高效听课的几个关键动词
高效课堂的关键词
高效课堂的关键词高效课堂的关键词【摘要】什么是有效教学？高效课堂的标准是什么？有效教学由哪些元素和环节构成？衡量有效教学的依据是什么？这是教师、学校管理者在课改实践中一直在思考的问题。
文章对此进行了探讨。
【关键词】高效课堂；有效教学；理念中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0115-032014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，作为考试招生制度改革的纲领性文件，确立了“立德树人、服务选拔、导向教学”的高考核心立场。
由此拉开了以考改促课改的新一轮课程改革。
新一轮课改的推进与实施关键还是在于课堂。
课堂教学改革的出发点与归宿都应体现教与学的有效性或高效性。
教师的教学行为如何从低效课堂甚至是无效课堂中走出来，不仅是课堂教学改革的重点，也是课改关注的热点。
是把课堂变成讲堂，还是学堂，其有效或高效应成为教师专业追求的真谛。
课堂教学的变革不仅仅是教学行为方式的调整，更是教学观念层面的突破。
无论是来自高效课堂的改革经验总结，还是来自有效教学的本土化（湖北省）探索。
前者诸如山东昌乐二中“271课堂”、重庆聚奎中学“翻转课堂（541）”等著名案例的推广，后者诸如我省松滋一中的“MCAI高效课堂教学模式”、枝江一中的“423学导型课堂教学模式”等模式的构建，他们所关注的高效课堂或有效教学的核心层面或总结的规律方法有如下共识或共同理念：理念一：以生为本的核心理念在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，第二十六条“要教会学生利用自由支配的时间”、第二十七条“让每一个学生都有最喜欢做的事”，第二十二条“争取学生热爱你的?W科”等都是“以生为本”的理念所在。
课改理念认为，教与学的关系以及教和学方式的改变是以新的学生观和学习观的确定为前提的。
课改实施以来，我国近些年来的教学改革实验和实践经验的精髓在于，已经形成了新的学生观和学习观。
例如山东省昌乐二中的“271课堂内涵”等。
“听、观、记、评、思”五字听课法
“听、观、记、评、思”五字听课法听课之前，听课者首先要找准角色定位，做到有备而来。
听课的时候，听课者首先要认准自己所担当的角色，把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者或批评家。
以学生的身份，带着学习的心态，用赏识的眼光去感知教师课堂上的仪态美、语言美、板书美；去感知教师巧妙的设计、独到的方法、严密的结构；去感悟授课者在教学过程中对学生的尊重、赏识、引导与激励，取人之长，补己之短。
同时，听课之前，听课者要对授课者的授课内容，上课意图，教学目标，教学重点、难点了然于心，这样，在听课的过程中才能做到有的放矢，有所侧重。
只有有“备”而听，并且自主地参与学习活动，才能获取第一手材料，从而丰富自己的底蕴与内涵、完善自己的授课技巧与艺术。
怎样才算会听课呢？我认为听课者如果能在“听、观、记、评、思”这五字秘诀上下足工夫，登堂入室并不难。
一、听，要耳听八方置身课堂，听课者要耳听八方。
教学是师生多边互动的过程。
一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
一听教师怎么讲的，看教师的讲解是否到位，教师的点拨是否适时。
听教师课堂教学目标是否明确，教师的教学重点是否突出，详略是否得当，授课者思路是否清晰，导入是否新颖，激励是否得法；听教师课堂上创设的教学情境是否合理，采取的教学手段是否科学；听教师课堂上设计的问题是否具有针对性，学生的讨论和答题是否热烈。
听教师是如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题的；听教师是否对学生当堂所学知识进行了适当的拓展与延伸，让学生能够学以致用、举一反三、触类旁通。
二听学生怎么学。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极主动地参与到教学活动的自始至终；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题。
在听课过程中如何做到耳听、口说、手记、脑想、眼看
在听课过程中如何做到耳听、口说、手记、脑想、眼看
对于学生来讲，听课的质量很考验吸收的效果。
当然除了听可以外，预习、复习还有错题强化也至关重要。
编辑今天带大家看一篇老文章：在听课过程中如何做到耳听、口说、手记、脑想、眼看。
1、耳听老师讲课、同学发言。
听：听是基础，是上好课的首要因素，那么怎样才算会听呢？我的做法是：听课时要精力集中，认真听讲，不能“人在心不在”，只要老师讲的每一句话都要专心致志，认真领会。
2、口说就是回答老师的问题，参与同学间讨论，向老师质疑。
说：就是要把自己心里想的用语言表达出来，上课积极回答问题是一个正确对待学习的人最正常也最频繁的行为，许多成绩优秀的同学也都很重视老师的课堂提问，并热情地参与其中，在与老师的讨论与交流中学习新的知识。
3、手动就是记笔记、做练习及完成实验操作。
笔记，是帮助我们理解和记忆的手段，记听课笔记绝不是把老师的每一个字记下来，可以先仔细听老师讲，在理解的基础上有选择地记下来.这样就有利于调动我们学习的积极性和主动性。
如当老师讲到某个问题对自己有启发时，或某个问题不懂、或有什么好的想法时，可以在课本上或书上简要地记上几笔或画个符号，留待课后解决，防
止关键地方漏掉。
4、脑想就是跟着老师的讲课、同学的发言去思考问题，迅速想出相应的知识。
想：就是勤于思，一堂新课，我们总要学习一些新概念、新方法、新技巧，上课时，自己的思维要随着老师讲到哪就想到哪里，对老师提出的问题要认真思考，多想几个为什么？对同学们的回答，也要想一想对在什么地方，错在什么地方，应怎样改，还有没有更巧妙的方法。
5、眼看就是看老师的表情、手势、板书、实验现象。
高效听课的8大诀窍
高效听课的8大诀窍高效听课的8大诀窍高效率听课的8大诀窍(1) 做课堂学习的主人做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。
如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏的一个角色，并且人人都应争唱主角。
这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动;这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。
这是因为参与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，它调动的人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，在头脑中形成的强烈的刺激。
因此，我们要学会做课堂学习的主人。
(2) 带着问题听课带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。
上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的'问题记下来。
这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪些需要弄个明白，就能做到心中有数。
上课时听讲就有了针对性。
到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。
如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在课堂上及时提问。
自己不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，即代表的同学们的心声，又帮助老师了解了学生情况，抓住了教学中的重点难点。
如果所提的问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，还可以在课后再个别老师请教。
(3)要听懂重要细节俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。
”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。
听讲时一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。
越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。
(4)要以理解为主听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。
有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。
“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。
高效课堂的七个关键词
高效课堂的七个关键词关键词一：氛围与情境。
营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输。
教师要依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
也就是说，这是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
关键词二：目标与任务。
不论教学单元内容多少、难度大小，其学习目标是一定的，但在不同课型的课堂上，教学任务却各不相同。
比如在“问题发现课”这一课型的实施中，目标是这个单元的目标，而任务是通过自主学习，个人发现问题，通过小组合作生成小组问题。
而在接下来的“问题生成课”上，学习目标相同，而任务却是要生成班级问题。
课堂上若师生的任务感都很强，完成任务的可能性就大大提高了。
在一个单元的教学中，目标与任务的关系是包涵与被包涵的关系，目标之下有任务，任务是为达成目标服务的。
关键词三：自主与个辅。
自主与个辅是同一个课堂时空内发生的两个教学动作。
作为教师就是要放心、放手、放开，在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、与自己对话，实现建构式学习。
个辅就是要求教师对学生进行有针对性的个别指导。
教师要做一名指导者，为学生的学习提供有意义的指导；做一名引领者，把学生从正在发生的低效与无效学习中引领到有效的状态中来；做一名督促者，对不良的学习动作进行矫正、规范；做一名激励者，随时分享学生学习的成功与快乐。
关键词四：对话与交流。
在“单元整体问题导学模式”实施的所有课型中，都涉及到交流这个动作。
首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才会保证交流学习的有效；其次，交流有层级，一般是先有与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。
高效听课的几个关键动词
最近一段时间听同事谈起，现在的体育课五彩斑斓，胡里花哨，出门听课尽是些花花绿绿，都不知道该学习什么了。
那么作为一名听课的老师尤其是新教师如何才能做到拨开云雾求真经，透过乱花寻本源呢？笔者认为教师高效听课要做到听课者全身心“动”起来。
一、“挖”教者原意听课者课前要熟悉一下听课的教学内容。
现在的体育课特别是小学的体育课在热身或取器材阶段，大都顺应学生心理设计了相关情境或游戏活动，往往收到了很好的预期效果。
水平一、篮球原地运球：学习主教材前，教者让孩子们玩了一个跳跳娃的游戏。
游戏要求如下：学生两人一组，只有当一生的手按上同伴的背上时，跳跳娃才能在原地跳起来。
笔者不得不佩服教者的匠心独运，孩子们在玩的同时不知不觉中已经感受了篮球原地运球的手型感觉。
听课者如果能认真挖掘到执教者设计的意图，用以借鉴今后的课堂教学，对自己的专业提升肯定能起到非常大的帮助。
二、“比”教师应变精心设计的课堂往往高潮迭起，学生参与的热情程度无比高昂，学生的创造欲望无比高涨，此时最可能出现教师始料不及的问题。
听课教师如果首先能自我思考如何解决，再比较上课教师的应变措施，让自己带着思考、学习的态度去听课，往往能找出差异，生成新的课堂教学设计，从而实现课堂教学的超越。
三、“思”事故预防体育课堂因本身场地的开放性加上器材利用本身就有一定的危险性，因此体育课堂首先应该考虑到排除安全隐患的问题。
经验丰富的老师常能寓设计于无痕，这是听课老师最应该学习的。
笔者曾听过的一位老师采用“小猴子偷西瓜”的方法取篮球，教师在旁边放哨，用哨音听醒小猴子：“长哨起，动作停；短哨起，动作续”。
这样一来，不但让学生取篮球的童真神态活灵活现，最重要的是避免了取篮球一窝蜂的现象，达成了安全隐患的排除。
这样的听课就不再是外行看热闹。
回来后如果能照葫芦画瓢，创新设计几个类似的方案，那么就起到了举一反三的听课效果。
四、“察”教师示范潇洒到位的动作示范不但展示了教师过硬的基本功，更能让学生油然而生敬佩之情，自然产生掌握技术动作的积极心理期待。
点击高效听课的五个关键词
点击高效听课的五个关键词作者：郑永圣来源：《物理教学探讨》2011年第02期摘要：听课是教师专业发展的有效途径之一，要做到高效听课笔者认为须关注下面五个关键词。
一、“挖”，即挖教者原意；二、“听”，即听教者和学生语言；三、“察”，即察教师示范；四、“比”，即比教师的应变；五、“试”，即试观后的效果。
关键词：挖；听；察；比；试；听课中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)2(S)-0063-5前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果我没有听两节课，我就认为今天在学校里什么事也没有做。
”由此可见，对教师来说，听课是一件非常必要、也很有意义的事情。
那么作为一个物理教师如何才能高效地听课，如何才能在听课中真正有所思、有所得呢？笔者以为，要做到高效听课须关注下面五个关键词。
1 “挖”“挖”指的是挖教者原意。
听课教师在听课过程中要挖掘出授课教师是如何处理教材，如何设计课堂的。
教材是教师进行课堂教学的依据，是最初的“剧本”，教师如何正确处理教材，突破教材的束缚，创造性地使用教材，在课堂教学的时间内更好地落实“三维”目标，体现了教师的学科专业功底以及教育理念和教育视野。
如果听课者能够挖掘出授课教师课堂设计的意图，在日常的课堂教学中加以借鉴，对自己的专业能力提升会有较大的帮助。
案例1 “力的图示”的教学片段授课教师先提问学生：用什么方法可以表示出力？接着让学生去交流讨论，并提示学生，只要想到能表示出力的三要素的方法就行。
经过热烈的交流讨论，学生想出了不少表示方法，但其中一个学生想出的表示方法较受大家认可，简单讲就是在空心箭内画线段来表示力，其中空心箭内线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向，箭头所指位置表示力的作用点，这一方法已经十分接近今天普遍使用的力的图示法了。
这个课题笔者也听很多教师上过，象这种规定性的知识，教师们一般都是采用照本宣科式的教学方式，而这位授课教师的课堂设计理念是：把“想办法表示力”的问题交由学生去探究解决，这样方能彰显出本节课全部的教学价值，能很好地体现新课标的理念，试想，学生有了自己对表示力的方法的这一发现，你还用担心他们不能掌握力的图示法吗?案例2 估算“傻瓜”相机曝光时间的教学片段课中有这样一个探究问题：要求根据拍摄的照片估算照相机快门的曝光时间。
“高效课堂”关键词语解释
“高效课堂”关键词语解释“高效课堂”关键词语解释一、高效课堂的解释1、三高：高效率、高效益、高训练量2、三动：身动、心动、神动3、三量：思维量、信息量、训练量4、三特点：立体式、快节奏、大容量5、三学：想学、肯学、能学6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益二、高效课堂的途径1、核心：自主、合作、探究2、技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。
3、技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑4、对学生的要求：活页夹、双色笔、纠错本5、抓手：导学案三、高效课堂的基本模式1、时间划分：10（10分钟交流）+30（30分钟展示）+5（5分钟测评）2、环节划分：预习、展示、测评3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评四、课堂要求1、预习不充分的课不准上2、严禁教师越俎代庖3、必须当堂达标测评五、高效课堂的评价1、由学生的“学”评价教师的“教”1)让学生学会的课才叫好课2)让学生会学的老师才叫好老师2、学生“三看”：看自主的程度、合作的效度和探究的深度,具体是：1)学生在课堂上的参与，是100%参与，还是少数人参与，力避“精英式”现象，尽可能向弱势群体倾斜。
2)学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。
3)学生的预习笔记3、教师“四看”：1)课堂中是否坚持了以学生发展为中心；2)是否依据课程标准施教；3)否体现了人文性、综合性和实践性；4)教师的备课情况。
六、高效课堂的要求1、文本发掘：1）学生对文本的理解深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟；2）寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；3）举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。
2、课堂形式：1）合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；2）个体展示、分析表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信，声情并茂，动人；3）板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；4）点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；5）每节要有总结、反思、测评。
描写学生认真听课的词语
描写学生认真听课的词语专心致志、目不窥园、屏气凝神、心神专注、全神贯注、聚精会神、生气勃勃、精神焕发、一丝不苟、一心一意、心无旁骛、潜心笃志1、专心致志：致：尽，极；志：意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意，聚精会神。
【造句】：他像在监狱里那样，整天专心致志地缝制鞋子。
2、聚精会神：会：集中。
原指君臣协力，集思广益。
后形容精神高度集中。
【造句】：同学们聚精会神地听老师讲课。
3、心神专注：形容精神高度集中【造句】：昨天的事就让它过去，把心神专注于今天该做的事。
4、屏气凝神：屏气：抑制呼吸；凝神：聚精会神。
形容注意力高度集中，违心一致。
【造句】：我屏气凝神地做作业，生怕做错了被老师批评。
5、目不窥园：形容专心致志，埋头苦读。
【造句】：做学术就应目不窥园而不能送故迎新。
6、一心一意：只有一个心眼儿，没有别的考虑。
【造句】：他一心一意地工作，丝毫不顾忌他人的闲言碎话。
7、心无二用：指做事要专心，注意力必须集中。
【造句】：你既做作业，又听音乐，怎能不出差错，心无二用嘛！8、心无旁骛：旁；另外的；骛：追求。
心思没有另外的追求，形容心思集中，专心致志。
【造句】：脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。
紧跟老师，夯实基础。
9、全神贯注：贯注：集中。
全部精神集中在一点上。
形容注意力高度集中。
【造句】：观众们全神贯注地观看魔术师的精彩表演。
10、潜心笃志：指专心致志。
【造句】：得我传承，天资异禀，尊我衣钵，潜心笃志，精辩玄赜，析理入微。
高中语文听课技巧 (三)
高中语文听课技巧 (三)3?五到听课法。
"五到"就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。
同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。
耳到是指听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。
眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反响。
口到是指口说，包括复述、朗读、答复下列问题。
手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。
脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。
"五到听课法"要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。
这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。
4?符号助记法无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。
无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。
如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。
书中或笔记中的符号便于复习时查找，而且简明的符号比文字更容易在脑中留下印象。
5?要点记取法有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听；觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。
老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。
作为学生不可能也没必要全盘接收。
只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。
抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。
有人曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。
结果A、B两组的学生只记住全部内容的37％，C组学生却记住了58％，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。
6?主动参与法实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。
课堂积极举手发言有哪些好处呢？一是有利于提高语言表达能力，二是有利于加深对课文的理解和记忆。
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最近一段时间听同事谈起，现在的体育课五彩斑斓，胡里花哨，出门听课尽是些花花绿绿，都不知道该学习什么了。
那么作为一名听课的老师尤其是新教师如何才能做到拨开云雾求真经，透过乱花寻本源呢？笔者认为教师高效听课要做到听课者全身心“动”起来。
一、“挖”教者原意
听课者课前要熟悉一下听课的教学内容。
现在的体育课特别是小学的体育课在热身或取器材阶段，大都顺应学生心理设计了相关情境或游戏活动，往往收到了很好的预期效果。
水平一、篮球原地运球：学习主教材前，教者让孩子们玩了一个跳跳娃的游戏。
游戏要求如下：学生两人一组，只有当一生的手按上同伴的背上时，跳跳娃才能在原地跳起来。
笔者不得不佩服教者的匠心独运，孩子们在玩的同时不知不觉中已经感受了篮球原地运球的手型感觉。
听课者如果能认真挖掘到执教者设计的意图，用以借鉴今后的课堂教学，对自己的专业提升肯定能起到非常大的帮助。
二、“比”教师应变
精心设计的课堂往往高潮迭起，学生参与的热情程度无比高昂，学生的创造欲望无比高涨，此时最可能出现教师始料不及的问题。
听课教师如果首先能自我思考如何解决，再比较上课教师的应变措施，让自己带着思考、学习的态度去听课，往往能找出差异，生成新的课堂教学设计，从而实现课堂教学的超越。
三、“思”事故预防
体育课堂因本身场地的开放性加上器材利用本身就有一定的危险性，因此体育课堂首先应该考虑到排除安全隐患的问题。
经验丰富的老师常能寓设计于无痕，这是听课老师最应该学习的。
笔者曾听过的一位老师采用“小猴子偷西瓜”的方法取篮球，教师在旁边放哨，用哨音听醒小猴子：“长哨起，动作停；短哨起，动作续”。
这样一来，不但让学生取篮球的童真神态活灵活现，最重要的是避免了取篮球一窝蜂的现象，达成了安全隐患的排除。
这样的听课就不再是外行看热闹。
回来后如果能照葫芦画瓢，创新设计几个类似的方案，那么就起到了举一反三的听课效果。
四、“察”教师示范
潇洒到位的动作示范不但展示了教师过硬的基本功，更能让学生油然而生敬佩之情，自然产生掌握技术动作的积极心理期待。
夸张、幽默的错误示范又常常让学生在笑后有所收获。
我们在听课时，除了要观察教师的示范外，更应该留心观察教师是如何根据学生队形，采用镜面、侧面、四面等示范，选择哪个点示范才是最优的，这些是新教师听课常常疏忽的。
五、“看”组织合理
组织队形可以说就是我们体育老师大气的“板书”。
队形组织调动应该贯彻简单、有效、让学生最大限度参与练习的目的。
在某些公开课上，教师、学生的站位和练习形式都是经过精心编排的。
或圆、或方，或扇形，这些应该根据教材合理地进行选择。
简捷的队伍调动，有序的练习启动让我们印象深刻，有一种美的享受。
我们应该摒弃一成不变的惯性思维，参照公开课的组织调动，渗透进我们的日常教学，因材施教，达成最佳的教学效果。
六、“听”语言衔接
教师授课时的起、合、转、承、导是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活。
教学环节的过渡是否自然，教师针对课堂的突发事件，能不能妥善处理，使之成为动态有效的生成，个别学生不遵守课堂纪律，教师是通过何种手段顺利贯彻教师教学思路的等这些是听课教师应该时刻关注的。
七、“测”运动负荷
运动负荷是很多听课老师都在关注的问题，但也是听课者不能正确预测的问题。
笔者认为运动负荷的预测首先应该通过执教者的教案进行分析，教案里本身就有学生的运动负荷量表。
关于这张量表浙江省特级教师沈斌有个非常贴切的说法，上课教师在编写教案时就应该把学生该练习的次数和时间进行粗略计算，这是运动负荷量表编写的依据。
听课者对于运动负荷的预测应该从学生练习次数和练习的时间来估测学生是不是达到了运动的高潮，然后将教案的量表两者对照，评价这节课的运动负荷目标有无达成。
八、“试”观后效果
现在的各种观摩活动很多，但教师中存在着一种“听时激情澎湃，回来后一切如故”的现象。
笔者认为，观摩课后，其实听课并不是就告完结。
观摩归来更重要的是结合评课者或者专家的点评，整合上课教师的思路，进行二次甚至三次设计，把设计好的教案再次放在自己班级去试一试，特别是执教者独到的对教材重难点的突破，延伸后的停课效果是巨大的。
总之，对一堂好的课的评价是多元的，听课者要多方面的挖掘课的每一个方面，力求全面公平的评课，以上八个评价标准基本能公平的评价这节课的好坏。
高效听课需要听课者静下心来钻研，反思自己的教学，认真总结每一次的收获，踏踏实实地一步一个脚印，听课才能真正实现高效。
另外，听课另一个目的是为了提高授课者的素质水平，公正的评价能促进其成长，发扬优点，改正不足，更能高效的提高教学水平。