诗歌朗诵技巧的教案设计

诗歌朗诵技巧的教案设计

教学目标：

1、学习诗歌的朗诵技巧，体会诗歌朗诵的魅力。

教学重难点：

在理解诗歌内容和作者思想感情的基础上，有感情地朗诵诗歌。

课时：1课时

教学过程：

一、导入:

(1)诗歌名句接龙。

(2)学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必

须掌握朗诵技巧。

二、学习诗歌的朗诵技巧

例1《春晓》

这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：

春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。

前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人

见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天

夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知

多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减

轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。

(一)把握作品的内容

要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：

1.正确、深入的理解

朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义.

其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品。

(师生共同朗诵例2《海燕》片段)

n狂风吼叫……雷声轰响……

n一堆堆乌云，象青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住

闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活象

一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。

n——暴风雨!暴风雨就要来啦!

n这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：

n——让暴风雨来得更猛烈些吧!

2.丰富、逼真的想象

在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经

历一样。以《囚歌》为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设

想自己就是叶挺,当时正处在这样的情境中：皖南事变，被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《囚歌》。这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，从而也使人动性。

例 3.朗诵叶挺同志的《囚歌》，要有想象，并注意语调的处理：

为人进出的门紧锁着,

为狗爬出的洞敞开着,

一个声音高叫着：

——爬出来吧，给你自由!

我渴望自由，

但我深深地知道——

人的身躯怎能从狗洞子里爬出!

我希望有一天,

地下的烈火，

将我连这活棺材一齐烧掉,

我应该在烈火与热血中得到永生!

想一想：

朗诵诗歌时，想象和语调有关吗?

(二)朗诵的基本表达手段

u语调

(1)平调——全句没有明显的高低升降变化，调子始终保持同样的高低。常用来表示严肃、冷淡或叙述等语气。

(2)升调——调子由平升高，句末明显上扬。常用来表示反问、疑问、惊异、号召等语气。

(3)降调——调子先平后降，句末明显下抑。常用来表示肯定、感叹或请求等语气。

(4)曲调——调子升高再降，或降低再升，常用来表示含蓄、讽刺或意在言外等语气。

例3.朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意语调的处理：

为人进出的门紧锁着，(→平调)(冷眼相看)

为狗爬出的洞敞开着(→平调)

一个声音高叫着：(↗曲调)(嘲讽)

——爬出来吧，给你自由!(↘)曲调(诱惑)

我渴望自由，(→)(庄严)

但我深深地知道——(→平调)

人的身躯怎能从狗洞子里爬出!(↑升调)(蔑视、愤慨、反击)

我希望有一天(→平调)

地下的烈火，(稍向上扬)(语意未完)

将我连这活棺材一齐烧掉(↓降调)(毫不犹豫)

我应该在烈火与热血中得到永生!(↓降调)(沉着、坚毅、充满自信)

u重音

重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。

1.语法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：

①一般短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常

重读;

③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读;④名

词前的定语常重读;⑤有些代词重读

2.强调重音

例3.朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意语调、重音的处理：

u节奏

例 3.朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意语调、重音、节奏的处理：

三、课堂小结：

说一说：朗诵诗歌，需要掌握哪些技巧?

u把握作品的内容：理解、想象。

u朗诵的基本表达手段：语调、重音、节奏。

朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是根据表现

作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。

“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，

无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”(《叶圣陶语文教育

论集》)用美读法来体味诗歌的“三美”、即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏

恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的

响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于

中而形于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故歌咏之”。最早

的诗歌不就是在老百姓在劳动中喊出来的吗?我们为什么就做不到或

浅吟，或低唱，动情处放声高歌又何不可呢?在朗朗读书声中，来体

味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心;在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的

豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。

因此，我就将《过雪山草地》一诗的教学设计为美读来带动讲解。鉴于学生朗读技巧的不足，如果系统讲解朗读技巧，必然会造成课

堂的支离破碎，因此，我将朗诵技巧合为6个字

“畅”“涩”“重”“长”“短”，具体而形象地将众多朗诵技巧