数控技术应用专业课程体系框架开发
1、数控技术应用专业课程体系分析报告
数控技术应用专业课程体系分析报告烟台理工学校数控技术部一、调研中关于课程体系的几个问题。
1、合理确定课程教学的培养目标中职教育主要培养应用型和操作型人才，可以具体到数控机床操作、数控编程工艺、数控设备维修、数控设备营销、模具设计与制造等职业岗位。
针对不同的职业岗位，课程教学的培养目标要各有针对性，知识和能力结构要各有特点。
如数控机床操作人员要以机床结构和数控系统操作为特点进行课程设置和能力培养；数控编程工艺人员应以编程和三维CAD/CAM软件为主，着重培养其工艺实践和编程能力；数控设备维修人员应侧重于数控原理、机床电气控制、PLC编程及机电联调能力，掌握各种典型数控系统的系统参数、轴参数、补偿参数设置，掌握步进电机、伺服电机和主轴系统的驱动。
2、课程内容要具有职业性如原来课程注重机床结构理论，这些知识在生产实践当中应用较少，而诸如刀具和工艺编制等生产实践中常用知识的教学比较薄弱，与实践联系不够紧密；编程中的有些数学计算，能用计算机辅助设计软件解决的就不要在课堂上详细推导，学生的学习兴趣不高，同时又占用大量课时。
课程内容设置要选取在市场上占有一定份额和典型性的数控机床和数控系统类型进行介绍，3、教学考核和质量评估体系要具有实际意义不能依照原来的方法一张试卷定乾坤，要根据不同课程的特性，加大实验等实践环节在考核中所占的比重，还可以借鉴职业技能鉴定的模式，分应知、应会两部分进行考核。
以往的实践考核环节中有一项课程设计，但是职业技术教育中主要强调学生职业技能的培养和训练，而不是其设计能力，因此可以适当的将这部分环节改革为与上岗能力紧密联系的操作实训，以完成课题任务为目标，通过查阅资料，同学间相互交流、反复实验练习来解决问题。
要求学生必须通过社会认可的职业技能水平考试，如数控机床操作工考试等。
4、要以就业为导向我国中等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国中等职业教育改革的关键。
11.数控技术应用专业课程结构框架(新)
佐证材料编号11数控技术应用专业课程体系结构框架一、课程体系结构框架·车工工艺与实训（理 实一体化课程） ·数控车削CAD 编程一体化 ·数控车削编程与加工一体化 ·普通铣削加工与实训 ·数控铣削CAD 编程一体化 ·数控铣削编程与加工一体化 ·普通铣削加工与实训 ·加工中心CAM 编程一体化 ·加工中心编程与加工一体化 ·数控机床机械装配与调整 ·电工电子技术与技能 ·数控机床PLC 控制与调试 ·数控机床电气控制系统安装与调试 ·数控机床故障诊断与排除 专业技能方向课程 专业技能方向 数控车削加工 数控铣削加工 加工中心加工 数控机床装调与维护钳工实训 机械识图 机械制造 工艺基础 计算机 绘图 极限配合 与零件测量 数控机床 维护常识 用电常识 机械基础 气压与液压控制技术基础专业基础课程 德育 语文 数学 英语 计算机应用基础 体育 公共艺术公共基础课程 选修课·礼仪·心理健康教育·音乐鉴赏·书法·就业与创业指导·先进制造技术·多轴加工技术·数控线切割二、课程设置与教学要求数控技术应用专业的课程设置包括四大部分：公共基础课程、专业基础课程、专业技能方向课程、选修课程。
各部分课程设置及要求如下：（一）公共基础课程1．德育本课程是数控技术应用专业学生必修的公共基础课，是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。
本课程包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门必修课程。
本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，主要是对学生进行思想政治教育、道德教育、法纪教育、职业生涯和职业理想教育，不断提高学生的思想政治素质、职业道德素质和法律素质，促进学生的全面健康发展。
数控技术专业校本课程开发的理论依据
数控技术专业校本课程开发的理论依据摘要：课题组围绕贯彻职教新理念，提高五年制高职人才培养质量，就本课题研究目标取向，调研分析课题研究的动因，确立课题研究的理论依据和工作方案，建立立体化开发校本课程的思路和“三化”的校本教材开发理念，在专业人才培养方案、课程标准、校本教材、教学资源和教学模式等方面取得预期研究成果，初步形成具有自身特点的校本课程。
并打造了一支积极投身教改的“双师型”师资队伍，整体提升了学校数控专业建设水平。
关键词：五年制高职；数控技术；校本课程；课程开发2．课题研究的理论依据（1）能力本位理论①以行业需求为导向，岗位（群）职业能力分析为基础与行业专家共同进行课程开发能力本位教育模式下，高职教育的核心培养目标可概括为：在专业上要培养学生在生产、建设、服务与管理第一线发现问题、分析问题与解决问题的综合能力，同时具有一技之长;在非专业素质上要培养学生具有国际化视野、团队与市场意识、创新与安心于基层的奉献精神，同时具备良好的身体素质与健康的心理素质。
为此，课程内涵改革的核心目标是要促使学生形成“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的成效；课程方法改革的核心目标应该使学生形成自主学习意识与浓厚的学习兴趣，而且要使得全体教师都能积极有效地投入到课程改革中来。
传统DBE教育模式下，课程由教育专家（教师）开发，由于多数课程决定者受过系统的理论教育，但缺乏职业背景，因此课程开发的结果是理论知识偏多、偏深，而实践技能训练不足，理论与实践脱节。
在这种模式下，高职教育的核心目标往往是难以实现的。
在CBE理念下，课程开发不是由教育专家为主而是由产业界的权威代表为主、教育专家共同合作来作出决策，因为高职毕业生最终是为产业界服务的，是产业界的从业者，只有产业界的代表才最能把握职业岗位现在与未来对于其从业者的能力要求。
这样进行的课程开发完全建立在职业能力要求的基础之上，并能随着现实职业能力要求的变化而及时对课程进行修订，是一种真正行业需求导向的课程开发模式。
浅析数控技术应用专业课程体系和教学模式改革
浅析数控技术应用专业课程体系和教学模式改革作者：袁喜昌来源：《职业·中旬》2010年第04期一、课程体系和教学模式改革是最迫切最实际的改革课题随着科学技术的突飞猛进,经济全球化趋势日益增强,国际产业分工正在“重新洗牌”,许多发达国家和跨国公司看好中国市场,将部分制造业进一步向我国转移,我国已成为世界制造工厂。
制造业体现着一个国家的综合国力,我国制造业要打造“中国制造”的品牌,要真正成为“世界制造加工中心”,必须要有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的人才作为支撑。
数控技术的广泛应用和高速发展对人才的知识、能力素质结构提出了新的要求。
中等职业教育数控专业的培养目标是具有一定专业理论知识,又有专业操作技能的复合型、应用型数控技术人才。
针对这一特点,笔者学校数控技术应用专业制订了以适应市场需求为目标、以服务社会为宗旨、以就业为导向,力求培养出高素质的数控人才的教学理念。
教育体系改革是专业教学改革的核心,教学模式改革首先是知识结构内容的改革。
由于社会对中等职业教育的特殊要求和中等职业教育自身的特点,中等职业教育课程体系就应该按照“实用、适度、够用”的标准来设置,理论联系实际,重视技能的培养和实际工作中解决问题的能力,并着力于新技术在数控技术中的应用,因此对课程体系和教学模式改革是中等数控技术应用专业最迫切最实际的改革课题。
在此,对学校的课程体系和教学模式的改革做几点介绍。
二、课程体系和教学模式改革是数控技术行业发展的需要近年来,以微电子技术和计算机技术为主题的数控技术获得了飞速发展,它的广泛使用引起了制造业的深刻变革,数控技术已经成为先进技术的核心内容,无论是发达国家还是发展中国家都将其列为国家优先发展的关键技术。
我国已把数控机床列为重点发展的关键性设备。
随着我国科技水平的不断提高,各行各业对各类高科技产品需求的不断增加,数控技术在其中将起到越来越重要的作用。
同时随着将机械制造与计算机、微电子、现代控制、检测等技术有机融为一体的数控技术不断发展与应用,制造的工艺方法与系统也在不断更新,形成了CAD、CAM、CAE、CAPP、CAT、FMS、CIMS、FA等一系列具有划时代意义的新技术,无图纸设计、无缝制造、全球化制造在今天已成为现实,从而极大地提高了制造业对市场的快速反应能力、生存率和产品的质量。
数控专业课程体系
数控专业课程体系一、引言数控技术作为现代制造业中的重要技术手段，对于提高生产效率、降低成本、提升产品质量具有重要意义。
而数控专业课程体系则是培养数控技术人才的基础，对于学生的专业素养和实践能力的培养起到关键作用。
二、数控专业课程体系的概述数控专业课程体系是指数控专业在教学过程中所涵盖的各个课程内容，包括基础课程、专业课程和实践课程。
它以培养学生的基本理论知识、技术技能和实践能力为目标，为学生提供全面系统的数控知识和培养方案。
三、基础课程1. 数学：数学是数控专业的基础，包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计等内容，为学生提供数学工具和分析方法的基础。
2. 物理学：物理学是数控专业的重要基础，包括力学、电磁学、光学等内容，为学生理解数控原理和技术提供基础。
3. 计算机基础：包括计算机原理、数据结构、算法等内容，为学生掌握数控编程和操作提供必要的计算机基础知识。
四、专业课程1. 数控原理与系统：介绍数控技术的基本概念、原理和体系结构，包括数控编程、数控机床和数控系统的组成与工作原理等内容。
2. 数控加工技术：介绍数控加工的基本工艺和方法，包括数控车、数控铣、数控磨等加工工艺，以及数控加工的工艺参数和工艺优化方法。
3. 数控设备与维护：介绍数控机床的结构、性能和维护方法，包括数控机床的各个部件、液压系统、电气系统等内容，以及数控机床的故障诊断和维修方法。
4. 数控编程与仿真：介绍数控编程的基本语法和编程方法，包括G 代码、M代码的编写规范和编程技巧，以及数控编程仿真软件的使用和仿真验证。
5. 数控系统应用与优化：介绍数控系统在实际生产中的应用和优化方法，包括数控系统的参数设置、工艺优化和生产效率提升等内容，以及数控系统与其他生产系统的集成和优化。
五、实践课程1. 数控机床操作实训：通过实际操作数控机床，培养学生的操作技能和实践能力，包括数控机床的开机、关机、调试和操作等实际操作过程。
2. 数控编程实训：通过实际编写数控程序，培养学生的编程能力和实践能力，包括不同加工工艺的编程和程序调试。
《数控加工》专业课程体系建设
教育与教学2012年10(下)TECHNOLOGICAL P IONEERS１７６科技创业家 TECHNOLOGICAL PIONEERS1引言数控技术是集机械、电子、计算机等学科于一体的新兴学科，广泛应用于制造业，数控技术的发展对人才的知识、能力、素质提出了新的要求。
从近年数控专业毕业生的数量上看，各院校培养出的所谓高技术人才达不到企业要求。
之所以出现这种状况，原因在于各院校数控专业的培养目标、定位、课程设置与开发不尽合理。
可见，数控专业课程设置与开发是当前亟待解决的问题。
2数控加工专业课程体系的定位2.1数控加工专业培养目标根据数控加工产业特点和学生特点，我们对数控加工的培养目标进行了重新定位。
我院数控加工专业的培养目标是面向制造业，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有相应的文化素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业的基本技术知识，具有扎实的理论基础、较强的操作技能，熟练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制方法，熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线技术骨干和生产现场的技术能手。
2.2数控加工专业人才应具备的能力２．２．１具有较强的分析零件图纸的能力和设计能力，能编制较复杂零件数控加工工艺文件。
２．２．２具有数控加工和常规测量方面的基本操作技能，能利用ＣＡＤ／ＣＡＭ技术进行常用零件的制造。
２．２．３会合理使用各种新型刀具、工、量、夹具，具有独立操作数控机床的能力。
２．２．４具备数控机床维护和保养的能力。
２．２．５了解数控加工技术发展方向，具备继续学习和适应职业变化的能力。
2.3分析就业岗位需要，构建以职业能力为核心的课程体系通过毕业生跟踪调查，及时了解企业对职业岗位群的技能要求，作为构建课程体系的基础，以就业为导向，以专业职业能力为依据，设计课程结构，借助具有真实（校企合作单位）或仿真的职业环境的实训实习，使学生及早获得职业经验，实现“零距离”上岗工作。
3 数控加工专业课程体系的开发3.1理论课体系３．１．１数控加工课程体系：按公共基础课、专业基础课、专业技术课构成理论课体系：从（图１）可以看出，将理论课分为三个模块，分别是公共文化基础、专业基础平台、专业技术方向模块组成宽基础活模块的课程结构。
课程体系建设方案
菏泽市牡丹区技工学校数控技术应用专业课程体系建设方案数控技术应用专业制数控技术应用专业课程体系建设方案一、课程体系建设指导思想课程体系建设是数控技术应用专业建设的关键,课程体系内容建设要适应技能型人才培养目标的需要，适应培养工作岗位职业能力的需要，适应学生就业的需要，适应德智体美全面发展、可持续的需要，适应工学结合培养模式的需要。
以统编课程为基础，将未来得及编入统编教材的新知识、新技术，将用人单位需要的知识技术,将企业文化内容编入课程。
从而使专业培养的人才能够适应企业技术进步的需要，适应当地产业和社会发展的需要。
课程体系结构要体现工作过程导向，任务引领教学模式的需要，适合职业技术教育规律，适合中职生学习特点,使学生能够学得进、学的好，顺利就业，服务社会.二、课程体系建设的思路课程体系建设要改变传统的“学科本位”课程观，采用“能力本位”课程观,构建以“项目教学”为主体,以“工作过程”为导向，“双证融合"的课程体系.立足于培养既有特长又有综合素质、可持续、终身发展能力的学生，以培养应用能力为主线，寻求公共基础课程和专业技能课程、拓展课程以及校内实训课程协调开发的平衡点，突出职业性,把技能、知识、态度有机结合，将能力标准转化为专业能力、方法能力和社会能力，构建公共基础课程、专业基础课程、专业技能方向课程、选修课程模块化课程体系，重组教学资源，培养“职业道德好、专业技能强、发展后劲足、综合素质高”的新型教育行业的技能型人才。
(一）调研岗位群及典型岗位，确定课程培养目标深入企业，调研数控技术岗位群、数控技术典型工作岗位，了解企业人才需求，相关岗位的岗位能力要求，分析确定本专业的培养目标为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
数控技术应用专业主要面向制造业的企事业单位，培养在生产、服务一线从事数控设备的操作和数控机床的日常维护（以数控车床、数控铣床为主）、计算机绘图及技术档案管理、加工质量检测与管理、数控设备的销售与技术服务、CAD/CAM软件的应用、数控设备的安装调试与维护等工作，具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。
基于工作过程的数控技术专业课程体系开发
自 ２ ０ 年教育部 《 ０６ 关于全面提高高等 职业 教育教学质量 的若干 表 １ 所示 为数控技术专业主要 就业岗位及其 职业能力 的要求 。 表 １ 主要就 业岗位及 其职 业能力的要求 意见》我 国高职教育的发展取得 了前所未有的成就 。 ， 尤其在课程体系 方面 ， 各个学校 、 职教专家等不断探索 、 实践从 国外 引进 的高职课程体 序 核 心工作岗位及 岗位描述 职业 能力要 求 系改革理念和模式 ， 取得 了一系列丰硕成果 。 前 ， 于工作过程 的课 号 相关工作 岗位 目 基 程体系改革 已成为我 国高职教育课程体系改革的主流思想 。 机械工艺设计 根据 机 械零 件 图纸 进 行加 １ ． 具有制订机 械加工 工
１ 基于工作过程课程体 系内涵
１
（ 核心岗位 ）
工工艺分 析 ． 确定加 工工艺 艺规程的能力 ：
路线， 编制加工工艺文件。 ２ ． 具有程序编制能力。
１ ． 具有数控加工 能力 ： 以工作 过程为导 向的职业教育理 论是德 国 ２ 世 纪 ９ 年代 以来 ０ Ｏ ２ 数控编程 根据零件 图纸要 求 ． 按照工 ２ １ 具有程序编制能力 针对传统 职业教育与真 实工作世界相 脱离 的弊端 以及企业对 生产一 （ 核心岗位 ） 艺文件编制数控加土程序。 ３ 具有 Ｃ ＤＣ Ｍ技术 ． Ａ ／Ａ 应用的基本能力 。 线技术型 、 技能型人才提出的“ 不仅要具有适应工作世界 的能力 ， 而且 要具有从对经济 、 社会和生态负责的角度建构或参 与建 构工作世界 的 Ｃ ＤＣ Ｍ工程 Ａ ／Ａ １ ．能 熟 练 使 用 Ｃ Ｄ Ａ／ 师 复 杂 曲 面 的 Ｃ Ｄ 造 型 及 Ｃ Ｍ软件 ： Ａ Ａ 能力” 的要求 ． 由德 国不来 梅大学技术 与教育研究 所劳耐尔教 授为首 ３ （ 心岗位） 核 Ｃ Ｍ编程加工 Ａ ２能进行复杂零 件造 型 ． 的职业教育学专家 ． 在一系列研究 成果的基础上形 成的。 及 Ｃ Ｍ编程加工。 Ａ 工作 过程指“ 企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进 在 １ 有数控机 床操作 的 ． 具 行的一个完整的工作程序” “ ，是一个综合的 、时刻处 于运 动状 态但结 根据 零件 图纸要 求 及加 工 能力 ： 操 ．其 构 相对固定的系统” 基于工作过 程的课 程 以工作范 围为课程 内容的 ４ 数控 机床操作 工艺文件 ． 作数控机 床完 ２ 有 零件 检 测 的能 （ 核心岗位 ） 成对零件 的加工 ． 对数控 力 ： 并 组织边界 、 以工作过程为课 程 内容 的组 织逻辑 、 以典型工作任 务为载 机床进行 日常保养。 ３ ． 真有阅读数控程序的 能力 体、 以完成工 作任务 为课程 目标 、 以工作过程 的行 动导 向为课 程的实 施原则。它不再是按照学科及学科 自身的逻辑体系来构建课 程体系 。 质量检验 根据 零件 图纸 要求 及加 工 １ 具有正确使用量具和 ． 而是根据典 型工作过程 中工作任务 的完整性和相关 性来构建课 程体 ５ （ 关岗位） 相 工艺 文件 ．对零 件 进行 检
课程体系建设方案
阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。
——培根菏泽市牡丹区技工学校数控技术应用专业课程体系建设方案法拉兹·日·阿卜——学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。
．阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。
——培根专业制数控技术应用数控技术应用专业课程体系建设方案一、课程体系建设指导思想课程体系建设是数控技术应用专业建设的关键，课程体系内容建设要适应技能型人才培养目标的需要，适应培养工作岗位职业能力的需要，适应学生就业的需要，适应德智体美全面发展、可持续的需要，适应工学结合培养模式的需要。
以统编课程为基础，将未来得及编入统编教材的新知识、新技术，将用人单位需要的知识技术，将企业文化内容编入课程。
从而使专业培养的人才能够适应企业技术进步的需要，适应当地产业和社会发展的需要。
课程体系结构要体现工作过程导向，任务引领教学模式的需要，适合职业技术教育规律，适合中职生学习特点，使学生能够学得进、学的好，顺利就业，服务社会。
二、课程体系建设的思路课程体系建设要改变传统的“学科本位”课程观，采用“能力本位”课程观，构建以“项目教学”为主体，以“工作过程”为导向，“双证融合”的课程体系。
立足于培养既有特长又有综合素质、可持续、终身发展能力的学生，以培养应用能力为主线，寻求公共基础课程和专业技能课程、拓展课程以及校内实训课程协调开发的平衡点，突出职业性，把技能、知识、态度有机结合，将能力标准转化为专业能力、方法能力和社会能力，构建公共基法拉兹·日·阿卜——学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。
．阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。
——培根础课程、专业基础课程、专业技能方向课程、选修课程模块化课程体系，重组教学资源，培养“职业道德好、专业技能强、发展后劲足、综合素质高”的新型教育行业的技能型人才。
（一）调研岗位群及典型岗位，确定课程培养目标深入企业，调研数控技术岗位群、数控技术典型工作岗位，了解企业人才需求，相关岗位的岗位能力要求，分析确定本专业的培养目标为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
数控技术应用专业教学模式改革方案
数控技术应用专业教学模式改革方案2009.7为贯彻落实教育部、江苏省及淮安市改革发展有关文件精神。
根据我系在深化课程改革、教材改革中的实际情况和深入发展的需要，在数控技术系组织开展了职业功能模块课程体系的开发与研究。
一、职业功能模块课程体系的涵义职业功能模块课程体系是以职业活动为导向，以国家职业标准和岗位需求为依据建立的以培养职业能力为核心，以实际工作任务为主线，以岗位工作项目为内容的现代技工教育课程体系。
项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
传统的教学内容重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，结果导致学生毕业后空有一堆理论，不知如何运用。
项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际，注重培养学生运用已有技能和知识的能力，突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则，突出学生的实践动手能力。
传统的教学方法以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位。
项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。
通过案例教学，吸取他人成功的经验或失败的教训，培养学生独立思考的能力，让学生置身于模拟的真实环境中，学习如何把理论联系实际、宏观与细节结合的原则落到实处,进行具体实践问题的解决。
根据技能人才培养特点，以职业功能模块课程体系取代学科体系，以校企合作开放性办学模式取代传统封闭式办学模式，以任务引领型的一体化情景教学方式取代传统的理、实分离的课堂教学方式，为学生提供体验完整工作过程的学习经历和积累工作经验的环境，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
2-1 数控技术应用专业课程体系开发方案
数控技术应用专业课程体系开发方案随着企业岗位对数控技术应用人才要求的变化，职业学校如何确定数控技术人才的培养方向，分析人才能力培养目标，设置科学合理的课程体系，制订使用高效的教学计划，是数控技术应用专业教学改革能否成功实施的关键。
根据职业岗位和岗位群对岗位人才综合素质的要求，设置课程体系结构，专业课以实用、够用为原则，确保专业基础课和专业核心课的教学效果和效率。
以职业岗位为依据，设置实践教学体系，把专业技能强化训练和职业资格考证衔接起来，注重专业课程的有效开展。
数控技术应用专业的教学特点：一、数控技术专业课改思路1.以实践教学体系为主线，注重学生综合职业素质的培养。
2.以企业数控技术应用人才需求为依据，以就业为导向，积极推行“工学结合，校企合作”教学模式，把企业对人才培养质量的要求贯穿于培养方案和教学实施过程中，使人才培养目标细化到每一个具体的教学环节中。
3.适应数控技术的发展，注重专业核心课程的一体化应用教学，注重办学层次。
4.以学生为主体，体现教育“以人为本”。
二、构建基于工作过程的课程体系依据“多能并重，学做一体，校企融通”的校企合作、工学结- 1 -合人才培养模式要求，在分析调研企业岗位需求和梳理典型工作任务的基础上，把企业生产要求与行业企业标准以及国家职业技能鉴定标准结合起来确定课程学习领域；校企合作共同开发学习情境和编写教材；以完成工作任务为导向，采用教、学、做一体的形式组织教学；把学校“双基训练”和到企业进行顶岗实习结合起来，既强调学生专业技能的培养，又重视学生职业道德和社会、方法能力的培养，突出综合职业能力的培养主线。
采取深入企业调研，召开实践专家研讨会、梳理典型工作任务、开发学习领域课程、工学结合实施教学、顶岗实习、毕业生跟踪反馈、基于工作过程的课程体系如下表所示。
- 2 -3课程体系结构图1．广泛开展企业调研，召开实践专家研讨会，分析研讨数控人才成长规律，梳理典型工作任务，探讨开发专业学习领域在对数控企业进行广泛调研的基础上，召开由企业技术能手和一线技术骨干组成的实践专家研讨会，分析探讨数控技术应用专业及相关专业人才成长规律，并将其划分为四个阶段：学徒阶段、独立完成简单操作、独立操作、技术能手。
数控技术应用专业课程体系改革工作总结
数控技术应用专业课程体系改革工作总结一、指导思想坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的原则，立足于数控技术应用专业的行业、企业的实际需求，面向企业工作岗位，培养高素质的技能型人才。
切实推进教育教学改革，借鉴区域内兄弟学校课程改革的有效经验，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，为人才培养提供有力保障，实现人才培养质量的提高。
二、建设目标通过对专业未来所面临的职业岗位群的现状和发展情况进行深入调查研究，采用“倒推法”构建融理论学习与实践教学于一体的课程体系，基于工作过程开发课程内容，将国家职业资格标准融入日常教学过程，确定教学方法和手段，实现理论实践课程体系的一体化。
依据职业技能鉴定标准，根据岗位需求确定教学内容，整合专业理论知识与技能训练的要求，编写校本教材和学材，实现理论教学与实践训练的一体化。
三、建设内容与要求（一）典型工作任务与职业能力分析根据前期调研数据，我们统计出了本专业所面向的主要工作领域和工作岗位，结合本专业实际情况，围绕“培养德、智、体、美全面发展，掌握现代制造基本理论、方法和技术，掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，掌握典型数控机床结构和工作原理等基本知识和技能，具备数控机床的操作、编程与现场管理能力，获得初级或中级职业资格证书，能在现代制造行业生产一线从事加工制造、技术管理等工作的初、中级技能人才”，分析和确定岗位的工作领域和工作任务，定义完成工作任务所需的职业能力，选择出职业岗位真正所需要的知识与技能。
（二）工作领域的特征描述通过召开实践专家访谈会，提取典型工作任务，并完成工作领域的描述，进一步明确课程内容，完善职业能力分析。
（三）项目课程设置项目课程设置主要以本专业的主要工作领域为出发点，根据专业典型工作任务应具备的专业知识、职业能力和职业素养针对性地设置，从而实现构建本专业基于工作过程的项目课程体系的目标。
根据实际，确定了本专业的课程设置如下：数控技术应用专业课程体系结构图（四）编写专业核心课程标准我们确定了本专业的核心课程，并根据具体课程的培养目标、课程内容、教学组织和教材编写、实施要求等进行统一规范化的要求，同时专业课程标准的编写也以课程设计思路为指导。
与职业标准相衔接的数控设备应用与维护专业核心课程体系模型构建
与职业标准相衔接的数控设备应用与维护专业 核心课程体系模型构建
李海清 王卫 东
（ 江工 业职 业技术 学院数 控分 院 浙江 省 浙
验 的社会 人 员 ．这 样往 往造 成企 业对 高校育 人质 量 的评 价受 ２ 电气 装 调 试 ： 限， 大大影 响应 届毕业生 的就业率 。
数控机床 ２ ． 进行数控机 床电气调 电气元件、 检查调试数控机床
电气 线 路 、排 查 电 气 常 见 故 障
：
在 数控机 床高速 发展 ， 迫切需要 大量 的维修人 员 的大 环境 背 景下 ， 控 设备应 用 与维护 专业 作为 一个新 专业 ， 数 在这 几年 里 发展很 快 ， 也在 教学 上存 在一 些普 遍的 问题 ， 但 如很多 学生 毕业后 从事 的是加工 操作 ，只有少部 分学生从 事数控 维修 、 维 护、 改装等 。 并且 通过 企业 的调研 ， 我们发 现企业在招 收数 控机 床维 修人员 时 ， 愿 意招 一些 已有 维修经 验 的人员 。 更 认为 毕业 生没有维 修经验 ， 不能解 决实际的机 床故 障 。 ２数控设 备应用 与维护专业相关 岗位工作任 务分析 岗位工作任务分析就是根据专业对应的工作 岗位及岗位 群实 施工作任务调研和分析 ，获得 岗位典型工作任务 以及完成典 型工 作任务所需的知识和技能 。 通过对从事数控机床使用 、 生产及维护 方面工作的相关企业进行 调查研究 ．了解企业对数控设备应用及 维护 专业人才需求情况 、对现有生产技术人员的基本知识和技能 的要求 、对适应 目前 生产 岗位和长远发展所需的基本素质与能力 要求 。数控设备应用与维护专业岗位工作任务分析如下表 １ 。
基于工作过程的数控车技术应用专业学习领域课程的开发与实践
如 果 电脑 的使 用 环境 较 差 ，或 使 用 较 长 时 间 的 旧 电 脑 ， 应 经 常进 行 清 洁 ． 可 以清 除 电 脑 外 部 设 备 上 的灰 尘 ， 内 部 硬 件 设 备 如 果 出现 震 动 或 灰 尘 等 原 因 ．会 引起 引脚 氧化 和 接 触 不 良等故 障 ， 可 以使 用 橡 皮 擦 擦 去 表 面 的 氧 化层 。
科学 ・ 自然
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 刊
等设备的外壳 ， 根 据 其 温 度 可 以 判 断设 备 运行 是 否 正 常 ； 用 手 触摸一些芯片的表面 ， 如 果 发 烫 则证 明芯 片损 坏 ［ １ 】 。
３ ． ２插 拔替 换 法
正 常 工 作 ．则 在 这 四个 关 键 部 件 中采 用 替 换 法 查 找 存 在 故 障 的部 件 。 如 果 能 正 常工 作 ， 再 接硬 盘等 部 件 ， 以此 类 推 ， 直 到 找 出引 发 故 障 的 罪 魁 祸首 闭 。
３ ． ４清 洁法
初 步确 定 发 生故 障 的位 置 后 ， 可 将 被 怀 疑 的部 件 或 线 缆 重新插拔 。 以 排 除松 动 或 接 触 不 良的 原 因 。 例 如 将 板 卡 拆 下 后 用橡 皮 擦 擦 拭 金 手 指 。然 后 重 新插 好 ：将各 种线 缆 重 新插 拔 等。 如 果 经 过 插 拔 后 不 能排 除故 障 ， 可使 用 相 同功 能 型 号 的 板 卡替 换 有 故 障 的板 卡 。以 确 定 板 卡 本 身 已 经 损 坏 或 是 主 板 的 插槽 存 在 问题 。然 后 根 据 情 况 更换 板 卡 。
中职数控加工专业课程体系的开发与特点分析
为保 证 专 业 培 养 目标 和规 格始 终 与社 会 经 济
发 展 的走 向 、 业 发 展 的趋 势 相 一致 ， 院成 立 由 行 学 行业专家、 专业 教 师 、 业技 术 人 员 和 相关 企 业 负 企 责人 等组成 专业 建 设 委员 会 。 紧密 围绕 金华地 区对
制造 业 技能 型人 才 的要 求 、 企事 业 人才需 求进行 调
４ 零 对接 ： ． 零距 离 就业 。
二、 深入 调 研分 析 ， 确定 专业 定位 与培养 目标
为导 向 ，主 动适应 区域 经 济和 行 业发 展 的需要 ； 以
工学 结合 、 企 合作 办 学 模 式 为基 础 。 校 以基 于工 作
过 程 的课 程体 系改 革为 重点 ， 综合 职 业 素质 培养 将
教 学研究
中职数控加 工专 业课程体 系的开发与特 点分析
■ 穆 士 华
（ 江 交通技 师 学院 ，浙江 金 华 ３ １ １ ） 浙 ２ ０５
摘
要： 论述 了数 控 加 工 专 业 ‘ 三 一 零 ”工 学 结合 人 才培 养 模 式 ， 通 过 调研 ， ‘ 六 并 归纳 典 型 工 作 任 务 、 定 出行动 领 域 等 ， 确 构
贯 穿 于人 才 培养 全过 程 ； 加快 师 资 队伍 建 设 ， 善 改 教 学条件 ， 努力 培养 职业 技 能强 、 合素 质 高 、 有 综 具
可持 续发展 能力和 创新 能力 的技 能人 才 。
一
、
构建 工学 结合 的“ 三一 零” 才培养 模式 六 人
研。 在调研 的基 础 上 。 准确 把握 专业定 位 、 明确专业
造 等 机 械 制 造 类 企业
以企业调研为依托,构建数控技术应用专业课程体系
数 控机 床 维护、 修 维
２ 份 ０
数 控机 床 操作
３９份
数 控 工 艺 实施
３ ６份
数 控 编 程
３６份
从用 人企 业对 中职数控 技 术人 员 的能力 要 求来 看 ， 数 控 机 床 操 作 、 控 编 程 及 数 控 工 艺 实 施 的 能 对 数 力 要 求 为 最 多 ， 数 控 设 备 日常 维 修 维 护 、 ＡＤ Ｃ 对 Ｃ ／ ＡＭ
以 更 好 地 重 构 全 国 重 点 建 设 示 范 性 专 业 — — 数 控 技
术 应 用 专 业 ，福 建 工 业 学 校 开 展 了 新 一 轮 大 规 模 的
学 生 的数 控 职 业 岗位 能 力 培 养 的建 议 和 要 求 。
一
市 场 调 研 工 作 。本 次 调 研 工 作 中 ， 织 了 机 械 专 业 教 组
、
调 研 结果及 分析
学 部 大 部 分 教 师 参 加 ， 研 对 象 为 企 业 和 毕 业 生 。所 调
调 研 的 企 业 主 要 是 福 建 省 各 个 地 区 拥 有 数 控 设 备 的
我 们 把调 研 过 程 所 获 的信 息 结 果 进 行分 类 、 汇 总 、 计制 成直 观 的图表 ， 对 有关结 果 分析如 下 ： 统 并
的 培 养 模 式 。调 研 形 式 采 用 现 场 调 查 和 电 话 问 卷 调
查 两种 ， 研 内容分 为 两个部 分 ： 是 深入 了解数 控 调 一
毕 业 生 对 知 识 结 构 、 力 结 构 、 程 设 置 和 实 践 环 节 能 课 设 置 等 方 面 的 反 馈 意 见 ；二 是 听 取 用 人 单 位 对 中 职
数控技术应用专业课程体系框架开发
数控技术应用专业课程体系框架开发
一、课程开发基本思课路
数控技术应用专业的课程开发首先是打破陈述理论知识为主的学科性课程体系，建立基于“工作过程系统化”的行动课程体系。
首先通过对企业、行业、协会、中职校和毕业生进行专业调研，聘请企业行业专家参与课程开发，确定典型工作岗位、工作任务、国家职业资格要求及学生可持续发展的途径，然后通过企业行业专家及教学专家共同讨论研讨将职业行动领域转化成学习领域，进而成功完成学习情境的开发。
如下图所示：
课程体系开发的方向
课程体系开发的思路二、拟课程体系开发
（一）数控技术专业课程体系框架参照下表：
课程体系构成课程名称
教学内容
课程内容与时间
课程性
质
素
养
课 1 计算能力有理数计算、三角计算、坐标系必修
（二）课程内容
1.职业素养系统内容描述
2.专业基础课系统描述
3.专业核心课系统描述
4. 生产实习课系统描述。
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数控技术应用专业课程体系框架开发
一、课程开发基本思课路
数控技术应用专业的课程开发首先是打破陈述理论知识为主的学科性课程体系，建立基于“工作过程系统化”的行动课程体系。
首先通过对企业、行业、协会、中职校和毕业生进行专业调研，聘请企业行业专家参与课程开发，确定典型工作岗位、工作任务、国家职业资格要求及学生可持续发展的途径，然后通过企业行业专家及教学专家共同讨论研讨将职业行动领域转化成学习领域，进而成功完成学习情境的开发。
如下图所示：
课程体系开发的方向
课程体系开发的思路二、拟课程体系开发
（一）数控技术专业课程体系框架参照下表：
课程体系构成课程名称
教学内容
课程内容与时间
课程性
质
素
养
课 1 计算能力有理数计算、三角计算、坐标系必修
（二）课程内容
1.职业素养系统内容描述
2.专业基础课系统描述
3.专业核心课系统描述
4. 生产实习课系统描述。