追寻“美活灵”的教育境界——记柳州市驾鹤路小学校长唐柳燕

篇、听、说、读、书（写字）、写（写作）十个
输，形成了师生关系民主、融洽的“和美
方面，语文课就是“让学生把字写美、把
课堂”。
话说美、把文章写美”的课。可见，引导
“要形成‘美’的课堂，还需要‘活’
学生掌握扎实的语文基础知识、习得基
的 形 式 ，他 们 是 互 相 补 充 、互 相 生 成
本的语文技能、了解语言运用的规律， 的。要做到‘美’，教师还要精研教材、
“都有一个口字。”生答。 “你们真棒。对的，它们都有 一个口字。大家再来看看，它们的 口字是一样的吗？”唐柳燕问。 “不一样的，位置不一样，大小 也不一样。”生答。 “大家看，它们都不一样，那我 们怎么去认识它们呢？怎么去写 好它们呢？老师编了一首小童谣， 大家跟着老师来读一读：吉，口在 下，宽扁要居中；如，口在右，稍大 要偏下；味，口在左，窄小要偏上。”
唐柳燕追寻的语文教学之“美”包
谁能说出带‘和’字的四字词？”“如果老
含三个方面的意义，一是建构知识的
师要你们分别用三个四字词语来归纳
“慧美课堂”，二是合作有序的“雅美课
其中的故事，你会用什么词？”“蔺相如
堂”，三是关系融洽的“和美课堂”。
给你留下了怎样的印象？”等问题，引导
语文教学的内容有字、词、句、段、 学生走进文本，以引代教、以提示代灌
是语文教学的旨归。这也是唐柳燕“慧
学生、学科，这样的‘美’才是有根之木、
美课堂”的目标。
有源之水。”唐柳燕解释道。
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广西教育 2019.7
杏坛人物 报道
“活”：教学之灵活生动
“ 同 学 们 ，我 们 刚 才 学 了 吉 、 如、味这三个字。大家发现了吗？ 他们都有一个共同的特点，是什么 呀？”唐柳燕问。
养学生的思维发散能力，以及合作意
州
柔的闹铃声，唐柳燕睁开了惺忪睡眼。 识、交流意识、创新意识。合作学习是
市
时间为六点半，从家到学校只需 20 分
唐柳燕采用的一种重要教学方式：辨析
驾 鹤
□本 刊
钟车程，她可以从容不迫地刷牙、洗脸， 词义时，她会让学生组内讨论、组间辩
记
然后化一个简单清爽的妆容。她要以
论，以“辩”明义；学习运用词语时，她会
为何会有这样的设想？担任 校长之前，唐柳燕对驾鹤路小学的 办学历史和文化进行了研究和分 析。她发现，该校始终坚持“以学 生发展为中心，培育灵气少年，为 学 生 的 终 身 发 展 奠 基 ”的 育 人 目 标，这正与她所追求的“活”与“美” 的教学境界契合。“学校地处柳州 古八景之一‘驾鹤晴岚’的驾鹤山 下，鹤是学校的标志。鹤之灵动与 优雅，也是我校培育学生的一个方 向。就这样，我最终想到了用‘美 活 灵 ’来 定 位 学 校 的 文 化 建 设 方 向。”她说。
路
者
最具活力的状态，投入到一天的工作
让学生独立完成、组内批改、组间互赏，
小
蒙
中。
以“论”明用……合作成就了唐柳燕语
学 校
Biblioteka Baidu
秀 溪
从教三十年来，唐柳燕从一个普通 教师成长为一校之长，从未离开教学一
文课堂的“雅美”特色。 “唐校长的课很注重‘以问促思’，
长
线，秉持着“浓浓语文味，深深语文情” 即通过设计各种有层次性、针对性、引
唐
的教学理念，形成了“朴实自然而内涵
导性的问题，让学生进行自主思考。”柳
柳
丰富，双基扎实而情智同行”的教学风
州市驾鹤路小学教师王娟说。如执教
燕
格，追寻“美活灵”的育人境界。
《将相和》一课时，为了让学生深入了解
“美”：课堂育人之美
故事梗概、人物形象、思想内涵等，唐柳 燕设计了“课题中的‘和’是什么意思？
有的像（ ）那样（ ）的，有的像
（ ）那样（ ）的，还有的像（ ）
那样（ ）的。通过比较和补充，既让
学生认识到了句式、语法的不同，又向
学生展示了字词运用的规律，以及比喻
句的基本形态。
当 然 ，培 智 是 语 文 教 学 的 一 个 作
记
用，但不是唯一作用。语文课还应该培
柳
“叮铃铃，叮铃铃……”随着一阵轻
“唐校长的课可动可静、收放 有度，总能很自然的引导学生学习 知识，培养学生的学科素养，教学 扎实而有效。”与唐柳燕相识 25 年 的柳州市驾鹤路小学教师李艺如 此评价。
“美活灵”：校园之美丽、活力、灵动
2013 年，唐柳燕担任柳州市驾 鹤路小学校长，她与学校领导班子 及教师讨论之后，决定将“活美”理 念融入校园文化建设中，进一步提 炼出了“美活灵”的文化内涵—— “内修美丽，外展活力，恒育灵气”， 也就是打造气质美丽的教师，培养 活力勃勃的学生，以及培育让家长 满意、社会认可的“四灵”少年。
报道 杏坛人物
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如何达成这一目标？唐柳燕认为，
要发散学生的学习思维，让学生深入参
与到学习的全过程。如执教《云房子》
一课时，为了让学生更好理解“有的像
大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那
样美美地开着”这句话，并学会模仿造
句，唐柳燕先出示“有的像大冬瓜那样
横着，有的像花儿那样开着”一句，让学
生比较阅读、合作讨论，再让学生造句：
性。”唐柳燕说。 如《普罗米修斯盗火》一课，唐
柳燕将教学目标定为：准确辨认生 字生词，正确、流利、有感情地朗读 课文，品悟人物形象。教学中，她 先以哪吒闹海、盘古开天辟地等中 国神话故事引入，自然过渡到希腊 神话，然后结合预定目标采取朗读 法、语段分析法、故事复述法、同类 比较法、联想法、补白法等多种教 学方法，逐步引导学生学会字词、 了解故事脉络、体会人格精神。
…… 这是在第四届全国苏教版小 学语文课堂教学大赛中，唐柳燕上 课的一个片段，她通过辨认法、比 较法、童谣法、感知法、增补法、演 绎法、移情法等灵活多变的识字方 法，教会学生辨认和书写吉、如、味 三个字，学生在活泼的氛围中有效 学习，取得了良好的教学效果，这 节课也因此获得了一等奖。 “活”是唐柳燕所追寻的语文 教学的另一个境界。在她看来，语 文课堂应该是教师活教、学生活学 的，课堂中教师应该创设不同的教 学 情 境 、采 用 恰 当 灵 活 的 教 学 方 法 ，不 断 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 “活”包含三个方面内容：一是形式 鲜活的“活动课堂”，二是思维活跃 的“活跃课堂”，三是师生互动、充 满活力的“活力课堂”。 “‘活’只是一种方式，是为达 成 教 学 目 标 服 务 的 。 所 以 ，在 求 ‘活’的时候，我们首先要明确教学 内容和目标，据此去设计各个环节 的 教 学 方 法 。‘ 活 ’不 仅 要 灵 活 生 动 ，更 要 有 根 、有 针 对 性 和 实 效