特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学过程的本质
论述教学过程本质的认识发展说
一、教学过程的定义教学过程是指教师和学生在特定条件下，通过一系列有序的教学活动，达到特定教学目标的过程。
教学过程是以教学目标为核心，以所选的教材为基础，由教学方法、教学手段、教学环境等组成的有机整体。
二、教学过程的本质教学过程的本质在于促进学生的认知发展和个性发展。
在教学过程中，教师通过引导学生思考、启发学生兴趣、激发学生学习的动机，使学生在活动中主动地参与和探究，从而提高他们的认知水平和发展潜能。
三、教学过程的认识发展说认识发展说是教育心理学中的一个重要理论，它强调了个体在认识上的不断发展和完善。
在教学过程中，学生通过感知、观察、想象、比较、归纳、推理等认知活动，不断地提高自己的认知水平，形成对世界的更加准确和深刻的认识。
四、教学过程中的认识发展1. 感知阶段在教学过程中，学生首先通过感官接受外界的信息，对外界事物进行简单的感知和认知。
教师可以通过引导学生观察、描述、比较等活动，帮助他们对所学内容进行感知和理解。
2. 认知阶段在感知的基础上，学生通过思维活动对所感知的信息进行分析、归纳和概括，从而形成更为深刻和系统的认识。
在教学过程中，教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实践等方式，促进学生的认知发展。
3. 思维方法的培养在教学过程中，教师不仅要注重传授知识，还要培养学生的思维方法和解决问题的能力。
通过引导学生进行探究性学习、启发性讨论等活动，促进学生的思维发展，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
五、教学过程中的个性发展1. 尊重个体差异在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性差异，重视每个学生的独特性，注重激发每个学生的学习潜能。
通过因材施教，帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足。
2. 激发学习动机教学过程中，教师应该通过激发学生的学习动机，引导他们树立正确的学习态度，增强学习的自觉性和积极性。
通过合理的教学设计和多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们自主地进行学习。
六、教学过程中的方法与手段1. 多样化的教学方法在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法，充分考虑学生的认知习惯和个性特点，使教学内容更具吸引力和针对性。
特岗教师招聘考试-21
特岗教师招聘考试-21一、单项选择题(总题数：14，分数：70.00)1.人的精神力量、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残疾，使身心得到发展，这现象说明了个体身心发展具有______。
A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.互补性√解析：题干所述体现了心理机能对生理缺陷的有效补充，属于个体身心发展的互补性。
2.古希腊学者阿基米德在浴缸洗澡时突然发现浮力定律，解决了“王冠之谜”。
这种思维是______。
A.直觉思维√B.常规思维C.分析思维D.抽象思维解析：直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
阿基米德未经逻辑推导，突然发现浮力定律，是一种直觉思维。
3.教师突然中断讲课，引起分心学生的注意。
这种注意是______。
A.有意注意B.无意注意√C.有意后注意D.随意注意解析：无意注意是指没有明确目的，不需要意志努力的记忆。
教师在上课的时候突然停顿，就是引起分心学生的无意注意。
4.在一些国际会议上，同声翻译人员使用的记忆是______。
A.瞬时记忆B.短时记忆√C.长时记忆D.无意记忆解析：短时记忆又称工作记忆，接受来自感觉记忆中的信息，并从长时记忆中提取信息，进行有意识的加工。
同声传译属于短时记忆，答案为B项。
5.人们欣赏名画《蒙娜丽莎》时，陶醉在“永恒的微笑中”，感到身心非常愉悦。
这种情绪是______。
A.道德感B.理智感C.美感√D.自豪感解析：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。
欣赏《蒙娜丽莎》时产生的愉悦情绪属于美感，答案为C项。
6.热爱集体与自私自利、创新与保守、自尊与自卑属于______。
A.性格特征√B.气质特征C.意志特征D.能力特征解析：性格是一个人在对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
题干描述为性格的态度特征。
7.学生出现教师期待的行为后，教师发给小红星，学生可用小红星兑换奖励或喜欢的活动。
教育学考试 辨析题
辨析题二、辨析题1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
这个观点是正确的。
教学过程本质上是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点:(1)间接性,主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界;（2）引导性，需要在老师引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智力。
这个观点是正确的。
智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进。
（1）在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。
学生学习的科学文化知识，既是人类知识长期积累和整理的成果，又是人类智力和智慧的结晶，它本身蕴藏着丰富的人类知识的方法。
对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。
只有在学习知识的过程中掌握知识的原理和获取这些知识的方法，并善于把它创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。
（2）学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。
因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。
只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强；学习效力才高；而智力发展较差的学生在学习中则有较多的困难。
可见，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。
特别是在迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力和创造才能。
3、教学就是教育。
这个观点是不科学的。
教育是一种社会现象，它产生于社会生生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
教师资格考试、教师招聘考试资料——教学过程的本质
教学过程的本质教学过程的本质是教育学部分中需要重点掌握的知识点之一，在我们平时的考查中多以客观题为主，这就要求一方面要要对知识进行识记，另一方面要理解知识点本身。
现在我们从以下四方面进行学习。
1.教学过程是一种认识过程教学过程与人类认识过程的一致性表现为:(1)认识主体具有一致性，认识的主体都是人。
(2)认识的检验标准具有一致性，都要在实践中被检验。
(3)认识过程的顺序具有一致性，都是由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的复杂过程。
(感性-理性-实践)(4)认识结果具有一致性，都是通过认识客观世界，掌握科学真理，最终达到能动地改造客观世界和主观世界的目的。
2.教学过程是一种特殊的认识过程学生的认识过程既与人类一般认识活动过程具有一致性，又有其特殊性。
其特殊性表现在以下几个特点：(1)间接性学生学习的内容主要是已知的间接知识，以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。
(2)引导性学生具有不成熟性，学生的认识活动只有在教师的引导下，有目的、有计划地进行，才能有效地达到认识的目的。
(3)简捷性通过学习间接知识，可以减少探索的时间，避免探索的弯路，尽快地掌握人类的文化精华，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程。
(4)概括性学习的知识是经过概括提炼的认识成果。
(5)高效性可以减少探索的过程和时间，短时高效地掌握人类积累的优秀文化。
(6)交往性教学活动是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。
(7)实践性都是在学生与教师的交往中进行的，具有实践的性质。
(8)教育性教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。
教学不仅是向学生传授知识的过程，同时也是对学生进行思想道德教育的过程，促进学生知、情、意、行的全面发展。
(9)发展性是促进学生身心全面发展的过程。
(10)认识的有领导性一般的个体认识活动只存在主体与客体之间的二元结构，而教学认识由于教师的介入形成了独特的教师领导学生认识客观世界的三体结构。
2015教师招聘考试教育学第6章第2节：教学过程
教学过程一、教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。
二、教学过程的本质(一)教学过程主要是一种认识过程这里的认识不等于“认知”，是一个层次高于心理学中的认识的哲学概念，即人脑对于客观世界积极的反映，概括着心理学上的认识、情感、意志以及个性心理品质形成等全部活动和过程。
区分实践活动和认识活动的标准是活动的主体作用于活动的客体，有没有引起客体的变化。
如果主体有目的、有意识地作用于客体，引起了客体的变化，即改造了客体，这种活动就是实践活动；如果主体作用于客体没有引起客体的变化，而发生变化的却是主体自身，这样的活动就是认识活动。
因此，教师教的活动是实践活动，学生学的活动是认识活动。
教学过程中有两类不同性质的活动(教和学)，但教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)，实际上也就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。
教学过程是一种认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践相统一的普遍性规律。
教学过程具有人类一般认识过程的共同性，主要表现在：1．认识的总目的是一致的，都是通过认识客观世界，掌握科学真理，最终达到能动地改造客观世界和主观世界的目的；2．认识的基本规律和阶段具有一致性。
(二)教学过程是一种特殊的认识过程教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：1．认识对象的间接性与概括性。
即学习的内容是已知的、他人的也是经过提炼的认识成果。
2．认识方式的简捷性与高效性。
通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，尽快地掌握人类的文化精华，因而是高效的。
3．教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识)。
教学过程的本质、属性、规律
教学过程的本质、属性、规律教学过程的本质教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。
（一）我国对教学过程本质的探讨到目前为止，对教学过程的本质尚处于莫衷一是、未有定论的阶段，概括起来主要有下列观点。
1.特殊认识说这种观点依据苏联凯洛夫主编的《教育学》中的基本主张，以马克思主义认识论原理为指导，是数十年来一直为人们所接受的观点。
该观点认为，教学过程是一种特殊的认识过程。
首先，教学过程是一种认识过程。
教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识过程是主体直接作用于客体，而教学过程是主体学生通过教师间接地作用于客体，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。
学生认识活动的一面，而且也意识到了通过认识活动而使学生各方面得到发展的一面。
3.认识——实践说这种观点认为，教学过程是认识和实践相统一的过程。
坚持这种观点的人认为，人类的活动有两类，即认识活动和实践活动。
教学过程的本质特征表明，教学过程也包含认识和实践两个方面：教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验，发展认识世界的技能、能力的认识过程，而且还是一种师生共同参与改造主观世界、促进个性的形成、推进个体社会化的实践过程。
所以，从根本上说，教学过程实质上是一种认识——实践相统一的过程。
4.双边活动说这种观点认为，教学过程实质上是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
认为其他的论断并不能表达教学过程的“双边性”这一真实本质，而是把“简单”的教学过程问题“复杂化”了。
应该承认，将教学过程看作一个教师的教和学生的学的双边活动过程，为进一步探讨教学过程的本质奠定了认识论的基础。
5.多本质说该学说认为，“真正按照马列主义唯物辩证法认识论去看教学过程的本质，就决不应当只是一个方面的关系，而应当是多方面的关系；决不是一个类型，而应是多种类型。
教师资格考试高频考点速记：教学过程
教师资格考试高频考点速记：教学过程第二节教学过程高频考点提要1．教学过程的本质；2．教学过程的基本规律；教学过程的基本阶段。
高频考点速记一、教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
(一)教学过程主要是一种认识过程一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。
(二)教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于，学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。
具体表现为：1．认识的间接性2．认识的交往性3．认识的教育性4．有领导的认识二、教学过程的基本规律教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
(一)直接经验与间接经验相统一的规律1．含义直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。
2．二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础(二)掌握知识与发展能力相统一的规律1．含义在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
2．二者在教学过程中的关系(1)掌握知识是发展能力的基础(2)能力发展是掌握知识的必要条件(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制(三)教师主导与学生主体相统一的规律1．含义教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
2．二者在教学过程中的关系(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系(四)传授知识与思想教育相统一的规律1．含义在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。
教师招聘考试教育学学科考点：教学过程
教师招聘考试教育学学科考点：教学过程教学过程一、概念：是教师根据一定社会的要求、教育目的和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
二、本质为什么说教学过程(的本质)是一种特殊的认识过程？表现在哪些方面？【常以论述题出】1.其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。
2.教学过程的特殊性表现：a.认识对象的间接性、概括性；b.认识方式的简洁性、高效性；c.教师的引导性、指导性、传授性；d.认识的交往性、实践性；e.认识的教育性、发展性。
3. 教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。
三、教学过程应遵循的基本规律(基本特点)【常以论述题出】(一)间接经验与直接经验相结合的规律1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础。
3.正确处理此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1. 充分发挥教师主导作用；2. 充分发挥学生主体参与教学的能动性；3. 教师主导作用与学生主体作用是相互促进的；4.贯彻此规律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，捉着忽视教师主导作用。
(三)掌握知识和发展智力相统一的规律(掌握知识和发展智力是教学活动的两大基本任务)1.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。
知识多少与能力高低并不同。
关于教学过程的本质观点
关于教学过程的本质观点教学过程的本质观点指的是关于教学活动的本质、目的和特点的理解和看法。
本文将从学习者中心、主动性和互动性、个性化学习、多元评价和终身学习等方面进行探讨，并提出了一些对于教学过程的本质的观点和看法。
其次，教学过程的本质是主动性和互动性。
教学过程应该是一种互动的活动，既包括学生之间的互动，也包括学生和教师之间的互动。
通过互动，学生可以共同探讨问题、交流观点、分享经验，并由此获得更深入的思考和理解。
同时，教师也能够及时了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况进行个别化的教学设计和指导。
通过主动性和互动性，教学过程可以更加活跃、多样化和有趣，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维能力和合作精神。
再次，教学过程的本质是个性化学习。
每个学生都有自己的学习特点、习惯和需求，因此教学过程应该是个性化的。
个性化教学不仅可以满足学生的学习需求，还可以提高学生的学习效果。
个性化教学包括了多样化的教学方法和资源的选择，以及符合学生个体差异的评价和反馈机制。
通过个性化教学，学生可以根据自己的实际情况和兴趣来选择学习的内容、方式和时间，从而更好地激发学习兴趣和潜能。
另外，教学过程的本质是多元评价。
传统的教学评价往往以考试成绩为主要依据，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
因此，教学过程应该注重多元评价，包括知识和技能的评价、过程和产品的评价，以及自我评价和同伴评价。
通过多元评价，可以更全面地了解学生的学习情况和成长历程，为学生提供个性化的反馈和指导。
最后，教学过程的本质是终身学习。
教育的目的不仅是为了提供所需的知识和技能，更重要的是培养学生终身学习的能力和习惯。
因此，教学过程应该注重培养学生的学习能力和学习习惯，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习和终身学习的能力。
综上所述，教学过程的本质观点主要包括学习者中心、主动性和互动性、个性化学习、多元评价和终身学习等方面。
这些观点强调了学生的主体地位和主动性，教师的引导和促进作用，以及个体差异和多元评价的重要性。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第六章教学)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第六章教学1.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它是教师有目的、有计划的积极引导学生主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
因此，教学是学校实现教育目的的基本途径。
2.教学的意义：第一，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
第二，教学是进行全面教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
第三，教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
3.教学的基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力，培养学生的创造能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
4.教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时使学生的身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
教学过程的理论是教学的基本理论。
5.教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程；教学过程是一种特殊的认识过程。
6.教学过程的基本规律：直接经验与间接经验相结合（间接性规律）；掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）。
7.教学过程的基本阶段：激发学习动机——这是教学的起始阶段。
领会知识——这是教学的中心环节。
领会知识包括使学生感知和理解教材。
巩固知识——这是教学过程的一个必要过程。
运用知识——学生掌握知识的目的在于运用。
检查知识——对学生的学习效果进行考查的过程。
8.我国目前基本的教学原则：科学性与思想性（教育性）相统一原则；理论联系实际原则；直观性原则（直观性与发展性相结合原则）；启发性原则；循序渐进原则（序列原则）；巩固性原则；及时反馈原则（强化原则）；因材施教原则；量力性原则（可接受性原则）。
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学过程的结构
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学过程的结构【高频考点——教学过程的结构】教学过程的结构即教学过程的基本阶段。
教学过程大致分为以下五个阶段：1.激发学习动机学习动机是推动学生学习的一种内部动力，它往往与学习兴趣、求知欲和责任感联系在一起。
教师要使学生明确学习目的，激发学生学习的责任感和积极性。
2.领会知识领会知识是教学过程的中心环节。
领会知识包括使学生感知和理解教材。
感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。
理解的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。
3.巩固知识巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。
巩固知识的意义在于避免或减少对先前所学知识的遗忘，并且为顺利地学习新知识、新材料奠定基础。
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4.运用知识在教学中，运用知识、形成技能技巧主要是通过教学实践来实现的，如完成各种书面或口头作业、实验等。
此外，运用知识不只局限于技能和技巧的掌握，它还包括“知识迁移”的能力和创造能力的发挥等。
5.检查知识检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。
检查知识的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求，并帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，以便及时改进。
【同步训练】1.教学过程的结构指的是教学进程的( )A.基本阶段B.基本途径C.基本内容D.基本部分答案：A2.领会知识包括感知教材和( )A.熟悉教材B.分析教材C.概括教材D.理解教材答案：D3.一节课中最基本的组成部分是( )A.组织教学B.讲授新教材C.巩固新教材D.检查复习答案：B4.在教学过程中，教学的中心环节是( )A.引起学习动机B.巩固知识C.领会知识D.运用知识答案：C 更多河南特岗教师备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。
5.教学过程的结构所包含的因素有()A.组织教学的构成部分B.认知活动C.行为操作D.方法因素E.内容因素答案：ABCDE6.按照教师组织教学活动所要实现的不同认识任务，所划分的教学过程中学生认识的阶段有()A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识答案：ABCDE更多河南特岗教师招聘考试信息点击河南特岗教师招聘网。
教师资格证备考-教育学知识点(6)教学
教育学知识点（6）教学教学概述一、教学的意义教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
二、教学的一般任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (首要任务、基础）发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体能，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
教学过程一、教学过程的本质1、教学过程是一种认识过程2、教学过程是一种特殊的认识过程，表现在①认识对象的间接性与概括性②认识方法简捷性与高效性③教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）④认识的交往性与实践性⑤认识的教育性与发展性巴班斯基——教学过程优化二、教学过程的一般规律1、直接经验与间接经验相统一（间接性规律）教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅。
教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）①充分发挥教师的主导作用；②充分发挥学生主体参与教学的能动性；③主导作用与主体作用之间的辩证统一关系；④要防止两种倾向（教师中心论；学生中心论）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）（1）传授知识和发展智力二者之间的辩证关系①传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；②知识是发展智力的基础；③发展智力又是掌握知识的重要条件。
④防止的两种倾向形式教育论重智力、思维代表人物洛克、裴斯泰洛奇实质教育论重知识代表人物赫尔巴特、斯宾塞4、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）①知识是思想品德形成的基础；②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力；③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向。
一、教学过程的结构（基本阶段）①激发学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识中心环节领会知识，包括感知和理解教材教学原则与教学方法一、教学原则科学性和思想性（教育性）相统一的原则该原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。
教学过程的本质与规律
教学过程的本质与规律教学过程是教育活动中最核心的环节，是教师与学生之间相互作用和交流的过程。
教学过程的本质是一种有目的的有组织的社会活动，通过教师的指导和学生的学习来实现教学目标。
1.教学是有目的的活动。
教学过程的本质是实现教学目标，通过教师的目标设定和学生的学习来达到教育的目标。
教师需要清楚地定义教学目标，并设计相应的教学内容和方法。
2.教学是有组织的活动。
教学过程需要有一定的组织结构，包括课堂教学的组织结构和教学活动的组织结构。
教师需要合理安排教学内容的顺序和层次，以及课堂上学生和教师的角色与互动。
3.教学是相互作用的活动。
教学过程是教师与学生之间的相互作用和交流的过程。
教师需要根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法和手段，与学生进行有效的互动和交流。
4.教学是社会化的活动。
在教学过程中，学生与教师之间以及学生之间都存在着社会化的关系和交往。
学生通过与教师和其他同学的交流和合作，共同构建知识和解决问题。
教学过程中存在一定的规律1.教学过程具有连续性和渐进性。
教学过程是一个渐进的过程，需要根据教学目标的要求，逐步引导学生学习并掌握知识和技能。
教师需要合理设置教学的阶段和步骤，以及不同教学环节之间的衔接。
2.教学过程具有循环性和循序渐进性。
教学过程是一个循环往复的过程，需要不断巩固和回顾已学的知识，同时逐步引入更深入的学习内容和思维方式。
教师需要合理安排教学循环的周期和内容，确保学生的学习得以循序渐进。
3.教学过程具有个体化和差异化。
教学过程中，学生的学习特点和能力水平是不同的，因此教师需要根据学生的特点和需求，进行个体化和差异化的教学。
教师需要灵活运用教学方法和手段，根据学生的情况进行及时调整和指导。
4.教学过程具有互动性和合作性。
教学过程中，教师与学生之间以及学生之间都需要进行有效的互动和合作。
教师需要充分调动学生的积极性和参与度，鼓励学生表达和分享自己的观点和理解，促进学生之间的交流和合作。
特岗教师《教育学》考点复习总结
《教育学》复习材料第一章教育与教育学一、教育的定义1.教育概念界说（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；见于《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”2.广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
二、教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。
三、教育的属性教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、独立、生产性、民族性。
四、教育的功能1.按对象，分为个体发展功能和社会发展功能。
2.按方向，分为正向功能与负向功能。
3.按呈现的形式，分为显性功能和隐性功能。
六、教育的发展历程1.原始社会的教育没有阶级性。
(二)古代学校的教育古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
1.中国古代的学校教育❖教育目的：明人伦❖教育内容：礼、乐、射、御、书、数❖秦朝：严禁私学，推行“吏师制度”❖董仲舒：罢黜百家，独尊儒术。
❖魏晋：实行“九品中正制”❖隋唐以后：实行科举制。
（四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》–科举考试依据）❖八股文：科举考试的固定形式2.古代印度：教育内容：《吠陀》3.古代埃及❖“以僧为师”“以吏为师”—古埃及教育的主要特征4.古希腊、罗马教育❖培养目标：古代雅典的教育是培养政治家和商人。
古代斯巴达克培养军人。
❖教会教育：神学和“七艺”❖“七艺”：三科—文学、修辞、辩证法❖四学—算术、几何、天文、音乐❖骑士教育：骑士七技—骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗5.古代教育一些共同特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
（三）近现代社会的教育1.近代教育发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。
教学过程的本质观
教学过程的本质观教学过程本质观的九大学说是广西教师招聘考试当中常考的知识点，考察的知识点不难，一般是以单选题的考察形式来进行考察，但是在考试过程中由于紧张考生很容易出现错误，容易把九大学说混淆造成失分。
常出现的考察方式有学说和主张要对应;主要代表人物和学说或主张对应。
教学过程的特殊认识说认为，教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
特殊认识说是一种影响很大，认同者最多的教学本质观。
在我国，特殊认识说是一种形成最早、影响最大、在教学理论界一直居于主导地位的教学过程本质观。
该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》。
它抓住教学过程中“学生领会知识”的过程与人类一般认识过程既基本一致又有其特殊性的特点，对整个教学过程进行了概括。
人类认识过程与教学过程的一致性表现为：认识主体的一致性;认识的检验标准的一致性;认识过程的顺序一致性;认识结果的一致性等等。
但是，教学过程作为一种认识过程又具有自己的特殊性。
这种特殊性表现在教学过程具有“间接性、有领导、有教育性”三个特点。
教学过程的发展说认为，教学过程不仅是教师领导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。
在当代教学论中，“发展说”有四种各具特色的存在形式：1.认识—发展说：教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
2.接受一发展说：强调学生有意义地接受学习，在以接受为主的意义学习过程中培养学生良好的认知结构。
3.结构一定向说：也强调接受学习，但着重于通过经验的接受定向地构建学生的心理结构。
4.探究一发展说：主张通过发生的学习或教学使学生获得“生产性的知识”、“能动的知识”等。
教学过程的层次类型说认为，教学过程是一个多层次、多方面、多形式、多序列、多矛盾的复杂过程，教学过程的本质应该是一个多层次、多类型的结构。
蒲心文是该说的提出者。
教学过程的层次类型说，以其多元化视角而独树一帜，也由于存在多元本质之嫌，因而从一开始就在理论上受到激烈的批判。
2016年云南特岗教师招聘《教育学》第六章重要考点(二)
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【教学过程的本质】教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。
1.教学过程主要是一种认识过程这里的认识不等于“认知”，是一个层次高于心理学中的认识的哲学概念，即人脑对于客观世界积极的反映，概括着心理学上的认识、情感、意志以及个性心理品质形成等全部活动和过程。
区分实践活动和认识活动的标准是活动的主体作用于活动的客体，有没有引起客体的变化。
如果主体有目的、有意识地作用于客体，引起了客体的变化，即改造了客体，这种活动就是实践活动;如果主体作用于客体没有引起客体的变化，而发生变化的却是主体自身，这样的活动就是认识活动。
因此，教师教的活动是实践活动，学生学的活动是认识活动。
教学过程中有两类不同性质的活动(教和学)，但教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)，实际上也就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。
教学过程是一种认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践相统一的普遍性规律。
教学过程具有人类一般认识过程的共同性，主要表现在：1.认识的总目的是一致的，都是通过认识客观世界，掌握科学真理，最终达到能动地改造客观世界和主观世界的目的;2.认识的基本规律和阶段具有一致性。
2.教学过程是一种特殊的认识过程教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：1)认识对象的间接性与概括性。
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特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学过程的本质【高频考点——教学过程的本质】
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。
1.教学过程主要是一种认识过程
这里的认识不等于“认知”，是一个层次高于心理学中的认识的哲学概念，即人脑对于客观世界积极的反映，概括着心理学上的认识、情感、意志以及个性心理品质形成等全部活动和过程。
区分实践活动和认识活动的标准是活动的主体作用于活动的客体，有没有引起客体的变化。
如果主体有目的、有意识地作用于客体，引起了客体的变化，即改造了客体，这种活动就是实践活动；如果主体作用于客体没有引起客体的变化，而发生变化的却是主体自身，这样的活动就是认识活动。
因此，教师教的活动是实践活动，学生学的活动是认识活动。
教学过程中有两类不同性质的活动(教和学)，但教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)，实际上也就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。
教学过程是一种认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践相统一的普遍性规律。
教学过程具有人类一般认识过程的共同性，主要表现在：1.认识的总目的是一致的，都是通过认识客观世界，掌握科学真理，最终达到能动地改造客观世界和主观世界的目的；2.认识的基本规律和阶段具有一致性。
2.教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：
1)认识对象的间接性与概括性。
即学习的内容是已知的、他人的也是经过提炼的认识成果。
2)认识方式的简捷性与性。
通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，尽快地掌握人类的文化精华，因而是的。
3)教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识)。
学生具有不成熟性，学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的。
4)认识的交往性与实践性。
教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种交往活动同时具有实践的性质。
5)认识的教育性与发展性。
即教学中学生认识的形成既是目的，也是发展的手段，认识中追求并实现着学生的知、情、意、行等方面的发展与完全人格的养成。
3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。
教学的目的在于使学生理解与掌握知识、形成技能技巧、培养学生的能力。
但学生的情感、意志等因素也同时参与学生的认识过程，并与学生的认识过程是交织在一起的。
因此，学生在掌握知识的教学过程中，也在实现着其身心的全面发展。
【同步训练】
1.教学活动的本质是( )
A.认识活动
B.实践活动
C.交往活动
D.课堂活动
答案：A
2.作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指( )
A.间接地获得知识
B.获得间接经验
C.有教师帮助去获得知识
D.有同学帮助去获得知识
答案：B
3.教学过程本质实践说的不足之处在于( )
A.容易导致教学活动人为的分离
B.重视学生的主观能动性，忽视教师的主导作用
C.忽略了学生的地位
D.难以揭示教学活动区别于其他活动的特殊性
答案：A
4.在杜威看来，教学过程的实质在于( )
A.将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B.从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展
C.将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来
D.教师的教与学生的学的矛盾运动
答案：B
5.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性，交往性，教育性和( )
A.有领导认识
B.有个性认识
C.有差异的认识
D.有基本的认识
答案：A
中公讲师解析。