数学听课记录表

六．情感态度价值观
学校在开展赠送伟人传记的活动，希望大家都能积极表现，得到自己想要的传记。
学生行为：
对乘法口诀进行抢答，学生积极踊跃。
两名同学板演，其余同学练习本练习，两位同学做完题之后，在做的题目旁边等着，让其他同学去发现错误，并让学生讲解计算过程。
列竖式：29×12=348（元）
板书：
答：一共需要花348元
巩固练习，检测有梯度，让学生真正“学会”。整个乐学单的设计会出现梯度划分，大多数同学都必须掌握的题，一部分的是适中题，还有一道拔高题。
老师与学生一起进行总结，教师引导，学生踊跃举手发言
总结：蒋老师的数学课引入练习生活实际，学生乐于去学。教学过程体现生本思想，运用小组，充分发挥小组长的作用，积分制带动全班学习；构建“乐学”课堂，即三段：想学、会学、学会，学生乐于学习。课堂细节方面，注重学生良好习惯的培养--坐姿与计算习惯等。最后情感态度价值观的升华，真正做到课堂完整。
小组合作探究，调动学生的积极性，以学生为主导，整个讲授过程中，学生只是知道自己在做题，还未有学新课的意识，在不经意间，新课已讲授完毕。小老师的形式。
将揭示课题放在后面，以免学生产生难解决的感觉，解决过后获得成就感。
将课件作为一种教学手段，而不是一种教学方式。尤其特别注意的是，无论是课件还是大屏幕都只是一种教学工具，不可以太依赖于它，整个的授课要以学生的认知水平为主。不要太刻意讲求课程的完整性。
在整堂课上，教师的语速，教姿教态都比较端庄，学生也易于接受。整个乐学单的设计也就大约五道题，第一道引入，第二道新授，第三道巩固，第四道提升一点难度。第五道拔高。同时，老师真正讲授很少一直是教学生自己探究，自己去发现错误，并且老师加以引导纠正。同时，这位老师的教学目的很明确，由两位数相乘推导到三位数相乘，做到了无缝衔接，学生都没有意识到自己学了新课，然后新课就已经讲授完毕。
列竖式：235×12=2820（元）
12
470
235
2820
答：一共花费2820元
在学习单列出横式与竖式
小组合作进行探究，分组按教师指导进行。
组长指导组员。
小组到讲台展示，阐述计算过程。
展示完毕，主动提出：“我的答案写完了，有没有需要补充的？”。积极主动地问和答。
观察算式。
列竖式136×12
136
×12
上课教师姓名：***老师科目：数学年级：四年级授课内容：三位数乘两位数
课堂记录
老师行为：
1.设置课前热身活动，乘法口诀练习。
随机提问的形式。
一.引入
学校开展赠送名人传记的活动，每本书12元，而我们四年级一班有29人，如果每人赠送一本书，需要花费多少钱。
教师教师巡视，老师对学生做好必要引导，并出示标准答案。强调单位、答。
建议：因为后面的教学中不会再教授多位数乘多位数了，这节课是否应该做一个乘法竖式计算的总结性方法。
272
136
1632
板演，练习本练习。
学生的板演规范、字迹较工整。组长指导本组组员，进行讲解。
按照达标单解答。板演。
学生积极发言，能够完整清晰的表述本节课所学。
学生产生情感共鸣，想要获得名人传记，热爱读书。
备注：
通过课前的乘法口诀练习可以通过热身复习学过的旧知。
在课堂引入时结合学校的具体事例出题，使学生更加有兴趣也更容易理解，不让学生产生陌生感，学生学习更有尽头。
板书竖式过程时，教师用尺子画线，给学生起到良好示范作用。
联系生活实际，让学生“想学”。让学生真正想学就是在联系旧知时，找与同学息息相关的例子，而且是大多数同学都认可的东西，这样才使学生想学。
反思：不应单纯应用例题，应该与实际源自活联系。生本教学，前置作业布置。
着重理解过程
学生做到“会学”
竖式过程中，进位用手指表示。手脑共用。学生在整个的列竖式过程中嘴里念念有词，说的是如何进位，同时也伸出手指来指着，让学生规范答题，但是我也意识到一个问题，当考试时学生也这样念念有词的话，会不会被认为作弊。能否想一个不出声音的方法。进位时能否用写小一来代替嘴里念词。
5.引导其他学生补充。
6.板书课题：三位数乘两位数。
7.规范过程：课件出示正确计算过程，难点和易错点进行讲解。
三.巩固练习
1. 136×12
请三位同学上台演示，教师巡视批改组长的题目，并给予指导。
2.课前下发乐思课堂达标单
四.回顾总结
1.抛出问题：本节课你学到了什么？
五.进行小组的得分汇总。
得到分数多的小组进行表扬，少的小组再接再厉。
二．新课讲授
1.学校开展赠送名人传记的活动，每本书12元，全校共235人，如果每人一本需要花费多少钱？
2.课前给同学们下发乐思学习单。
3.让小组进行讨论：怎样计算？
教师巡视课堂，指导组长做题，组长做对了，老师给打对勾。然后让小组长去教导其他组员。
4.要求小组长到讲台展示。展示之后，要求学生进行阐述。