小学古诗词教学初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。
通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。
教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。
教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。
二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。
三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。
2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。
3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。
四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。
教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。
注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探在网上看到一篇文章《读古诗，可以不求甚解》，猛然间心中激起一阵涟漪，“不求甚解”这个词语在陶渊明的笔下是想抒发自己喜爱闲静、淡泊名利、寄情诗酒的闲情雅致。
用在这儿是否就是在鼓励人们多读诗呢？细看文章发现，非也！邓拓先生在《不求甚解》一文中是这样解释这个词语的：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这‘不求甚解’四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为书一读就懂，实际上不一定真正体会到了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
”而作为普通的一线教师来说，深感迷茫，无法“深入”。
古诗词由于其语言的独特性，其备课与现代白话文备课有着很大差别，一些享有较高声誉的名师讲古诗词课颇为经典，大多是由于教师古诗词备课、上课的根基扎实，此外，这些教师本身也有着深厚的古典文学底蕴，而对普通的教师来说做不到这一点。
因此，我观看了很多特级教师的教学视频，也做了很多尝试，但还是懵懵懂懂，有很多不解之处，希望提出来后得到各位同僚的指津。
一、“不求甚解”的教学并不适用所有的古诗文如果把小学阶段分为低年级、中年级、高年级的话，每一个阶段学生的知识水平、理解感悟能力、心理发展水平都不相同，是不是所有的古诗文教学都应该以“不求甚解”为最基本的学习要求？我认为不尽然。
首先，“不求甚解”的要求对低年级或者中、高年级的后进生的古诗文教学还有实用价值，但对大多数中、高年级的学生来说，他们要求的学习状态应该是一种初步的自主探究。
阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。
古诗文教学其实是在带着学生阅读古人的文章，要从古人的笔下读到自己能理解的意境，进而形成属于自己的认知体验，对自己的道德情感产生影响。
因此，虽然我们的学生还小，虽然他们的理解不一定完全正确，但这并不代表他们不需要“甚解”。
关于小学语文古诗词教学方法初探
关于小学语文古诗词教学方法初探摘要：通过对教师教学过程和小学生学习古诗词现状的分析，我深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。
本文对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试，在古诗词教学探究中采用了轻唱法、表演法、比较法、品读法、绘画法、体验法六种方法。
关键词：小学语文；古诗词教学；方法初探中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0154-01小学阶段的语文教学中，古诗词占据了重要的地位。
传统的古诗词教学，多是读读、讲讲、说说、背背，诗的神韵被分解得支离破碎，无从激起学生的兴趣；教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题。
近年来，我通过对教师教学过程的分析和小学生学习古诗词现状的分析，深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。
关于古诗词的教学方法，历来众说纷纭。
许多国内的专家从文化、心理等角度对小学古诗词教学提出了自己的看法，对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试。
在借鉴有关专家学者的理论和经验的基础上，我经过不断的探索，总结出一些学生喜闻乐见的古诗词教学形式，让学生在乐中学，在趣中悟，在情中演，收效颇佳。
一、轻唱法词本身就是古代的一种唱词，如在教学李白的《赠汪伦》时，我让同学们在初读这首诗后，请他们为这首诗谱曲，用现成的曲调也行。
稍作准备后，学生们就一个接着一个地唱起来了。
曲调真是五花八门，有流行歌曲《不要说走就走》，有小提琴曲《梁祝》，连黄梅戏的曲调也用上了。
我还组织小评委进行评分，主要标准是看能否表现诗人的离愁别绪。
二、表演法有的古诗词简洁地描写了人物之间的交往，教学这类古诗词时，可启发学生想象其中的情节并扮演角色，演出课本剧。
如上《赠汪伦》时，我让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行表演，学生兴趣高涨，演起来惟妙惟肖。
有的古诗可进行个体的手语表演，如在教学《鹅》时，我让学生伸出手臂做成鹅脖子，五指捏拢做成鹅头，然后弯曲手臂，手指斜指上方张合表示歌唱。
小学生学习古诗词方法初探
小学生学习古诗词方法初探古诗词是我国文学宝库中的瑰宝。
尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。
如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。
在教学实践中，笔者主要尝试运用了以下几种学习方法：一、熟读成诵法诗歌的谴词造句凝炼、含蓄、优美，节奏鲜明，富于变化，声韵和谐，有音乐美。
许多诗词读起来琅琅上口，我们可以通过朗读引发，采用先声夺人之法，渲染气氛，以强烈的音乐节奏感引发学生思考分析，激发学生的感情，使学生产生求知欲望，强烈要求理解文章的内容、感情。
当然，教师在范读时，要讲究节奏，语调、语气等的变化，并配合体态语言，将情绪、眼神等无声的语言与有声语言结合起来，声情并茂，拨动学生心弦。
学习古诗词的过程中，要指导学生多读，指导学生琅琅出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了，自然成诵。
二、联系扩充法教学古诗词还要根据学生已有的生活经验，指导他们能整体把握诗词的主旨，认识诗人的形象，吸取其中有益的内容，陶冶学生的思想情操，丰富学生的思维。
笔者经常指导学生将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。
如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，刘禹锡的《竹枝词》“杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声”。
把几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。
三、想象入境法古诗词的语言精炼、含蓄，跳跃性强，理解起来比较困难。
浅谈小学古诗词教学
浅谈小学古诗词教学小学古诗词教学是中小学教育中非常重要的一环，其目的在于让学生对古诗文有一定的了解和认识，并培养他们对中华优秀文化的热爱和传承意识。
本文将从几个方面谈一谈小学古诗词教学的重要性、难点和方法。
一、重要性小学古诗词教学的重要性在于它的多方面作用。
首先，古诗词教学可以帮助学生学习语文知识，如词汇、语法等基本知识，还可以提高他们的阅读理解能力。
其次，古诗词教学也是培养学生审美素养的重要途径，有助于他们形成良好的审美情趣，并能够欣赏美的事物。
最后，古诗词教学还能够帮助学生了解和传承中华优秀文化，提高他们对祖国的热爱和文化自信心。
二、难点小学古诗词教学的难点在于如何让学生认真学习、深刻领会。
古诗词是语言文字的精华，很多学生可能无法理解其中的深意和诗意，甚至有些诗句不容易反应在日常生活中。
此外，古诗词教学还需要师生们齐心协力，同心协力攻克难关，培养学生对古诗词的热爱，鼓励学生多读经典著作，养成良好的学习习惯。
三、方法小学古诗词教学的方法需要灵活运用，应该根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好等方面的不同，采取不同的教学方法。
例如，可以运用图画配合的方式，让学生通过图画来感受诗意；也可以通过讲解故事或分享作者的经历，使学生了解诗人的背景，从而有助于理解和领悟诗句。
此外，教师还应该注意培养学生的口语表达能力，鼓励学生模仿和朗读古诗词，提高学生语感。
综上所述，小学古诗词教学是重要的一环，它能够帮助学生学习语文知识、培养审美素养，传承中华优秀文化。
对于教师来说，必须灵活运用教学方法，寓教于乐，在培养学生学习兴趣的同时，传授真知、育人才。
同时，学生也需要积极主动参与课程，关注生活中的诗意，发掘身边美好的事物，并加以体会和领悟。
古诗教学模式初探
古诗教学模式初探宜陵小学谈菊兰古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。
一首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种意境，或阐述一段历史，堪称一切文体的魁首。
我校就古诗教学，进行了专项研讨，经过几轮教学，归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑——初读感知，读出诗味——启发想象，读悟诗意——知人论世，明理悟情——熟读成诵，吟出诗韵——拓展链接，温故知新。
这种教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认知事物的一般规律。
（一）激趣导入，解题质疑在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。
教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、做游戏等形式。
如吴主任在教学《元日》时，先让学生背诵描写传统节日的古诗句，《清明》、《九月九日忆山东兄弟》等，既温故了学过的古诗文，又顺理成章地导入到同为描写传统节日《元日》的学习中去，可谓一举多得、水到渠成。
另外，古诗的题目高度概括，往往统领全诗。
因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。
并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。
（二）初读感知，读出诗味古诗旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，所以古诗教学最根本的策略应该是“读”，初读古诗时，应达到两大要求：1、字正腔圆，读准读通。
此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音、边鼻音、前后鼻音，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。
2、有板有眼，读出节奏。
在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。
教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。
（三）启发想象，读悟诗意古诗词言简义丰，用字凝练。
教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。
浅谈小学语文古诗词的教学
浅谈小学语文古诗词的教学古诗词是中国文化的瑰宝，也是小学语文教学中重要的内容之一。
古诗词的教学可以帮助小学生提高语文素养、文化素质和审美水平，同时也有助于增强学生对中华文化的认识和理解。
那么，如何进行小学语文古诗词的教学呢？一、注重学习背诵古诗词的韵律、格律、节奏、语言美学等特点，都是小学生学习语文的好素材。
通过背诵古诗词，可以让小学生喜欢上诗歌艺术，培养其良好的语感和审美素质。
在古诗词教学中，老师可以通过让学生背诵经典名篇，带领学生掌握其语言和诗歌韵律，帮助他们深入理解中国文化的博大精深。
二、注重文化渗透古诗词是中国文化的一部分，每一首古诗词都代表着一段历史、一种文化、一种意境。
在教学中，要注重古诗词的文化渗透，通过鲜活的故事情节、形象的绘画作品、动感的多媒体展示等方式，将学生带进一个具有情境感的语文学习场景。
通过古诗词教学的文化渗透，可以帮助小学生理解和欣赏中国传统文化，增强文化自信心。
三、注重情感体验古诗词是文学艺术形式中表达情感的重要手段之一，其中蕴含的思想、感情、情感都有着与生俱来的人性功能。
因此，在古诗词教学中，要注重情感体验。
老师可以用浅显易懂的语言、生动形象的情境，让学生体会古人的情感体验，提高学生的情感认知能力，培养学生的心灵品质。
四、注重创造力培养小学生的创造力是通过教育创造而来的。
在古诗词教学中，老师可以通过结合学生个性、学生生活经验等，让学生在创造中理解、掌握古诗词。
让学生动手创作诗词，可以增强学生对古诗词的理解和记忆，同时也有助于培养学生的创造力和表达能力。
总之，古诗词教学不仅仅是为了让学生掌握一些语文知识，更是让学生在情感体验中，深入了解古人的思想、文化与艺术，提高学生的文化素质、审美素质和人文素质。
教师在教学中要加强理论知识的学习，挖掘古诗词的内涵，通过注重背诵、文化渗透、情感体验和创造力培养等多种方式，让学生爱上古诗词、理解古诗词，感受古诗词的美丽和魅力。
浅谈小学语文教学中的古诗词教学
浅谈小学语文教学中的古诗词教学古诗词是中华文化的瑰宝，也是小学语文教学中的重要内容之一。
通过对古诗词的教学，可以培养学生的文学修养、语言表达能力和审美情趣，同时也可以帮助学生更好地理解和运用汉语言文化。
古诗词教学的目的在于培养学生的文学修养。
通过学习古诗词，学生可以接触到优秀的文学作品，了解文化传承和发展的历史和内涵。
通过阅读古诗词，学生可以感受其中所蕴含的深刻思想和情感，培养对美好事物的欣赏和追求，提高审美情趣和艺术鉴赏能力。
古诗词也是培养学生语言表达能力的重要手段之一。
古诗词是我国优秀文化遗产的重要组成部分，它们言简意赅、寓意深远，每一句诗都经过精心的构思和抉择。
学生通过阅读、跟读和背诵古诗词，可以提高语言表达的能力，锻炼语感和语音的准确性，培养自身的修辞能力和语言艺术修养。
古诗词教学中的古诗词解析和赏析是必不可少的环节。
教师应当通过解读古诗词的意境、题材、修辞等要素，引导学生深入理解诗词的内涵和表达方式，发现其中的美学价值和思想意义。
教师还可以根据古诗词的背景和作者的生平，介绍相关的历史文化背景，让学生对古代文化有更深入的了解。
学生在赏析古诗词的过程中，可以感受到其中的美感和艺术价值，从而培养对优秀文学作品的欣赏能力。
在小学语文教学中，古诗词教学应注重与实际生活的联系。
学生学习古诗词不仅是为了背诵一些诗句，更重要的是要把这些诗句内化为自己的情感和表达方式，让其在实际生活中发挥作用。
教师可以通过与学生探讨古诗词中的情感和思想，引导学生将其中的美好价值观融入到自己的言行中，激发学生的情感共鸣和对美好事物的追求。
古诗词教学中的评价方法也需要注意。
在小学语文教学中，评价应注重学生的思考和表达能力，不仅要看学生的答案是否准确，更要看学生思考问题的深度和表达问题的准确性。
教师可以通过给予学生情感上的肯定和具体的建议，激励学生继续深入学习古诗词，提高自身的语言表达能力和审美情趣。
小学语文教学中的古诗词教学是非常重要的一环，它有助于培养学生的文学修养、语言表达能力和审美情趣。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
在核心素养教育的背景下，如何开展古诗词教学，培养学生的核心素养，是一个值得探讨的问题。
本文将从古诗词教学的三个维度进行初步探讨。
一、文化维度古诗词是中国优秀传统文化的重要表现形式，其蕴含着丰富的文化内涵。
在古诗词教学中，可以通过学习诗词的意境、修辞手法、字句之美等方面，启发学生对中华文化的理解和感悟。
教学《静夜思》可以让学生感受到唐代人对大自然的敬畏和思考，引导学生思考人与自然的关系；教学《登鹳雀楼》可以让学生感知宋代文化的繁荣和壮丽的景色，激发学生对历史文化的兴趣和热爱。
通过将古诗词与历史事件、民族精神、传统美德等相结合，能够加深学生对中国传统文化的认识和理解，培养他们的文化自信心和民族责任感。
二、审美维度古诗词是一种特殊的艺术形式，有其独特的审美魅力。
在古诗词教学中，可以通过赏析和创作诗词的方式，培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
通过学习古人的诗词作品，学生能够领略到古人所追求的田园诗意、山水意境等美感体验，进而提高他们的审美能力和审美鉴赏力。
通过教导学生创作诗词，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们对美的追求和表达能力。
通过诗词的表达与创作，促进学生审美情操的形成和发展，提高他们对美的敏感度和独立审美能力。
三、人文素养维度古诗词是历代文人墨客情感的抒发，是作者独特的感悟和态度的体现。
在古诗词教学中，可以通过学习古人的思想、人生态度等方面，培养学生的人文素养和价值观。
教学《木兰诗》可以让学生理解女性的坚韧和勇敢，启发学生对性别平等的思考和尊重；教学《登高》可以让学生领悟到追求知识和进步的重要性，激发学生对人生追求的热情和动力。
通过古诗词的教学，引导学生思考人生意义和价值观，培养他们的道德品质和人文关怀，提高他们的综合素养和社会责任感。
古诗词教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过在古诗词教学中注重文化维度、审美维度和人文素养维度的培养，可以开拓学生的视野，提高他们的综合素质。
小学语文古诗词教学初探
小学语文古诗词教学初探摘要：中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。
它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。
古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体，因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文结合笔者教育教学实践，探讨如何进行小学语文古诗词的教学，并列举教学中的实例以供参考。
关键词：小学古诗词创设情境反复吟咏展开联想新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。
中华民族是一个诗歌的国度，祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。
小学语文课本收录了一百多篇优秀诗文，这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象，意境深远。
古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用，因此古诗词的教学也就显得尤为重要。
究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。
一、用诗化的语言诠释诗歌，给学生以美得享受在小学语文古诗词教学的时候，教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。
诗词本身就是美的浓缩品，如果我们的教师语言淡薄、生硬，又怎能引领学生去感受诗歌的美？以《江南》为例：“江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
”这是一首充满了劳动情趣的民歌。
如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学，效果就会非常好。
我们可以说：“同学们，你们到过美丽的江南吗？那是水的世界、花的天地、更是小鱼小虾的天堂。
炎炎夏日，家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱，绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞，挨挨挤挤地从水面冒出来，一直向远方延伸。
粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头，得意地望着这美丽的世界。
大莲蓬也出来凑热闹了，悄悄地躲在荷叶中。
这可是个采莲蓬的好时候，摘下一个，剥下一粒，塞到嘴里，呀！甜丝丝的、翠生生的，美死了！小朋友们，你们想不想划着小船、坐上澡盆去采莲蓬啊！”下面的学生这时候已经一脸的陶醉，有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了！“我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行，左手一个莲蓬，右手一个莲蓬。
唱、读、吟——低年级古诗词教学方法初探
散，肉类ｍｅａｔ联想到ｂｅｅｆ、ｆｉｓｈ、ｃｈｉｃｋｅｎ等，水果ｈｉｔ联想
到ａｐｐｌｅ、ｂａｎａｎａ、ｐｅａｒ、ｏｒａｎｇｅ等，由蔬菜ｖｅｇｅｔａｂｌｅ联想到 ｂｅａｎ，ｐｏｔａｔｏ，ｃｕｃｕｍｂｅｒ等。借助词汇联想归纳记忆法，可 以有效、全面、完整地将学习到的知识进行总结归纳，分 类记忆和运用。通过不断地总结归纳、发散思维，总结
词《江南逢李归年》《登幽州台歌》《闻官军收河南河 北》……这样学生在不知不觉中受到美的熏陶，在优美 的音乐中获得美的享受，在歌声中愉快记忆，为古诗词 的背诵打下了夯实的基础。有时，我还引导学生根据古 诗词的内容配上动作，边唱边跳。如《江南》这首诗，让 学生边唱边用手做出小鱼游动的动作，一会儿游到东， 一会儿游到西。他们在唱古诗的过程中，不再觉得学习 是一种负担，而是一种乐趣。他们会主动去学习新的古 诗词歌，然后唱给其他同学听，大家边听边学，很快就掌 握了一首新的古诗词。通过两年的教学实践，班上学生 会唱很多首古诗词，掌握古诗词的数量大大增加了。每 年五月学校都要进行古诗词考级，每２０首为一级，最高 是十级。两年时间，小学二年级的学生，最多的可以熟 练背诵出我校校本课程中的２００首古诗词，大多数学生 能背诵出１００首以上，最少的也能背诵８０首。 让低年级学生学古诗词，先从学唱古诗词开始，学 生就会兴趣盎然，课堂上学得有滋有味；古诗词教学才 会变得生动活泼，才能让学生多记忆，达到多背诵古诗 的效果。 二、读出意境 古人云：“读书百遍，其义自见。”古代诗歌是文学作 品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用泉涌一般的 激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远， 无不寓含着诗人心灵深处的情感。 低年级的古诗词教学应本着“以读为本”的理念， 在课堂上通过读一读的方法来感悟诗情。初读古诗的 时候，要针对古诗词的实际情况。可以采用听老师范读， 让学生借助拼音自读、重点句跟读等不同方式，帮助学 生认识生字，读准字音，读顺诗句，读通全诗。鼓励学生 用自己喜欢的方式读诗句，可以轻声读、默读、对读等。 如《春雨》这首古诗教学，诗人用洗练的语言，拟人的手 法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了 对春雨的喜爱赞美之情。在学生初读全诗的基础上，抓 住重点字、词，借助多媒体课件，让学生通过读来理解诗 意。最后在读通读顺的基础上，想象诗句描绘的意境。 读是理解、感悟、情感升华的基础，可见这一环节很 重要，我每天早晨安排５分钟时间，让学生进行诵读。或 学习新的古诗词，或温习旧的内容，由学生自主选择，教 师指导，将读古诗贯穿在学生平时的学习中。让学生自 由读、同桌对读、男女生对读、当众演读、老师参与读、接 受老师挑战等多种朗读形式引导学生人情。 俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 在实际的教学中，有时还需要老师带着学生一起读，一 年级的学生识字量不多，一首古诗读不通，这时就需要
浅谈小学语文教学中的古诗词教学
浅谈小学语文教学中的古诗词教学古诗词是中华文化的瑰宝，也是我国语文教育中不可或缺的重要内容。
在小学语文教学中，古诗词教学具有重要的意义，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的审美情趣和文学素养。
下面将从古诗词在小学语文教学中的地位、教学内容、教学方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学中的古诗词教学提供一些借鉴和参考。
一、古诗词在小学语文教学中的地位古诗词作为中国文学的瑰宝，承载着丰富的文化内涵和情感表达，对于学生来说具有重要的意义。
古诗词是语言文字的艺术表现形式，通过学习古诗词可以使学生更加熟悉和掌握汉语的运用规律，提高语言表达能力和修辞能力。
古诗词作为文学作品，蕴含着丰富的情感和思想内涵，通过学习古诗词可以帮助学生理解中国传统文化，并培养学生的审美情趣和文学素养。
古诗词教学在小学语文教学中具有重要的地位，值得我们重视和关注。
二、古诗词教学的内容古诗词教学的内容主要包括古诗和古词两部分。
在小学语文教学中，从一年级开始就可以适当地引导学生学习一些简单的古诗词，随着学生年级的逐渐增长，教师可以根据学生的实际情况逐步增加难度，拓展教学内容。
古诗词教学的内容应该紧密结合学生的生活实际和情感体验，选择一些与学生生活息息相关的古诗词进行教学，让学生在欣赏古诗词的同时体验其中的情感和韵味，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
在小学语文教学中，古诗词教学的方法需要因材施教，因学而异。
针对不同年级和不同学生的特点，可以采取以下几种教学方法：1. 配合生活教学法：教师可以通过学生身边的事物或者季节变化来引入古诗词，让学生在实际生活中感受古诗词的韵味，增加学生的情感投入。
2. 歌唱教学法：有些优美的古诗词可以配以优美的旋律进行歌唱教学，这样可以增加学生的学习兴趣，帮助他们更好地记忆和理解古诗词。
3. 朗诵教学法：通过朗诵古诗词，让学生在诵读中感受古诗词的情感和意境，培养学生的语言表达能力和修辞能力。
4. 创作教学法：在学习古诗词的基础上，教师可以引导学生进行一定的创作，让学生根据自己的情感和体验创作出属于自己的古诗词，这样可以增强学生的学习兴趣和情感共鸣。
小学古诗教学方法初探
小学古诗教学方法初探周至县二曲镇八一小学舒素蕊古诗——中华文学艺术的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星。
千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古，滋润了无数代中国人。
诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。
能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠矶。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，那么我们应该如何引导小学生，在他们单纯的世界里构建起一片古诗文的世界呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、激趣兴趣和爱好就像是一位无形的教师，它会指引人们去探求真理，激励人们发愤学习，充分发挥创造才能。
在教学中我们要想尽一切办法来激发学生学习古诗的兴趣。
（1）、在班级定期组织“诗歌朗诵会”。
小学生的表现欲极强，一定会积极准备在“诗歌朗诵会”展示自己的风采。
（2）、开展“每周一诗”活动。
以小组为单位每周轮流推荐一首诗，让全班同学都来背诵，每月进行一次评比。
（3）讲诗人故事。
比如李白和杜甫都是我国古代文坛上的杰出的代表性人物，而在语文教材里也有很多关于这两个人的作品。
在平时的教学中我注意渗透他们的事迹，让孩子们先了解这两位诗人再读他们的诗。
贾岛“推”“敲”的故事，曹植七步作诗的故事等都讲给孩子听，让孩子从故事中认识诗人从而主动去读他们的诗。
（4）分类学诗。
让学生通过对相同题材的古诗进行比较，使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较，对古诗有更加深入的了解。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，就采用了对比教学的方法，把学生曾经学过的几首送别诗放在一起学习。
小学语文古诗词教学跨学科融合初探
小学语文古诗词教学跨学科融合初探摘要:古诗词是对中国古代传统文化的传承，也是小学语文的重要教学内容，在培育学生文化底蕴、学科素质方面发挥着积极作用。
长期以来，各学科坚持“学科本位”的教学理念，割裂了学科间的内在联系，课程结构不均衡。
伴随新课程改革的稳步推进，愈发强调学科融合，旨在发展综合教育，增强教学实效性。
关键词:小学语文；古诗词教学；学科融合古诗词作为中国传统文化的瑰宝，在语文学科中占据着重要地位，教育者要清楚，提高小学语文的古诗词教学质量是新课程改革的要求，同时也是加强学生文化底蕴培养的有效途径，需高度重视。
传统的古诗词教学形式单一，缺乏深层次的领悟和解读，使得学生对古诗词的理解出现偏颇，不利于学生对古诗词文化的掌握。
为拓宽学生视野，提高古诗词教学有效性，教育者应当注重跨学科之间的联系，采用整合式教学促进学科之间的高度融合。
一、小学语文古诗词教学跨学科融合的对策（一）古诗词与音乐学科的融合古诗词抑扬顿挫，极具古典色彩，整合古诗文和音乐资源，可以让古诗词更富韵味及美感。
古诗词原本是文字叙述的形式，通过音乐的融入，文字叙述变成视觉想象，便于学生在脑海形成具体感知，加深对古诗词的体会和记忆。
音乐元素的运用适用于课前及课中，首先是进行课前准备时，为激发学生的参与兴趣，教师可以依托多媒体设备的优势，借助音频、图片或视频素材来作课堂导入，帮助学生用视觉、听觉去体会古诗词所传达的意境、思想，引发情感共鸣，为后续教学铺垫良好的教学基调。
其次是进行课中授课时，要积极探索音乐元素跟古诗词内容的适配度，创设教学情境，促进学生对古诗词的画面联想，让其能更好地理解文本内涵。
新课标中指出，诵读优秀诗文时，特别要注重诗词的情感体验，展开想象，领悟诗文大意。
因此，教师需要遵循“由外及里”的方式，从以下方面开始古诗词教学与音乐元素的结合。
第一，配乐朗诵，深化感知。
例如，在学习《山行》这篇古诗时，教师可以添加音乐伴奏，目的是让学生跟随音乐的旋律朗诵诗词，慢慢走近古诗描绘的画面，体会枫树林的美景，在音乐、诵读和想象中深化对古诗词文本的感知。
小学古诗词教学实践(3篇)
第1篇一、引言古诗词作为我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和审美价值。
在小学阶段，古诗词教学不仅有助于提高学生的文学素养，还能培养学生的审美情趣和文化自信。
本文将结合小学古诗词教学实践，探讨如何有效开展古诗词教学。
二、教学目标1. 知识与技能：了解古诗词的基本知识，如诗歌的体裁、韵律、修辞手法等；学会欣赏和鉴赏古诗词。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究、实践操作等方式，提高学生的古诗词学习兴趣和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国文化、尊重传统文化、传承民族精神的态度和价值观。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示古诗词的背景、作者及相关图片、音乐等，激发学生的兴趣。
（2）开展诗词朗诵比赛、诗词创作等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。
2. 注重诵读，感悟韵味（1）引导学生正确朗读古诗词，注重音韵、节奏和语气。
（2）通过反复诵读，让学生感悟古诗词的韵味，体会诗人情感。
3. 诗歌解析，深入理解（1）分析诗歌的体裁、韵律、修辞手法等，帮助学生理解诗歌的结构和表现手法。
（2）结合诗歌背景、作者生平，深入理解诗歌的内涵和情感。
4. 合作探究，共同进步（1）分组讨论，让学生在交流中互相启发，共同提高。
（2）开展诗词鉴赏活动，让学生分享自己的理解和感悟。
5. 融入生活，实践运用（1）鼓励学生在生活中运用古诗词，如书写贺卡、创作诗词等。
（2）结合现代生活，引导学生关注社会热点，用古诗词表达自己的观点和情感。
四、教学案例以《静夜思》为例，进行古诗词教学实践。
1. 导入新课利用多媒体展示李白画像、月亮、故乡等图片，引导学生进入诗歌情境。
2. 诗歌解析（1）分析诗歌的体裁：五言绝句。
（2）讲解诗歌的韵律：平仄押韵。
（3）分析诗歌的修辞手法：比喻、拟人。
（4）结合诗歌背景和作者生平，深入理解诗歌的内涵和情感。
3. 诵读感悟引导学生反复朗读诗歌，感受诗歌的韵味和情感。
小学古诗教学初探
小学古诗教学初探印江实验学校陈天顺摘要：古诗教学是丰富学生知识积累，陶冶情操，提高语文素养的重要途径。
在新课程背景下，培养学生的古诗学习兴趣，注重诵读教学和开展丰富多彩的课外活动是提高小学古诗教学有效性的重要途径。
关键词：古诗词兴趣诵读活动有效性诗歌是中国古代文化的精髓，是中华文明史上一颗璀璨的明珠，古诗教学是丰富学生知识，陶冶学生情操，提高学生语文素养的重要途径。
个人认为它是语文教学的重点，也是难点。
那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？一、用讲故事的方法介绍作者的写作背景鲁迅先生说过，“知人论事”[1],才能正确理解作品。
每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境[2]。
古诗的时代背景距现代非常遥远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生！若教学中只简单地介绍作者，无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如教学《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解。
而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。
而曹操死后，曹丕却当了皇帝，在他眼里曹植不出，皇位难保，而对付曹植要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。
于是曹植就作出了这首诗[3]。
由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、适时提示，“点”“面”结合，理解古诗的主要内容为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有教大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。
而且古诗语言精练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“畏”的原因。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有丰富的历史文化内涵和艺术价值。
在现代教育中，将古诗词教学纳入核心素养的范畴，旨在培养学生的人文素养、审美素养和语言表达能力。
本文将从三个维度对核心素养下古诗词教学进行初探。
一、历史文化维度古诗词是中国文化的重要组成部分，其中不乏反映历史人文、政治生态和哲学思想等内容的佳作。
古诗词教学需要将诗歌内容和历史文化相结合，使学生能够深入了解中国历史与文化背景，理解诗人的思想、生活、社会环境等因素，以及诗歌反映的文化传统和价值观念。
通过古诗词教学，学生可以增强文化自信，培养对中华传统文化的热爱和认同感。
二、审美素养维度古诗词作为文学艺术作品，其语言、情感和意境的表现方式具有浓郁的审美特色。
古诗词教学应注重启发学生的审美意识和审美能力，使其在欣赏和理解优秀古诗词的过程中，体验诗歌的美感和艺术魅力，培养对美的感知和表达能力。
通过古诗词教学，学生可以提高审美情趣，提升艺术修养。
三、语言表达维度古诗词具有优美的语言表达和独特的修辞手法，是中华语言文化精华的体现。
古诗词教学应注重学生的语言表达能力，启发学生思考和探究古诗词的语言用法和语言规律，培养对语言的敏感和驾驭能力。
通过古诗词教学，学生可以提高自己的语言表达能力和文学素养，以及吹响文学创作和传承的号角。
综上所述，核心素养下的古诗词教学应从历史文化、审美素养和语言表达三个维度展开。
在教学实践中，要注重课程内容的丰富性，选取适当的古诗词作品，严谨的教学方法和充分的情境营造，让学生在学习中得到充分的启迪和感受。
同时，要尊重学生的个性差异，以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，让每个学生都能收获自己的文化财富和人文情趣。
抓住小学古诗特点,寻找最佳教学方式——小学语文古诗文教学初探
抓住小 学古诗特点 ， 寻找最佳 教学方式
一
小学 语文古诗文教学初探
江 苏 省邵 州 市运 河 小 学 ２ １ （）张 可增 ２ ３￣
言 ， 持 这 种 良好 的 学 习情 境 ， 保 并使 这 种 兴趣 贯 穿 整 个 教 学 活动 的 始 终 ， 高 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 强 了课 堂 提 增
文在准确认 识小学 古诗词教学 的重要地 位与 意义基础
上 ， 紧抓 住 小 学 古 诗 词 的特 点 ， 教 材 分 析 人 手 ， 紧 从 以提 高 教学 效 果 为 落 脚 点 ， 合 小 学 生 不 同 年 龄 特 点 进 行 古 结 诗 词 教 学 研 究 ， 求 全 面地 、 统 地 、 层 次 地 探 索 古 诗 力 系 多
水 ” 只 隔 …‘ “ 又绿 ” 何 时 还 ” ， 表 达 了 一 种 浓 烈 的 思 “ 等 都 乡情 ， 生 通 过 品 读 理 解 ， 一 步 体 会 到 诗 人 思 乡 心切 学 进 的， 心情 ， 时 ， 通 过 声情 并 茂 的 朗 读 与诗 人 产 生 共 鸣 ． 此 再 这 诗 与 情 ， 与境 的 交融 ， 是 古诗 教 学 的 最 高 境 界 ， 情 则 也
智 ， 师 如 果 把 自己 的 理 解 强 加 于 学 生 是 不 对 的 ， 抑 教 也 制 了学 生创 造 性 思 维 的 发 展 ， 如 《 文 课 程 标 准》中提 正 语 出的 ， 读 是 个性 化 的 行 为 ， 于 每 个 阅读 者 的 生 活 积 阅 由 淀， 文化 底 蕴 ， 美 情 趣 千 差 万 别 ， 就 表 明 ， 读 能 力 审 这 阅 反 映 学 生 个性 心 理 。教 师 不能 以 自己独 白式 的 分析 代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 要 珍 视 学 生独 特 的 感 受”，让 学 生在 “ 积 极 、 主动 的 思 维 和 情 感 活 动 中加 深 对 诗 意 的 理 解 、 思
浅谈小学语文古诗词教学的要点
浅谈小学语文古诗词教学的要点古诗词是中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的内涵和历史的沧桑。
在小学语文教学中，古诗词的教学具有重要的意义，可以帮助学生感悟中国传统文化，培养学生的文学修养和情感品质。
如何进行小学语文古诗词的教学呢？本文将从几个要点来探讨这个问题。
要让学生了解古诗词的背景和作者。
古诗词的背后往往有精彩的故事和历史背景，了解这些可以让学生更好地理解古诗词的内涵和情感。
在教学中，老师可以通过讲故事的方式向学生介绍古诗词的作者、创作背景等，引导学生了解作者的生平、成就和创作环境，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣。
要注重古诗词的朗诵和表演。
古诗词是以语言为载体的艺术形式，其韵律和节奏对于表达诗意和情感十分重要。
在教学中，老师可以通过多种方式来引导学生进行古诗词的朗诵和表演，比如让学生分角色朗诵，或者配上动作表演等方式。
通过这样的形式，能够增强学生对古诗词的理解和体验，培养其语言表达和情感表达的能力。
要引导学生深入理解古诗词的内涵。
古诗词往往含蓄而深沉，需要通过深入的理解才能领会其中的情感和意境。
在教学中，老师可以通过课堂讲解、注释和解读等方式引导学生深入理解古诗词的内涵，帮助他们领会其中的含义和情感，从而提升学生的情感认知和文学素养。
要注重与学生实际生活和情感的联系。
古诗词的美在于其真挚和情感，而这些情感往往与学生的生活经验和情感世界密切相关。
在教学中，老师可以通过引导学生观察身边的事物、倾听自然的声音等方式，让学生从生活中发现美，从而与古诗词建立更为紧密的联系，增强其情感共鸣和情感体验。
小学语文的古诗词教学是一项重要的任务，它可以帮助学生感悟中国传统文化，培养学生的情感品质和文学素养。
在教学中，老师需要注重古诗词的背景和作者、朗诵和表演、内涵理解以及与实际生活的联系等多个方面，引导学生深入感悟古诗词的魅力，从而培养其对古诗词的热爱和情感体验。
希望在今后的小学语文教学中，能够更好地发挥古诗词教学的作用，让学生在感悟中国传统文化的也能够提升自身的情感品质和文学修养。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探古诗是我国传统文化的精粹，历经千百年能够流传下来，已说明其深厚的影响力。
而从中又被选入小学课本成为教学内容更是精华中的精华，可谓是字字珠玑。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣，发展个性有着举足轻重的意义。
在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生的创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式。
反思过去，我们应该在古诗教学中放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面的提高。
下面就我的教学经验，想阐述几点很不成熟的看法仅供各位老师参考。
一、挖掘古诗内涵，提高学生思想素质。
孔子说：“诗，可以兴，可以群，可以怨。
”他是把诗歌作为可以治理国家、教化人民的重要工具来说的。
这是我国古诗千百年来常盛不衰的重要原因。
《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。
大致可以分为以下几类：1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的。
如：李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，张继的《枫桥夜泊》，王安石的《泊船瓜洲》，杜甫的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》，杜牧的《山行》等。
在这些诗中，诗人从不同的角度歌颂、赞美我们伟大祖国的大好河山和壮丽风光。
通过这些古诗的教学，可以使学生充分感受到我们祖国江山如画，从小激发他们作为中华儿女的自豪感，培养他们高远的眼光和博大的胸怀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学古诗词教学初探
古诗词是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。
在小学阶段如何更有效地进行古诗词教学呢？结合平时教学，我谈谈古诗教学的一些体会。
一、运用多媒体，激发兴趣
现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。
采用新颖方法，能使学生集中注意力、提高兴趣”。
多媒体手段应用最明显的特点，就是引发学生的学习兴趣。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。
如教学《山行》这首诗时，先告诉学生今天将带大家到野外进行一次愉快的秋游，感受一下满山红叶的美丽景色，学生顿时兴致盎然。
播放图像的同时，用语言描述诗人描写了什么，诗人抓住什么特点按什么顺序把这些景物集于一幅画面上，然后精读引发学生的联想。
读“远上寒山石径斜，白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。
读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图，学生就能
进一步感受到满山红叶的美，给深秋季节带来热烈气氛，有感而发“不是春光胜似春光”。
最后浮现出有层次的画面，远处有一座宁静的山庄，秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅，近处，夕阳下的枫叶一片红艳……学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。
二、重视课前预习
初读古诗时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。
通过查字典、查资料，初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。
这一教学环节促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节学习。
三、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，老师要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。
联想和想象是诗词学习的课外活动重要形式，在诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神宣泄得淋漓尽致。
学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。
读者阅读的过程就是
以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
联想和想象是这个过程的催化剂。
四、引导诵读，升华意境
新课程标准明确指出：教读古典诗词。
应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
这就要求教师教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。
教学中应注重学生的个性特征采取不同诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读。
初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。
如《独坐敬亭山》一文，是古代著名诗人李白的作品，是一首独具特色的写景诗，诗人描绘美妙景色的同时，融入自己的感受，如何让学生走近作者描绘的意境和体会深藏其中的情感，感受诗词的语言美、韵律美，开阔学生的视野，感受祖国山河的壮丽，成了本课目标，教学时，应通过朗读达成这一目的，同时利用背诵积累优美的语言，沉淀丰富的文化内涵。
因而，在不忽视语文基础知识、基本能力训练的同时，以“读”为主要方法，用自由读、配乐感情朗读、个人读、集体读、背诵等不同形式的读，带动理解与欣赏，引导学生感知课文意思，体会作者情感。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，作为主观感受的“意”往往寄寓在客观景象的“境”中，因
此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”、会其“意”，真正领悟古诗的意境美。
反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读兴趣。
因为诗歌的语言是高度凝练的，用极有限的字数表达极深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。
让学生在想象中诵读，在诵读中想象，希望学生通过诵读感知形象，运用想象填补诗歌留下的空白，品味诗意，走进诗人意境。
五、与课外诵读相结合
新课程标准要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗积累对学生文化底蕴提升有积极意义。
学完《咏柳》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗，促进古诗积累，从而提高“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。
学习古诗，课外阅读记诵是一个积累过程，通过课外诵读不断积累可以提高对古诗的理解感悟能力，丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。
因此，教师应特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学检测与评价。
古诗词是语文教学的重要内容，教师必须重视古诗词教学，在教学过程中采取丰富的教学手段，增加教学内容，
使课堂教学生动有趣，增强学生参与课堂教学的积极性，进而提高学生对古诗词的兴趣，使古诗词教学更上一层楼。