初中语文语文版九年级上第一单元2囚绿记(陆蠡) 公开课比赛一等奖

《囚绿记》课堂实录
环节一、导入
师：同学们，著名作家巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触”。

他就是作家陆蠡。

今天，我们一起走进他的代表作《囚绿记》，去触摸他那高尚的灵魂。

首先让我们来了解作者的情况（投影）
陆蠡（1908——1942）原名陆考源，字圣泉。

浙江天台人。

现代散文家。

主要从事进步文艺工作，1942年4月13号被捕，数月后惨遭杀害。

作品有散文诗《海星》《竹刀》《囚绿记》等。

环节二、字词检测
师：接下来检查一下同学们的预习情况。

（大屏幕出示本课字词，学生齐读）
陆蠡涸辙婆娑
猗郁囚系蕈菌
环节三、明确教学目标
1、探讨绿的象征意义，把握文章主旨
2、品味文章优美的语言，体会作者的感情
环节四、整体感知
师：在探讨主旨之前，我们首先来整体感知文章内容，把握文章思路。

（学生在预习的基础上，快速浏览文章，思考以下问题）（投影）
课文哪几段写的是囚绿的内容？
作者为什么要囚绿？
他把绿“囚”牢了吗？
离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？
（学生浏览文本）
生甲：第8——11段写的囚绿。

因为作者喜欢绿，所以囚绿。

师：哪几段写的是作者喜欢绿？
生甲：第五段
师：作者把绿“囚”牢了吗？
生乙：没囚牢，它总是朝向阳光。

师：对，除了朝向阳光，还朝向哪里？
生乙：朝向窗外
师：最终把它怎样处理了？
生乙：放了
师：离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？
生乙：想念
师：综合同学们的思考，我们大体可以将本文的思路梳理为：
爱绿—囚绿—放绿—念绿（投影）
环节五、合作探究
师：在理清文章思路的基础上，我们来探讨一下文章的主旨。

作者囚绿是因为爱绿，同学们思考作者为什么爱绿？（生交流、讨论）
生甲：因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

师：作者为什么把它看成生命，希望？这与他当时的心情和处境有什么关系？
生甲：当时他一个人在北平生活，没有人与他交往，它孤独而抑郁。

师：说的很好，正是这样。

可见，作者之所以爱绿，是因为他孤独而抑郁，是绿给他的生命以希望。

那同学们接着思考：绿为什么总朝向窗外？朝向阳光呢？窗外有什么？
生（齐答）：有阳光，有自由。

师：阳光代表着什么？
生(齐答)：代表光明。

师：作者通过绿总朝向窗外总朝向阳光，写出了绿对光明和自由的追求。

绿即常春藤只是一株植物，
没有思想意识，作者写它向往光明和自由，其实是说自己向往光明和自由。

这与作者当时所处的时代背景和生活境遇有关。

同学们结合第13自然段思考为什么表达了作者对光明和自由向往。

（生交流、讨论）
生乙：当时发生了卢沟桥事件，作者被困北平，想逃离北平，又不能马上离开，所以他此时是非常向往光明和自由的。

师：分析得很到位。

作者正是有了被困的经历，才对被囚的绿所经受的痛苦有了深切的理解，所以作者最后把被囚的绿放了。

在放的时候，作者把它比喻成“永不屈服于黑暗的囚人”。

同学们再结合时代背景思考，“永不屈服黑暗的囚人”这个比喻有没有深刻的内涵？仅仅是写“常春藤”不屈服于黑暗吗？（生交流、探讨）
生丙：指作者自己，即使身处黑暗之中，仍不屈服。

师（点拨）：同学们，面对列强入侵，作为一个爱国的作家，进步的文艺工作者，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？
（学生交流、讨论）
生丁：象征着不屈服于日本侵略的中国人民。

师：领会的很好。

你能不能把当时的历史背景详细的给同学说一说？
生：1937年卢沟桥事件发生，日本开始大举侵华，中国人民处于一片黑暗之中，但中国人民并没有屈服，而是奋起反抗（此四字说得慷慨激昂）。

（全班鼓掌）
师：很好，那你知道那一个历史事件标志着中国人民全面抗战开始吗？
生：国共第二次合作。

师：很好，在本年的9月，国共两党第二次合作，标志着中国全面抗战，到了作者写本文的时候——1938年，抗日战争打得很艰苦，但中国人民仍然没有放弃，正是凭借这种不屈服于黑暗的精神，抗日战争最终取得胜利。

师：到这里，本文的主旨就探讨出来了，找一名同学总结概括一下。

生：本文通过讲述与常春藤的一段交往经历，抒发了作者对生命和希望的渴求，对光明、自由的向
往以及对中国人民坚强不屈精神的赞美。

师：本文在表现主旨上用了什么表现手法？
生（齐答）：象征
师：那个同学能把象征手法的具体内涵讲一下？（无人准确知道）
投影
象征手法：通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情，这种写作手法，通常称为“象征的手法”。

具体形象相似点思想和感情
生命、希望生命、希望、快乐
绿朝向窗外、阳光光明、自由的向往
不屈服黑暗中国人民坚强不屈的精神
环节六、深入探究
师：刚才我们通过探究掌握了本文的主旨，下面我们再深入探究一个问题。

师：对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？（投影）
生甲：是自私的表现，作者虽说是爱它，实际上是害了它。

师：对，这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

师：下面同学们集体讨论这样一个问题：
针对作者“囚绿”的行为，讨论什么才是真正的爱？（投影）
生乙：宽容的爱、无私的爱。

生丙：真正的爱应相互尊重、相互理解。

生丁：应让事物顺应自然发展。

师：同学们说得都很好，归结到一起，就比较全面了。

真正的爱应是宽容的、博大的、无私的，不应为一己私欲，损害所爱之物的健康、美丽、自由、快乐，而应尊重他，敬畏他，善待他，多为他着想，尽量创造最好的条件，让他最大限度地创造发挥
自己的生命价值。

（投影）
环节七、品味语言
师：探究到此结束，另外，本文是一篇写景抒情的散文，文中有很多优美的句子，下面同学们再读课文，从文中找出一两处表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

朗读时，除要投入感情外，还要注意语调的高低，语速的快慢，字词的重读等环节。

具体分析语句时，要抓住关键词来挖掘其中的内涵。

（投影）
下面请同学们反复品读、勾画出关键词并适当写一点“眉批”，然后发表个性化见解。

（学生自主阅读）
生甲：我怀着绿色把我的心等焦了。

生甲读。

师：读得不错，这一句重点就是要把“焦”字重读，感情把握得也好。

接着说说本句的内涵。

生：本句应抓关键词“焦”字，这个字写出了作者对绿的渴盼。

师：说得很好。

生乙：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

生乙读。

师：读得稍有些快，节奏感不强，缺少力量感。

本句语速应该舒缓些，语调应该越来越高昂，掌握好节奏，感情。

下面注意这几个方面，再读一遍。

生乙再读。

师：感情、节奏、语速都把握得不错，领悟力很强啊。

再注意一下语调，可能有些不好意思，没关系，要放开，要把你自己想象成作者本人。

好，再读一遍。

生乙再读。

（全班鼓掌）
生乙：这几句关键词是生命、希望、快乐。

作者用暗喻的手法，把绿色看成生命、希望、快乐的象征。

师：不仅读得好，说得也很好。

生丙：我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

生丙读。

（全班鼓掌）
师：感情很饱满。

生丙：作者直接把绿色比喻成爱、幸福和年华，可见作者对绿的真挚的感情。

师：分析得好，表达了作者对绿得赞美和歌颂。

生丁：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

生丁读。

师：读得过快，节奏感不够强，语调应该再低沉些。

好再读一遍。

生丁再读。

师：好多了，这样对绿的感情才能体现出来。

这一句的内涵是什么？
生丁：这一句作者通过对绿的变化的描写写出了作者对被囚后的绿的怜爱。

师：对，作者通过对绿的变化，一个细节性的描写写出了作者对绿的怜爱。

师：同学们都找得很准，读得水平也提高不少，内涵的把握很到位。

本文中这样的句子还很多，鉴于时间就不能一一赏析了，同学们有兴趣在课下再继续进行。

通过本环节同学们以后要尝试用今天学到的这些方法来品味语言。

环节八、小结
通过以上内容的分析，我们发现作者十分爱绿，难能可贵的是在“烽火四逼”的民族危亡时刻，更赋予绿以时代需要的象征意义——我们从中窥见了他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。

感受到他确实有一颗“黄金般的心”。

在那样一个抗日救国的年代，《囚绿记》确也起到了照亮民族心灵的作用。

环节九、作业
陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”
……
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？
请根据对本文内容的理解和对作者对绿的感情的把握体会，以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，60字左右。

【例文】
蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……
【设计原则】
一、从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“课前预习、导入新课、整体感知、合作探究、深入探究、品味语言、布置作业”等教学环节。

至于作业练习这一环节是否安排在课堂上进行，要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。

二、合作探究、深入探究、品味语言环节主要采用诵读法、自主、合作、探究法、勾画圈点法来解决。

旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，既拉近了师生间的距离，又有利于学生创造思维的培养，既落实了教学重点，又完成了教学目标。

三、冷静对待新课改形势下的课堂，以经营的意识运作好课堂，宏观调控与微观指导相结合，个人展示与共同提高相结合，表扬激励与严格要求相结合。

补充说明：
本课获得邹城市优质课比赛一等奖。