可从三个方面来理解：第一，教师教育应该是一种一体化教育。
即对教师的培养和教育应贯穿于各种层次、各种类型的学校和非学校机构中，包括教师的职前、职后以及理论与实践等，是一个连续不断的过程。
[1]第二，教师教育应该是一种人文化的教育。
而非在消解了教育的精神陶冶、精神培育之后的一种完全以职业为价值取向的教育。
第三，教师教育应该是“以师为本”的主动性教育。
即教师为实现自身成长需要的一种主动性的要求，而非政府倡导下的一种被动的社会活动。
（二）教师教育现状分析长期以来，我国师资培养主要由各级师范院校独立承担，并按照定向招生、定向培养、定向分配等模式进行，这在一定时期内满足了我国基础教育的需要，为我国整个教育事业的发展奠定了良好的基础。
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我国教师教育一体化改革中存在的问题及
对策
摘要：目前，我国的教师教育由单一的职前师范教育发展为了职前师范教育、教师入职教育以及教师在职教育三个阶段。
这三个阶段的连续、整合、衔接对于教师教育一体化具有重大意义。
自从提出并实践教师教育一体化改革目标以来，我国教师教育一体化改革取得了许多成就，但仍然存在很多问题需要引起政府和社会的关注。
关键词：教师教育；体制改革；一体化
20世纪60年代，教师专业化融入教师教育。
教师教育的范围得到扩展，包括至少三个连续的阶段，即职前师范教育、教师入职辅导和教师在职教育。
20世纪90年代之前我国的教师教育主要由高校完成，教师的入职教育及教师的在职教育并没有得到强调而且与高校的师范教育是脱节的。
因此，在20世纪90年代中期我国提出并开始实践教师教育的一体化目标，对教师职前、入职和在职教育进行重新规划设计。
一、存在的问题
（一）教师教育一体化改革中对教师专业化的要求偏低
我国《教师法》中规定的教师要求主要是对教师学历的要求，而且标准很低：小学教师的学历为中等师范毕业，初中、高中教师的学
历分别为师范专科学校或其他大学专科毕业、高等师范学校或其他大学本科毕业。
对教师职业培训的要求仅限一些教育学、心理学方面的初步知识。
学校对教师的要求也仅仅是学历的达标，但是教师的教学素养、教学技能、专业发展等要求没有那么到位。
（二）教师教育一体化改革中教师职前职后培训脱节
目前，我国教师的职前教育主要在师范类的高校进行，比较偏重理论知识的教授。
虽然，职前教师理论丰富却难以在入职时及时运用到课堂教学中去。
另外，教师的职后教育课程大多与高等师范院校的课程相近。
这样的教育不仅造成了人力物力的重复浪费而且对教师解决实际问题于事无补。
教师的职前培养与职后培训本应是连续的过程，理应进行全面规划和分阶段实施，但是，教师教育一体化改革中仍然存在教师的职前培养与在职教育缺乏层次性的现象。
（三）教师教育一体化改革缺乏相应人事制度改革
教育人事制度的改革对教师人才的流动具有重大影响。
我国目前教师教育一体化改革中在教师队伍的建设上仍然存在很多问题。
受教育人事制度的牵绊，许多教师不能够随意的选择自己的教学地点，教师流动难以得到保障。
这一点在城乡教师流动上体现的更为明显，许多城市教师和农村教师不能够很好的流动，促进教师资源的合理配置。
此外，教育人事制度改革要建立教师教育的竞争机制，为教师教育的发展创造一个良好的制度环境，提高教师地位，增强教师职业吸引力。
（四）改革中缺乏协调、开放的教师教育体系
计划经济体制下教师教育体系是独立的封闭的，市场经济条件下教师教育体系应当是灵活、开放的。
受计划管理体制的影响，师范教育处于条块分割的状态。
在同一地区，同时并存国家教委所属的师范大学、省市教委管理的师范大学、教育学院等，不同隶属关系的院校各自为阵，互不联系。
一体化改革首先要打破这种管理格局，理顺各部委与地方对师范院校的领导关系，实行一体化的协调管理。
虽然，院校通过合并进一步理顺了隶属关系和各自职责，但是在教师职前职后培训机关的责任分配上仍然没有建立一整套合理的体系。
二、提出的对策
（一）衔接教师教育各阶段课程
教师教育一体化不能把教师职前职后的课程重复化而是要使两种教育的教育内容有机结合起来。
教师职前和职后这两个阶段的课程侧重点应该是不一样的。
具体而言，职前教师教育课程设置的的主要目标是传授系统的学科知识和广泛的文化基础知识、从教的基本理论知识和教育教学基本技能。
职后教育通识课程应重视基础文化知识的更新、加深和发展学科，而专业课程应讲解学科新的发展态势和成果，加强对学科知识的探究。
（二）加快教育人事制度改革
目前我国为了提高教师的社会地位不断加强教师的人事制度改革，甚至有将教师当做公务员的趋势。
许多老教师往往将教师当做一成不变的职业而打消了进一步提升自己专业知识和专业技能的积极性。
因此，当前的教育人事制度在一定程度上降低了教师职业的内部
竞争力、不利于教师的自觉学习。
推进教育人事制度改革，增强教师行业的竞争性，促使教师自觉学习，才能够促进教师的继续教育，推动教师教育事业发展。
（三）加强教师教育体制改革
在体制内进行教师教育要灵活运用体制所带来的优势同时也要敢于指出体制的弊端并进行体制改革。
教师教育一体化首先要实现教师教育机构的一体化。
首先，要拓宽教师教育的渠道，利用高等师范院校的理论支撑和高等综合院校的学科基础知识支持，探索高等师范院校与高等综合院校的合作培养道路，培养出质量更高的教师；其次，将教师职后教育机构中的教师教育学院与其他院校合并或者联合，使得教师教育的机构形成一个整体，防止各自为政。
（四）推进教师教育的信息化和现代化
信息技术的广泛应用改变着教育和学习的方式。
信息化为教师教育和教师学习创造了极大的便利，为教师的全员培训提供了高水平的教学资源。
各个地区可以根据当地现有的条件，充分利用网络教育资源，引进优质教师教育课程，通过远程学习、光盘学习、幕课等方式提高本地的教师教育质量。
此外，各地应充分利用现代远程手段通过各种教育形式，分享优质的教育资源，以利于充分交流教师教育经验分享教师教育成果。
参考文献：
[1]华东师范大学课题组.教师教育一体化国际（实践）背景[N].华东师范大学校报，1998-09-18.
[2]荀渊.教师教育一体化改革的回顾与反思[J]教师教育研究，2004，（4）
[3]王建磐.中国教师教育：现状、问题与趋势[J]教师教育研究，2004，（5）
[4]刘敏.论教师教育一体化的内涵及推进措施[J]教学与管理，2012，（5）。