《十三岁的际遇》课件

十三岁的际遇
教学目标： 1、品味语言，体会作者对北大的 感情。 2、把握文章的感情线索，理清感 情变化的轨迹。
第一课时
（疏通字词、理清思路、初步体会作者对 北大的感情）
一、导入新课。
假设你是一位记者，《十三岁的 际遇》一文在你们的报纸上刊登以后， 引起了广大读者，特别是学生和家长 的兴趣。大家想知道田晓菲的情况。
五、作业
１、仿照语段中的句子，用“愿意……也愿意……更 愿意”的句式写一段话，表达自己的情感追求。
２、作者把北大比成“一条生命饱满的河流”，恰当 而新颖。请你也结合原文，拟写一个比喻句，说说你 心目中的北大。
３、制作词语卡片或词语笔记。
拓展介绍：
不系之舟
林冷
没有什么使我停留 ——除了目的 纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾 我是不系之舟 也许有一天 太空的遨游使我疲倦 在一个五月燃着火焰的黄昏 我醒了 海也醒了 人们与我重新有了关联 我将悄悄地自无涯返回有涯，然后再悄悄离去 啊，也许有一天 意志是我，不系之舟是我 纵然没有智慧 没有绳索和帆桅
田晓菲，在五六岁时，在家长的引导下 读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣 的“小书呆子”，后来，又学写作，并在初 中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了 “世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时， 她在天津十三中读初中时， 经过北大英语系、 心理学系、中文系老师面试，特招进入北大 英语系。第一学期，她的主课成绩名列全班 第一，后来赴美，获哈佛大学比较文学博士。 现在哈佛大学东亚系任教。《十三岁的际遇》 是为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章。
平易近人、严谨、诚恳
第二部分：
n 学生讨论：想一想作者为什么把图书馆、老师作为重 点内容来描述？
n 教师引导：因为图书馆是知识的象征，作者上北大， 为的就是要掌握知识，探寻未涉足过的世界。无论是 图书馆还是在图书馆中的人以及北大的老师，都体现 出一种蓬勃的朝气、对知识的探索与追求，洋溢着北 大特有的精神魅力。(知识的魅力;人格的魅力)
林冷，本名胡云裳，台湾著名现代派诗人。 1938年出生于四川省江津县，14岁时开始 写诗，这首小诗是她16岁时的成名作。当 时，她还是基隆中学的一名小女生。在这 首诗中，诗人选取的中心意象就是“不系 之舟”。
诗人正是从小胸怀大志，所以在她二十多 岁时便成了化学博士和世界著名的诗人。
n 游颐和园 n 颐和园里风景美， n 荷花荷叶绣成堆。 n 船儿绿绿像柳叶， n 鱼儿有红又有黑。
多音字
n咽
弹
n系
攒
（一）本课重点词语积累(加书下注释)：
际遇：遭遇（多指好的）。
穹隆（qió ngló ng）：指中间高、四周低拱形。 徜 徉 （ chá ngyá ng ） ： 安 闲 自 在 地 步 行 。
犀利（xī）：（武器、言语等）锋利；锐利。 古朴：朴素而有古代的风格。 凝重（níng）：凝固而又沉重。
撷取(xié )：摘下，取下。 似曾相识：好像曾经认识它。 绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。。 茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。 沉淀（diàn）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文 指许多话堆积在心底。
n
品味语言:
n 我常想，北大就是一条生命饱满的河流， 它……船工。
n 比喻句。文章以水上航行为喻，形象地 描述和评价北大。风景，一定地域内由 山水、花草、树木、建筑物以及某些自 然现象形成的可供人观赏的景物，这里 比喻北大的社会和时代背景；河，比喻 北大前进的轨迹；船客，比喻学生；
n 舵手与船工，比喻杰出的导师和广大的 教师。
通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。
了解北大，激发学生感情
走进北大，感受氛围
学生交流
通过观看资料，你对北大产生了怎 样的感情？
诵
读
、 感 知
默读全文，概括文章内容
要点，理解文章大致意思
第一分（1—5）：写作本文的缘Βιβλιοθήκη Baidu。
第二部分（6—12）：写北大为每个学 子展示了一个动人的世界。
第三部分（13－17）：抒发“我”对 北大的热爱之情。
第三部分：找出最能体现作者对 北大情深的句子。
（三）思考：这三个部分综合起来 表达了作者对北大怎样的情意？
学生：结合文章回答
教师提示，学生初步了解：本文 叙写了作者与北大的际遇以及自 己在北大的怀抱中成长的经历， 抒发了作者对北大的向往、热爱、 感激和要为北大做出贡献的情意。
四、拓展探讨
学生讨论：如果现在让你和作者田晓 菲对话，你想说什么？ 学生自由发言
n
尘缘际遇
n
n 7岁 初知北大 莫名的惊奇、喜悦与感 动 向往
n 10岁 初见北大 固执地扭过头 自信 13岁 进入北大 没想到这么快 自信
n 16岁 感悟北大 不胜凉意 茫然若失
n
影响的因素
北大的书
沉静，愉悦，
近乎绝望
安详
渴望
北大的人
学生：专注而入迷，敏感，
纯洁、犀利、机智、生机勃 勃
师长：绅士风度和蔼可亲、