六年级语文 11 窃读记
语文《窃读记》教案
语文《窃读记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文结构，理解作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养阅读兴趣。
（3）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对窃读的热爱，培养对文学的兴趣爱好。
（2）树立正确的价值观，尊重他人的知识产权。
（3）培养学生热爱阅读、勇于探索的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，运用到实际情景中。
（3）分析课文结构，理解作者的表达技巧。
2. 教学难点：（1）体会作者对窃读的热爱及复杂的情感。
（2）从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，增强对课文内容的理解。
2. 互动讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，提高合作与交流能力。
3. 案例分析法：分析课文中的实例，培养学生的批判性思维。
四、教学准备：1. 课文朗读录音：为学生提供标准、地道的朗读音频，帮助学生更好地理解课文。
2. 多媒体教学设备：用于展示课文图片、视频等教学资源。
3. 教学课件：制作精美的课件，辅助课堂教学。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音，引导学生跟读。
（2）简要介绍课文作者及其背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生互相交流，分享学习心得。
3. 课堂讲解：（1）讲解生字词，让学生掌握并运用到实际情景中。
（2）分析课文结构，讲解作者的表达技巧。
4. 互动讨论：（1）引导学生从不同角度分析课文内容，提高批判性思维能力。
（2）组织学生进行小组讨论，分享讨论成果。
5. 案例分析：（1）分析课文中的实例，让学生深入理解作者的观点。
（2）引导学生联系实际，谈谈自己的感悟。
人教版小学语文《窃读记》课文原文及赏析
人教版小学语文课《窃读记》课文原文及赏析《窃读记》课文原文：我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
我庆幸它还没被卖出去，但心里又紧张起来，怕被别人买走。
我把它打开，急忙翻阅着，就像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。
进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。
因此我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”赏析：《窃读记》是林海音的一篇回忆性散文，描述了作者小时候因为家庭贫困无法购买书籍，只能在书店“窃读”的经历。
文章以第一人称叙述，生动描绘了作者在书店“窃读”的情景。
通过“踮起脚尖”、“挤过去”、“急切地寻找”等细节描写，展现了作者对知识的渴望和对阅读的热爱。
同时，“像一匹饿狼，贪婪地读着”这样的比喻，形象地表现了作者对书籍的热烈追求和对知识的极度饥渴。
文章中，作者巧妙地运用了对比和反讽的手法。
一方面，她喜欢在顾客多的书店阅读，因为这样可以避免引起别人的注意；另一方面，她又必须隐藏自己，以免被发现是“只看不买”的人。
这种矛盾的心理状态，揭示了社会现实的冷酷和人性的复杂。
此外，文章中的雨天场景也富有象征意义。
雨天既是作者留在书店的借口，也是她内心深处对知识的渴望和对生活的执着追求的象征。
S版六年级语文下册《窃读记》教学PPT课件(3篇)
qiè chǎo guō diǎn yōU
窃 炒 锅 踮哟
è jù chōng yán zhòu
饿 惧 充 檐皱
wǎn suān chēng guì
碗酸撑柜
腋 yè 婪 lán 辘 lù
窃读 惧怕 鼓励 暗喜
炒菜 贪婪 书柜 急切
锅勺 充足 招牌 知趣
踮脚 饥饿 屋檐 支撑 环境 光顾 鼓励 麻木
作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作， 写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘 辘，却在饱读之后有一种满足感，充实感。 这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与 智慧。
“我”在阅读中感受着书籍带 来的智慧与快乐，却害怕店员或老 板发现受到训斥、驱逐。
难以言表的复杂情感，这就是 窃读的滋味。
我很快乐，也很惧怕 ——这种窃读的滋味！
简的皮绳。比喻读书勤奋。 囊萤映雪 晋朝人孙康家里穷，无油点灯，曾 经在下雪天的夜晚用雪光照着读书。
教师寄语
读书，使人跨越时空的长河，与古今中外的哲人 智者倾心交流，知无穷，去浮躁。读书，使弱者获得 信心和勇气；读书，使悍夫收敛粗蛮，弃粗俗趋儒雅； 读书，使男子更潇洒，为女子添风韵！
“书是人类进步的阶梯”，当我们吟诵着杜甫 “读书破万卷，下笔如有神”的精彩诗句时，当我们 聆听着培根“知识就是力量”的至理名言时，当我们 感受着臧克家“读过一本好书，像交了一个益友”的 读书心得时，你是否是否有过高尔基“我扑在书上， 就像饥饿的人扑在面包上”的冲动，有过苏轼“发奋 识遍天下字，立志读尽人间书”的豪情……
转过街角，看见饭店的招牌， 闻见炒菜香味，听见锅勺敲打的声 音，我放慢了脚步。
文章第一小节为什么不直接写 出主要写什么，而是用看、闻、听 写饭店呢？
放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地 可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
六年级上册语文教案 -3.12 窃读记｜湘教版
窃读记教案设计一、教学目标1.积累本课生字词，能够对“夹”、“涨”、“创”等多音字进行区分与掌握。
2.整体感知文意，学习作者细致入微的动作描写和心理描写，体会作者用词的准确性。
3. 能够体会到“窃读”的复杂滋味，感悟作者对书的热爱、对求知的渴望。
二、教学重点体会作者“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望。
三、教学难点学习作者细致入微的动作描写和心理描写，体会作者用词的准确性。
四、教学课时2课时五、教学过程（一）课堂导入：今天，我们来学习一篇课文，林海音的《窃读记》。
（板书课题）让我们先了解作者、作品信息。
（二）基础积累（5分钟）1.教师在课件上展示作者简介，学生齐读两遍，明确学生旁批补充信息。
林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县，作家。
曾任记者、编辑、后从事文艺创作。
她的创作丰富，代表作有散文集《两地》《芸窗夜读》；短篇小说集《城南旧事》《烛心》；长篇小说《春风》等。
补充：①台湾女作家②叙事散文接下来让我们一起来认一认、读一读、记一记需要掌握的字词。
2.课件展示字词，学生齐读两遍，强调重点字词。
字词一：汗涔涔（cén ）踮脚(diǎn) 挨蹭（cèng）尴尬(gān gà) 贪婪（lán）皱眉（zhòu）狼狈（bèi）创伤（chuāng）妥当（tuǒ dàng）鼓励（l ì）涨红（zhàng）重点讲夹、创、涨的多音字（板书）字词二：四平八稳威风凛凛（lǐn）众目睽睽(kuí) 煞有介事（shà ）全神贯注废寝忘食（qǐn）饥肠辘辘(lù) 踉踉跄跄（liàng qiàng）若无其事倾盆大雨（qīng）让学生在书上注凛、倾等字的读音。
根据书下注解了解众目睽睽、煞有介事、饥肠辘辘、踉踉跄跄等词的意思。
3.字词了解后，我们再次进入课题，提问：①窃是什么意思？（选择题）②记又是什么意思呢？（3分钟）课件板书明确：①偷/比喻用不正当的手段获取、占据/偷偷地/<书>谦辞，用于称自己的行为，表示私自、私下。
六年级下册语文书窃读计词语
六年级下册语文书窃读计词语《窃读记》教学实录 S版六年级下册)教学过程:谈话导入.师:同学们，你们喜欢读书吗？学生齐答:喜欢.师：你是怎样喜欢读书的呢？生表述.(2个左右)生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉.师:咱们可以用一个词来形容这种情况.生异口同声答:废寝忘食.师板书这个词.生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下.师:真是——生接:爱不释手.提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……师：今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.请看屏幕,师口述林海音的情况.(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？)师:先自己把课文读一遍!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始! （学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上）师板书词语:贪婪腋下饥肠辘辘师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,找个同学起来读一遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍（齐读）“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。
）师：读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现.生2：……师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷tōu地读完一本又一本书.师：所以作者说这是：------（怎样的读？）生:窃读.师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记板书课题.齐读课题.师:窃读我们也可以说成什么？生:偷读. tōu dú师:对，就是偷偷地在书店里读书.师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话.师:找到没有？大声地把这句话读出来吧!生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!师：这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）师:那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？大家联系上下文,好好想想. （生考虑大概3秒.）生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.生：……师:对！此时此刻,我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己读1-4自然段，开始！【交流句段一】生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？生齐说:啊！师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！（指3-4名学生读）出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.师：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.师：好，我找个同学起来读一下！（指2-3名学生读）课件出示:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了. 师:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨踮挤挤 ) 课件展示你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。
湘教版六年级语文上册《窃读记》课件
重点词语
若无其事
踉踉跄跄
形容态度镇静或不把事情放在 心上。
走路不稳的样子。
品读课文，感悟写法
1.快速浏览课文，看看文中哪一句话直接写出了窃 读的滋味。请用“____”划出来。
2.窃读伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作 者窃读的酸甜苦辣吗？选择自己喜欢的方式读，从 课文中找一找相关的句子，划一划，读一读。
我会读
cén
diǎn
yè
汗涔涔
bèi
踮起脚尖
尴尬
gān gà
腋下
kuí
狼狈
众目睽睽
我会读
qǐn
lù
废寝忘食
liàng qiàng
饥肠பைடு நூலகம்辘
若无其事
踉踉跄跄
重点词语
尴尬
众目睽睽
（神色、态度）不自然。 大家的眼睛都注视着。
废寝忘食
顾不上睡觉，忘记了吃饭。形容非 常专心努力。 饿得肚子里发出辘辘的响声。形容 饥肠辘辘 十分饥饿。
仿照课文的写作方法进行课堂小练笔。
揣摩人物心理，锤炼恰当的动词填空，比比谁填得好！
天啊！我要迟到了。我（掀、蹬 ） 开被子，（ 跳、翻 ）下床来， （ 拉 ）过衬衣，（ 套 ）上鞋 子，几步（ 窜 ）进洗手间，（ 抽） 出牙刷，（ 涂）上牙膏，在口中胡乱 （ 戳 ）几下，然后（ 扯 ）下毛巾， 在脸上（ 抹 ）了几下，飞快（ 冲） 出屋子。
品读课文，感悟写法
我跨进书店门，暗喜没人 注意。我踮起脚尖，使矮小的 身体挨蹭过别的顾客和书柜的 夹缝，从大人的腋下钻过去， 在一片花绿封面的队列里，找 到了昨天读的那本书。
品读课文，感悟写法
一页，两页，我如饥饿的瘦 狼，贪婪地吞读下去，我很快 乐，也很惧怕，这种窃读的滋 味！
六年级上册语文教案 -3.12 窃读记｜湘教版
《窃读记》第二课时教学设计湖南省常德市芷兰实验学校：朱美林【教学目标】1.通过默读和有感情地朗读课文，体会作者是如何窃读的。
2.抓住重点语句体会作者窃读时的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对知识的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重难点】1.引导学生体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2.引导学生结合动作和心理活动描写，将窃读的滋味进行具体化表达。
【教学过程】直奔“窃读”1、林海音，5岁时随父母来到北京，父亲是个教书先生,虽然供小海音读了书，但由于家庭条件差，根本没有闲钱给她买书。
为了读到梦寐以求的书，小海音只能去书店“窃读”。
2、“窃读”就是——偷偷地读，不被人发现的读。
3、毕竟是窃读，毕竟是不光明正大的，窃读的滋味难以言说。
但是，作者林海音却用细腻的笔触把它描写出来了。
4、让我们一起走进林海音的《窃读记》，一起感受她窃读时复杂的滋味。
5、请打开书，仔细读读课文，看看你品出了作者怎样的滋味？6、学生自主阅读，批上自己的感受。
品读“滋味”1、汇报交流：学生可能会说“快乐、惧怕、兴奋、激动、紧张、担忧、急切、忐忑、劳累、满足……”等滋味。
请学生上台写下这些感受。
2、根据学生的回答，随机指导这些句子的朗读：文字一：我踮．着脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊．！它在这里，原来不在昨天的地方了。
①踮是怎么个走法？脚尖点地走。
你能演示一下吗？②你平时去书店都怎么进去？③小海音为什么踮着脚进去啊？怕老板发现④一个“踮”字就写出了她的惧怕。
她走得这么的小心翼翼，我们应该读得——轻一些；声音小一些。
你来读——我踮．着脚尖，从大人的腋下挤过去。
⑤小心翼翼，成功挤进书店。
小海音，你高兴吗？你头发都挤乱了，不理理吗？⑥为了读书，你真是连自己的形象都不顾了。
《窃读记》小学六年级语文教案教学重难点
本文将介绍小学六年级语文教案中《窃读记》的教学重难点，帮助教师为学生制定科学的学习计划，引导学生更好地理解和掌握这篇文学经典。
一、文本分析《窃读记》是鲁迅先生的代表作之一，是一篇发人深省的散文，通过鲁迅先生对自己读书经历的描述，揭示了当时社会文化薄弱、人民被束缚、未受教育的悲惨状况，呼吁人们要通过读书来拓宽眼界，提高思想意识。
在进行教学时，应从以下几个方面进行文本分析。
1.内容分析教师应具体分析文中主旨，说明鲁迅先生想表达的中心思想，并引导学生理解文中所涉及到的历史背景和人物形象。
2.语言分析《窃读记》运用了大量的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等，教师应通过具体例子帮助学生加深对这些修辞手法的理解和运用，并通过分析文中的语言形式和结构，提高学生的语言表达能力。
3.风格分析教师应具体分析鲁迅先生的文学风格，例如平实、深刻、艰涩等，以及对于时代的深刻反思，帮助学生更好地理解鲁迅先生的写作意图，同时也能提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学重点1.文本分析方法在教学《窃读记》时，首先要教会学生文本分析的方法，例如要素分析、结构分析、语言分析等，帮助学生全面理解文本内容，并提高学生的思辨能力。
2.文化背景分析在进行文本分析时，还需要介绍当时的社会背景，例如清朝时期的政治、文化、教育等方面的情况，并帮助学生理解这些背景对于鲁迅先生的创作乃至整个时代和社会的影响。
3.鲁迅思想的理解在教学过程中，还应注重学生对于鲁迅的思想的理解。
鲁迅思想是中国现代文化的重要组成部分，它具有不可替代的历史和文化价值，应该在教学中得到充分的体现。
三、教学难点1.修辞手法的理解《窃读记》是一篇非常有文学价值的文章，深入、精辟，但其运用的修辞手法较为复杂，例如比喻、夸张、拟人等，对于小学生而言，理解和运用这些修辞手法是一个难点。
2.历史背景的理解《窃读记》所涉及到的历史背景对于小学生来说比较陌生，这就要求教师有深入的历史知识和教学技巧，帮助学生理解鲁迅先生写作的背景和时代背景。
语文《窃读记》教案
语文《窃读记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，体会其表达效果。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会如何抓住文章的主题和重点，提高阅读理解能力。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对读书的热爱，激发学生对阅读的兴趣。
（2）培养学生尊重他人的劳动成果，树立正确的价值观。
二、教学重点1. 生字词的学习与运用。
2. 课文内容的理解与分析。
3. 修辞手法的辨识与运用。
三、教学难点1. 理解课文中的深层含义。
2. 运用批判性思维和创造性思维进行分析。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者林海音及其作品《窃读记》。
（2）引发学生对课文主题的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受课文的意境。
（2）学生通过课后注释和工具书，自行学习生字词。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文内容，理解作者的写作意图。
4. 课堂练习：（1）学生运用所学生字词，进行造句练习。
（2）学生尝试运用课文中的修辞手法，进行小练笔。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，编写一篇小练笔。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评估：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 阅读理解评估：通过课后小练笔或其他相关练习，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
七、教学策略1. 激发兴趣：通过引入与课文相关的故事或情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导思考：鼓励学生在课堂上积极思考，提出问题，培养批判性思维。
3. 个性化教学：针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和支持。
八、教学资源1. 课文文本：《窃读记》原文。
最新沪教版小学语文六年级上册《窃读记》优秀教案第二课时(精品)
《窃读记》教案教学目标一、知识与技能指导学生有感情地朗读课文。
二、过程与方法指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。
三、情感态度和价值观引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。
教学重点通过学习本文，使学生体会到阅读的乐趣，引起读书的兴趣，能养成读书的良好习惯。
教学难点领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
教学方法朗读、置疑、讨论、合作、探究。
课前准备多媒体课件。
课时安排2课时。
第二课时。
教学过程一、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？这节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。
二、新课学习（一）析词句齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？指名答。
小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！学生练写。
交流点评。
（二）诵语句过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
师：古有云：“书中自有黄金屋。
”今有论：“我们要终身学习。
”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。
让我们再次来读一读这句至理名言吧。
生声情并茂地朗读。
总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（三）辨字行交流熟记字行的方法。
语文《窃读记》阅读答案
语文《窃读记》阅读答案语文《窃读记》阅读答案①我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。
②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。
我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。
我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。
我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。
但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的`街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。
当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。
“明天早些来，可以全部看完了。
”我告诉自己。
想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
六年级语文下册第25课《窃读记》 PPT精品课件1语文S版
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急忙打开书，一页，两页，我像一匹 饿狼，贪婪地读着。 比喻
为什么要把“我”比喻成“饿狼”？ 急忙打开书，一页，两页，我像一只 蝴蝶，慢悠悠地读着。 • 把“我”比作饿狼，仿佛要把书中的 知识吞下肚子里，写出了我对知识的渴求。
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“我”为何快乐？ 为了能够看书，能够增长知识，增加智慧。 “我”为何惧怕？ 因为时刻要担忧会被店员或老板发现，被训 斥，被驱赶。 • 知趣--放下书--再走进--几家才能读完
初读课文 整体把握
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转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜的 香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。 • 转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜的香 味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。 • 是饭店在吸引主人公吗？ • 放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可 不是饭店，而是紧邻它的一家书店。 • 句子中突出书对作者的诱惑力的词语是？ • 【急匆匆】
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当“我”用有点麻木的脚走出书店时，“我” 是浑身轻松的。 • 浑身轻松是因为…… • 这时，我总会想起……
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“记住，你们是吃饭长大 的，也是读书长大的！”
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“你们是吃饭长大的，也是读 书长大的！”
思考讨论：两个“长大”有何不同？ 第一个“长大”：人的身体的成长。 第二个“长大”：精神的成长。
学习课文
设计悬念
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我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本 书放下哪里？左脚第三排，不错……” 心已为书系 • 安心——为下文埋伏笔 • 我跨进书店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻 过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤 既小心翼翼 到里边来了。 又迫不及待 • 我跨进书店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻 过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤 到里边来了。
六年级上册语文教案 -3.12 窃读记｜湘教版 (1)
教材简析：本课是一篇精读课文。
课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。
学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。
设计理念：“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。
通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。
通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。
课时课题：《窃读记》第二课时教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文，体会作者情感。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点：1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
湘教版语文六上《窃读记》ppt-课件
记不得是从哪天开始，一放学我就急忙赶到这条 “文化街”，这里书店林立，使我有更多的机会。
是炒菜 的香味吸引 着主人公吗？
我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮 小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋 （yè）下钻过去，在一片花绿封面的队列里，找到了昨 天读的那本书。我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八 稳地躺在书架上，专候我的光临。我渴望地伸手去拿， 但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大 地分开来，压住了那本书：“你到底买不买？”
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自学生字
yè ɡān
腋尴
ɡà bèi
qĭn
尬狈 寝
（腋下） （尴 尬） （狼狈）（废寝忘食）
尴尬：（神色、态度）不自然。近义词 为难堪。
狼狈：形容困苦或窘迫的样子。
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词语练习
• 看解释写词语 1.形容汗不断地流下。 2.指众人都在注视监督。
褒词贬用，把“我”比作“瘦狼”，形象地刻画了 “我”对于读书的深度渴望。
一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去， 我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！有时一本书 我要分别到几家书店去读完。我希望到顾客正多着的 书店，可以把矮小的我挤进去，而不致被人注意。最 令人开心的是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大 雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店呆下 去。我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说： “这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里是怎样 高兴地喊着：“再大些！再大些！”但我也不是读书 能够废寝（qǐn）忘食的人，当三阳春飘来一阵阵炒 菜的香味时，我也饿得饥肠辘（lù）辘。
语文S版小学六年级下第25课《窃读记》优秀教案设计优秀教案
语文S版小学六年级下第25课《窃读记》优秀教案设计一、教学目标1.知识与技能目标：1.1能够正确地朗读课文，理解课文大意。
1.2学会生字词，并能运用到实际情景中。
1.3理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.过程与方法目标：2.1通过讨论、分享，培养学生的合作能力和表达能力。
2.2通过课堂活动，激发学生对课外阅读的兴趣。
3.情感态度与价值观目标：3.1培养学生热爱阅读、热爱生活的情感。
3.2培养学生诚实守信、勤奋好学的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1课文的朗读与理解。
1.2生字词的学习与运用。
1.3课文中的修辞手法的理解。
2.教学难点：2.1课文中的比喻、拟人等修辞手法的理解。
2.2对课文主题的深入探讨。
三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，引发学生对课文的好奇心。
1.2学生分享自己课外阅读的经历，为学习课文做好铺垫。
2.课文朗读与理解2.1学生自主朗读课文，注意语气、节奏。
2.2教师引导学生理解课文内容，分析课文结构。
2.3学生分组讨论，分享对课文的理解。
3.生字词学习3.1教师出示生字词，引导学生正确认读。
3.2学生组内互相练习，确保生字词的掌握。
3.3教师选取部分生字词，让学生现场造句。
4.修辞手法理解4.1教师引导学生关注课文中的比喻、拟人等修辞手法。
4.2学生举例说明修辞手法的运用，体会其作用。
4.3学生尝试运用修辞手法，进行仿写练习。
5.课文主题探讨5.1教师引导学生思考课文主题，分享自己的看法。
5.2学生分组讨论，从不同角度探讨课文主题。
6.课堂小结6.2学生分享自己的收获，巩固学习成果。
7.课后作业7.1学生完成课后练习，巩固所学知识。
7.2学生选择一本课外书籍，进行阅读，下节课分享阅读心得。
四、教学反思本节课通过多种教学手段，引导学生理解课文内容，掌握生字词，分析修辞手法，探讨课文主题。
学生在课堂上积极参与，表现出较高的学习兴趣。
但在教学过程中，仍有个别学生注意力不集中，需要在今后的教学中加强管理。
《窃读记》教学反思11
《窃读记》教学反思
课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。
可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。
我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。
“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。
我又接连叫了几个学生说题意。
有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。
“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。
”五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。
可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。
接下来的品读才是关键。
交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。
有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。
我真替他们高兴！
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语文六年级语文下册《窃读记》教案
语文六年级语文下册《窃读记》教案a、熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语、b、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情、c、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙、教学过程课前预备1、课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言、2、自同学字新词、3、课件出示相关句子、第一课时直奔“窃读”、整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？〔偷读〕，你知道课文记叙了一件什么事？2、整体感知课文、a、自读课文，留意生字的读音、b、认读生字词、c、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺、d、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？〔“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书、〕品尝“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句、读一读句子，说一说体会、〔小组沟通、汇报、〕2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句、a、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了、”〔1〕画出句中表示动作的词、〔2〕感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？b、“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着、”〔1〕这句话把什么比作什么？〔2〕“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？〔表现出如饥似渴地读书、〕〔3〕你在生活中有这样的体验吗？说一说、〔4〕结合生活体验，相机指导朗读、c、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的`心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”〔1〕读了这句话，你发觉了什么？〔一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的、〕〔2〕这样写有什么好处？〔突出了酷爱读书已经到达了入魔的程度、〕d、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前、那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？3、自主品读“窃读”的味道、a、课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”b、从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？c、相机指导朗读、深悟“窃读”，回来整体观看课文插图，刚刚我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？〔生答、〕的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”、其次课时复习旧课，导入新课1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读、2、同学自由读文、3、这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读、合作探究，深化研读1、合作小组研读最终一个自然段，要求〔课件显示〕：a、联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解、b、沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解、2、汇报沟通、3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”4、诵读句子、回来整体，理清层次1、同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？2、尝试分段，说说每段的主要意思。
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部编六年级语文 11 窃读记
读书是一种感悟人生的艺术。
读李白的诗使人领悟官场的腐败，读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望……每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生、认识自己。
读书是人生的一门最不可缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，能帮助我们走好人生的每一步。
1.有感情地朗读课文，学会梳理叙事类文章的脉络。
2.抓住主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
第一课时
一、新课导入
陶醉书海，也许你曾为卖火柴的小女孩祈祷过，为狼牙山五壮士的悲壮流泪过，为诸葛亮的雄才大略钦佩过……陶醉书海，是一种幸福。
曾经，有这样的一个小女孩，她因为陶醉书海，竟然去“窃读”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.请给下列加点字注音。
汗涔．涔(cén) 尴尬
．．(gān gà)
贪婪．(lán) 诅咒
．．(zǔ zhòu)
踉．(liàng)踉跄．(qiàng)跄煞．有介事(shà)
众目睽．睽(kuí) 饥肠辘．辘(lù)
2.解释下面的词语。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
睽睽，形容注视的样子。
煞有介事：好像真有这回事似的。
废寝忘食：顾不得睡觉，忘记吃饭。
形容非常专心努力。
尴尬：处境困难，不好处理。
饥肠辘辘：形容非常饥饿。
辘辘，形容肚子饿时发出的声音。
贪婪：贪得无厌。
课文指渴求知识而不知道满足。
踉踉跄跄：走路不稳的样子。
3.作者简介
林海音(1918－2001)，台湾著名作家，祖籍广东蕉岭，出生于日本大阪。
一生创作了多部长篇小说和短篇小说，其中小说《城南旧事》最为著名。
她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
学生大声读课文，理清文章的思路，感知文章内容。
1.文章是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章的结构。
【交流点拨】文章是按时间顺序叙事的。
第一部分(1—8)：书店“窃”读，遭老板嘲笑。
第二部分(9—16)：回忆“窃”读的方法。
第三部分(17—29)：得到书店店员的关爱。
2.作者回忆自己小时候“窃读”中发生的故事时具体详细地写了哪两件事？请分别概括其主要内容以及当时的心情。
【交流点拨】因“窃读”而被赶出了书店——孤独无助；得到店员的关心和帮助，读完了一本好书——感动、感激。
3.从以上两件事可以看出，“窃读”并不是一件轻而易举的事，要成功“窃读”，还得掌握一些方法，请分别概括作者用到的“窃读”方法。
【交流点拨】分别到不同书店读同一本书；假装成其他顾客的家属；以雨天避雨为借口留在书店；藏在书店角落避免引人注意。
4.通过“我”窃读的经历，你看到了一个怎样的“我”？
【交流点拨】一个家庭贫困却酷爱读书的“我”。
(二)深层探究
1.“我”窃读的经历充满了甜与苦的滋味，请找出相应的句子。
【交流点拨】甜：“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
”“我合上最后一页——，咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。
”渴望得到的书本一旦拥有，便如饥似渴地阅读，满足了自己强烈的求知欲望，心里很快乐。
苦：“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
”“有时一本书我要分别到几家书店去读完。
”“在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍。
啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。
”“我”为了读书，煞费苦心。
四、板书设计
窃放学之后——匆匆赶到书店——贪婪地读着
读藏身于大人之中——感受独特——经历艰辛与惧怕
经借雨天读书——滋味复杂——收获知识和快乐
历夜晚降临——离开书店——浑身轻松
五、拓展延伸
你还知道哪些爱读书的人的故事呢？请简要叙述。
【交流点拨】匡衡凿壁偷光：匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明，邻家有蜡烛，但光亮照不到他家，匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻家的光亮读书。
悬梁刺股：汉朝的孙敬刻苦好学，每天一早起来就读书，直至深夜。
为了防止疲劳瞌睡，他就把绳子的一头悬在屋梁上，一头系着头发。
一打盹，头皮就会被扯痛而清醒，他就又开始努力读书。
战国时的苏秦因为游说秦国失败，连家里人都瞧不起他，于是他发愤自学，每当困倦，就拿锥子刺自己的大腿，直至鲜血淋漓。
车胤萤囊：晋代车胤家贫，没钱买灯油，便在夏天晚上抓一把萤火虫放进布袋里，把它当作灯来照明读书。
第二课时
一、新课导入
上节课，我们了解到了这个小姑娘窃读的各种滋味。
这节课，我们将通过文中有表现力
的语句，进一步品读窃读的小姑娘的复杂心情，和她一起去感受阅读的快乐。
二、自学指导——合作与探究
(一)语言品析
1.请找出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子并加以品析。
【交流点拨】(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍。
”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。
”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。
有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。
”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。
(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。
(5)“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。
”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。
2.“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”请你谈谈对这句话的理解。
【交流点拨】“吃饭长大”指的是成长所需的物质条件，“读书长大”则是指成长所需的精神食粮。
粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
“在爱中长大的”是指作者得到了店员的关心与帮助，让自己明白这世界还是充满爱的，同时也表达了自己内心的感激之情。
(二)技法赏析
文中插入自己窃读的方法以及窃读时的饥饿难耐的回忆片段，这是什么记叙顺序？有什么作用？
【交流点拨】这是插叙；丰富了文章内容，极力渲染了自己窃读之辛苦，强调了自己对书的酷爱。
(三)课堂小结
课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。
三、板书设计
有表现力的动词
有表现力的语言
比喻的修辞手法
插叙的记叙顺序
四、拓展延伸
林海音忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历担忧和惧怕，在酸甜苦辣的交织中，却仍旧说“我很快乐”。
阅读下面这段文字，你有什么感悟呢？
一次，我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书？”我一看，确实如此，人们都在打电话(大声谈话)、低头发短信、刷微博或打游戏。
【交流点拨】“读图时代”很少有人能沉下心来认真阅读了，不阅读的中国人，令人忧虑。