初中化学信息给予题及其解法
初三化学复习(一)如何解信息给予题
初三化学复习（一）——如何解信息给予题很多同学看到信息给予题便感到有些担心甚至不知所措，不知该如何着手，其实要解答信息给予题并不难，你的担心源于对信息给予题还不太熟悉。
一、关于信息给予题什么是信息给予题？信息给予题又称为新情境题，其形式是根据题中所给的新信息、新知识，使考生经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决问题。
其思维活动中要较多地运用到比较思维、整体思维、归纳演绎思维、迁移思维、辨证思维等多种思维方法，有时要综合运用多种方法来解决某一问题。
信息给予题的特点：（1）题干所给信息往往是学生未曾学过的新知识或是新情境。
（2）题中信息具有启发性，可以加以充分利用。
（3）解答问题时，要运用从新信息中抽象出来的新知识和新规律并将之与已有知识相联系。
信息给予题的基本形式：题干（叙述部分）+若干简短问题题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验、生活现象或工业过程的描述，也可以是对物质的组成、结构、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。
因此，它的作用是说明已知的条件、提供基础知识或为解决问题铺设台阶。
问题部分往往是围绕题干给出的信息主题展开的，一种是借助你已有的知识解决新的情境问题，或借助你已具有的能力去获得新的知识并解答相关的问题。
这些问题常以连环式、渐进式、并行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。
问题部分的形式较多的是要求书写化学方程式、得出某一化学反应新规律、得出已知物质的未知性质或未知物质的相关性质等新知识、或进行一些与情境相关的计算等，也有一些题目出现了与评价或设计相联系的新题型。
二、解答信息给予题的一般方法信息给予题主要考查学生的阅读理解能力、抽象和概括能力、分析和综合能力、联系和迁移能力等，对学生的思维方法是极大的一种考验。
要综合运用多种思维方法，得出正确的结论，其思维过程主要是发现规律→提取信息→阅读理解→联想运用→分析解答。
解答信息给予题的一般过程：1.阅读理解要求认真审题，尽可能多的获取相关的有用信息。
初中化学信息给予题解答例析
物 理量 有 ：① 一 和 一 ；②一 和
一
。
【 从 ｍ （ 、 ｍ （ ２） 、 可 Ｎ） ２ Ｈ０
ｌ ２ ３ ４ ５ ２． Ｏ ４． Ｏ ６． ０ ８． ０ １ ０ Ｏ． １ ０ ２ １Ｏ ２ １Ｏ ２ ２ ｏ０ ２ ００ ４． ０ ８． Ｏ ９． ６ ｌ ０ ６． Ｘ
分别为 （ｕ ｃ ）和 （２） Ｈ ０ ，请写出计 算 ｃ ｕ的相对 原子 质量 的表 达式 ：
⑤ 若 Ｂ装 置 中 的 Ｃ Ｏ 未 全 ｕ
即可 分析 出实验 １ 硫 酸溶 、２ 液有 剩余 ，实 验 ３中 的 Ｃ Ｏ有剩 ｕ
部还 原为 ｃ ，则将 导致测 量结果 ｕ
— —
余 。 又 因 实 验 ３参 加 反 应 的
（ ｕ ） ＿ ．ｇ由 ４８／ ． ＝ ２ ｍｆ Ｃ Ｏ ４８ ， ．ｇ８０ １０ ｌ ｇ
师道 ・ 研 教
２０ ０ ９年 第 １ Ｏ期
案
来测定 Ｃ ｕ的相对 原子质量。这些
例
解
读
Ｃ Ｃ ３ Ｈ Ｉ ａ１ＨＯ Ｃ ２ △ｍ ａ０＋ Ｃ ＣＣ２ ２＋ Ｏ Ｔ ２ ＝ ＋
１０ ０ ７ ３ ４ ５６ ４
ｍ ｆＨ）也不能准确地测定 ，只能 Ｎ ３
测 定 ｍ（２） 、ｍ（ｕ Ｈ０ Ｃ ）或 ｍ Ｃ Ｏ 。 （ｕ ）
案
例
解
读
初 中化学信息给予题解 答例 析
文／ 罗县杨侨 中学 博 陈文 明
信 息 给予 题在 中考 中 频频 出 现 ，其形式是根据题 中所提供 的新
信息 、新知识 ，考生利用 已掌握 的 化学基础知识和基本技能 ，经过短 时间的临场 阅读 和一 系列 的思维活 动创造性地解决新 问题 。这类 习题 不仅能考查 学生对所学知识 的掌握 程度和运用 能力 ，而且能检查学生 接受新知识 ，对 知识 的提取 、加工 和迁移能力 。这类题构思别致 ，呈 现探究性 ，又基 于分析综合 、类 比 推理 ，思维富于灵 活性和创 造性 ， 具有较 大灵 活性与难度 ，常令 同学 们感到难以下手 。
中考化学信息题解题指导
中考化学信息题解题指导所谓化学信息题又称信息给予题,其形式是根据题中提供的新信息、新知识，利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决新问题。
信息题解题步骤：一：粗看题目，了解题意；二：紧扣问题,提取有用信息；三：根据已学知识，进行分析整合、猜想模仿、迁移重组最终解决问题。
第一种类型:【例1】(湛江)许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液里会显示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂。
现取三种花瓣，分别放在研钵不能用作酸碱指示剂的是(2)已知苹果的PH近似为2.9-3.3，将大红花汁滴入苹果汁中，呈现的颜色是。
【练1】(天津市)空气质量日报主要内容包括：首要污染物、空气污染指数和空气质(1)内容，确定当日天津的空气质量级别，并填在表2的空格里。
第二种类型：【例2】(金华市、衢州市)痕检是公安机关提取犯罪嫌疑人指纹的一种重要方法，硝酸银显现法就是其中一种：人的手上有汗迹，用手动用白纸后，手指纹线就留在纸上。
硝酸银溶液就跟汗迹中的氯化钠作用，生成氯化银，其反应的化学方程式是 。
氯化银在光照条件下分解生成银粒和另一种单质，其反应的化学方程式是 ，银粒呈灰褐色，随着反应的进行，银粒逐渐增多，由灰褐色逐渐变成黑色，从而显现出黑色的指纹线。
【练2】 (金华市)美国PPG 公司生产的“自净玻璃”的神奇之处全在于它穿上40纳米厚的二氧化钛（TiO 2）“纳米膜外套”。
其“纳米膜外套”可与太阳光线中的紫外线作用，分解落在玻璃上的有机物，使有机物化为乌有；还能使玻璃表面的雨点或雾气变成一个薄层而使玻璃表面湿润，并洗掉表面的脏物。
工业上二氧化钛可用下列方法制得：2FeTiO 3+7Cl 2+3C=2X+2FeCl 3+3CO 2, X+O 2=TiO 2+2Cl 2， 则X 的化学式为 。
第三种类型: 【例3】(福州市)某碳铵化肥的外包装袋上部分说明如图所示，请仔细阅读并回答下列问题：（1）保存该化肥时应注意 。
化学中考冲刺：信息给予题(提高) 知识讲解及答案
中考冲刺：信息给予题（提高）【中考展望】信息给予题又称为新情景题，是把教材上没有介绍过的新知识以信息的形式告诉学生。
信息给予题一直是中考化学试题中的重要题型，试题构思巧妙，题材鲜活，命题角度新颖，思维富于灵活性和创造性，能较好地考查学生对信息的提取、加工、处理及解决问题的能力。
随着课改的深入实施，这种突显时代与生活气息的试题，已成为中考命题的一个热点，在未来的中考中，该类试题将会有增无减，所占分值，将逐年递增。
【方法点拨】一、信息给予题的题型特点1．一般信息给予题分为“题干”部分和“问题”部分。
题干部分提供解题所需的信息，其来源往往是后续学习的内容、生产生活实践、新闻媒体报道、科学技术前沿、历史事件记载和社会热点及焦点问题；问题部分主要是围绕题干所给的新信息，从不同角度、不同侧面、不同层次进行设问。
2．信息给予题一般具有“高起点、低落点”的特点，解答时要求学生运用题中所给信息，迁移所学知识，经过综合分析，最后得出结论。
3．信息给予题从题型看，可分为新知旧景题、新景旧知题及新知新景题。
二、信息给予题的解题方法和策略1．新知旧景类题：此类信息给予题的特点是：题目提供的知识和方法是学生未学过的、新范围的（即新知识或新信息），而题目所涉及的情景却是学生熟悉的、常见的（即所谓旧景），解答此类题目的方法是结合提出的问题，筛选有价值的信息，从中概括出新知识、新方法进行类比推理。
2．新景旧知类题：此类信息给予题的特点是：题目本身提供了一个新景或新信息，但解决问题所用的知识和方法却是学生已具备的（即所谓“旧知”）。
此类题多属于联系科学、技术、新闻、社会和环境的热点题，具有时事性和教育性。
解答此类题时，要从题目中获取新信息，联系已学知识，综合分析，最终得出结论。
3．新知新景类题：此类信息给予题的特点是：题目本身提供新信息，创设新情景，且解答问题所需要的主要知识和方法学生没有学过，而由题目来提供。
解答此类信息题的策略是：先对题目进行仔细阅读，在此基础上对题目进行深入的理解，并掌握题中所涉及的新知识和新方法，最后运用新知识和新方法解决新问题。
初中学生化学“信息给予题”解答策略
初中学生化学“信息给予题”解答策略在初中化学学习中，信息给予题是学生经常遇到的一种题型。
信息给予题通常要求学生通过提供的信息对化学概念进行分析、推断或解释。
对于初中学生来说，如何高效地解答化学信息给予题是非常重要的。
本文将探讨一些初中学生解答化学信息给予题的策略，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
第一步：仔细阅读题目和提供的信息在解答化学信息给予题时，首先要仔细阅读题目和提供的信息。
了解题目的要求，理解提供的信息是解答问题的关键。
有时候题目中会提供化学反应的条件、产物、反应物的种类和质量、反应的方式等多种信息，学生需要逐一分析这些信息，提炼出与题目相关的重要内容。
对于多种信息的题目，初中学生可以通过标注或圈出重要的信息，帮助自己更好地理清思绪，分析问题。
对于与本题无关的信息，学生也可以通过划线或其他方式将其排除在外，确保自己专注于解题。
这样有助于学生更好地把握题目的主要内容，避免因为信息太多而混淆了自己的思路。
第二步：理清思路，建立解题框架在了解了题目要求和提供的信息之后，学生需要理清思路，建立解题框架。
根据题目要求和提供的信息，学生可以首先分析反应涉及的化学概念，确定题目的关键点。
然后，学生可以将这些关键点按照逻辑关系进行排序，建立解题框架。
在建立解题框架的过程中，学生可以使用图表或者关键词来帮助自己理清思路。
可以用流程图的方式将反应的步骤和条件画出来，或者用关键词列出每个信息的重要性。
这样做有利于帮助学生更加直观地理解问题，同时也有助于提高解题效率。
第三步：运用化学知识和逻辑推理，解答问题在建立了解题框架之后，学生可以根据框架中的关键点，应用化学知识和逻辑推理来解答问题。
这时候需要学生对已知的知识进行分析，有条不紊的进行逻辑推理。
此时，学生可以借助化学知识书籍、教辅资料或者老师的指导，查漏补缺，进一步巩固自己的知识和解题能力。
在运用化学知识和逻辑推理解答问题的过程中，学生需要注重思维的灵活应用。
中考化学专题复习课件(一)信息给予题(完美版)
答 案 将“铜”在空气中反复灼烧，加入过量的稀硫酸， 再加入过量的锌粉过滤，再将滤渣加入过量稀硫酸，过滤，洗 涤，干燥，称重。
考点聚焦
优质课件
归类示例
15
专题突破（一）┃ 信息给予题
“铜”7.5 g/cm3； ④查阅几种常见金属的密度，如下表：
金属
金 银 铜铁 锌
密度(g·cm－3) 19.3 10.5 8.9 7.9 7.1
考点聚焦
优质课件
归类示例
14
专题突破（一）┃ 信息给予题
(1)根据以上探究，确定“金”是假的理由有哪些？推测 “银”可能是什么金属，依据是什么？
答 案 金的密度是19.3 g/cm3，而所测金属的密度是4.9 g/cm3，故是假金；“银”可能是锌，依据：锌的密度是7.1 g/cm3，锌能与酸反应产生氢气。
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优质课件
③X溶液可循环利用，溶质是______________________ (填写化学式)。
考点聚焦
优质课件
归类示例
8
专题突破（一）┃ 信息给予题
(2)实际生产中，经常利用NaOH溶液来“捕捉”CO2， 流程图如图Z1－2(部分条件及物质未标出)。
①捕捉室内发生反应的化学方程式为 ___________________________________________________。
化学信息给予题的解答
谈谈化学信息给予题的解答近几年中考化学试卷中出现一种新题型：信息给予题。
其题目内容来源主要是对初中知识的扩展和延伸，或高中知识及生产和生活中的问题，而这些内容是学生在平时学习中不易碰到或从未遇到的，就象是一顶“大帽子”，学生读后都会感到十分陌生，容易被吓“懵”。
而其形式是根据题中所提供的新信息、新知识，学生经过临场阅读自学，利用自己已经掌握的化学基础知识和基本技能，通过思考创造性地解决所给的新问题。
考查的仍然是已学过的知识点，这犹如大帽子下的一个“小头”。
如何从容面对“小头”戴“大帽子”的题型呢?一、信息给予题的一般解法掀开“大帽子”，抓紧“小头”不放是解这类题的关键。
在解答过程中还必须认真完成以下三个环节：(1)认真审题，获取信息。
不要因其外貌生疏，无头无絮而被“大帽子”障目不见“泰山”。
要认真审题，从中寻找与问题相关的信息。
(2)结合所学的知识，将所获信息加以分析整理，从中找到与问题相关的信息，把未学过的新知识与已有的旧知识联系起来，掀开“大帽子”。
(3)把整理出的信息和我们已学过的知识之间加以联想和迁移，找到要考查的知识点，即找到“小头”且抓住“小头”不放，从而使问题迎刃而解。
二、典型题解析下面就信息给予题三方面知识范围举例加以说明：1、物质性质方面。
如：阅读下列关于铝的短文，然后用序号回答：①铝是银白色的金属，熔点为660℃密度为2.7g/cm3；②铝是制造各种轻质结构材料的重要金属；③铝有良好的导电性和导热性；④工业上大量用铝代替铜做导线和热交换器、散热材料；⑤铝在空气中有较强的耐腐蚀性，在铝表面可生成一层致密的氧化层薄膜，它可以阻止铝和空气接触、防止铝被氧化，起保护作用；⑥纯铝的延展性很好，但强度低，所以一般都是用铝的合金，如铝硅合金与硬铝；⑦液态铝粉在高温下能剧烈燃烧，产生大量的热，可作为航天高能燃料。
叙述铝的物理性质的有＿＿；叙述铝的化学性质的有＿＿。
揭密：铝的性质在高中时才讲到，在初中出现自然很陌生，由初中所学不难得知一种物质的物理性质主要指物质的颜色、气味、状态、密度、硬度、延展性、熔(溶)点、沸点、溶解性等；而化学性质主要指物质所具有的可燃性、氧化性、还原性、分解性、腐蚀性等。
2020中考化学二轮复习专题汇编《信息给予提》解题方法指导(含答案)
2020中考化学二轮复习专题汇编《信息给予提》解题方法指导高频考点题型分析一、解答信息给予题的一般方法1.纵观信息，即认真阅读题干，分析和提取信息,并初步找到信息与知识的结合点。
2.提取信息，即结合提出的问题,筛选出有效信息，剔除干扰信息,从中找出规律。
3.迁移信息,即将发现的规律与所学知识进行整合、加工提炼,得出正确结论。
二、信息给予题的热点题型1.文字信息题文字信息题的特点是将信息以文字叙述的方式呈现出来，涉及的内容较广。
大部分问题的答案,通过仔细审题,提取信息可以找出,个别问题通过信息的迁移、拓展解答。
2.化学用语信息题此类题的特点是:通过化学式、粒子的结构示意图、元素周期表、物质组成等把信息呈现出来,可以结合信息，根据化学用语的特点和意义以及书写原则进行解答。
3.实验类信息题这类题提供的信息呈现形式多样,常见的有实验基本操作、实验设计方案、实验现象、实验数据等;此外信息组合方式及覆盖的知识点较多，考查的问题难易不等。
解题时要把握题给信息的实质,把信息纳人已有的知识体系中去，新旧知识相结合,对要解答的问题进行全面的、多角度的分析,从而找到问题的答案。
4.图像、表格数据信息题此类信息给予题涉及的信息都是以图片、表格、函数图像、关系网络图等形式呈现出来的，题型涉及选择题、填空题、推断题、计算题。
解题的一般思路是:仔细审题，分析所给信息，筛选出有价值的信息;综合运用多种思维方法,与已有知识建立联系，进行推理。
5.微观结构类微观结构类试题在近几年的中考试卷中频繁出现,这类试题的主要呈现方式是以不同的小球代表不同的原子或分子,通过微观模型的展示,让学生对分子,原子或化学反应的微观过程有一个直观的认识,从而对抽象的概念理解更深刻、具体。
如物质的微观模型图、化学反应的微观过程图、原子(或离子)的结构示意图、球棍模型图等,考查学生对物质微观结构或化学反应的微观过程的认识与理解能力。
1.黄铁矿的主要成分为二硫化亚铁(FeS2),工业上可利用黄铁矿煅烧的产物冶炼铁和生产浓硫酸,其工业流程如下:下列说法错误的是 ( )A.反应②不是置换反应,反应③④为化合反应B.反应①中各元素的化合价均发生了改变C.该工业生产过程产生的废气中的SO2可以用熟石灰溶液吸收D.向制得的100克98%的浓硫酸中加入100克蒸馏水,配制49%的稀硫酸答案D反应②为铁的冶炼,反应原理为3CO+Fe2O32Fe+3CO2,该反应不是置换反应,反应③④的化学方程式分别为2SO2+O2 2SO3、SO3+H2O=====H2SO4,均为化合反应,故A正确;反应①的反应物为FeS2和O2,生成物为Fe2O3和SO2,反应物中Fe、S、O元素的化合价分别为+2、-1、0,生成物中Fe、S、O元素的化合价分别为+3、+4、-2,各元素的化合价均发生了改变,故B正确;SO2可以与氢氧化钙溶液反应生成亚硫酸钙和水,所以SO2可以用氢氧化钙溶液吸收,故C正确;稀释浓硫酸时不能把蒸馏水加入浓硫酸中,故D错误。
初中化学信息给予题的解题思路
初中化学信息给予题的解题思路作者：黄燕萍来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第03期化学信息给予题又称化学新信息题、化学新情境题，其共同特征是将化学知识渗透在相关的情境中，以信息给予的方式揉合化学知识，让考生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决新问题。
由于学生对化学知识的掌握不全面和运用不很灵活，解题方法单一，遇此类新型题型时容易造成失分，因此课程教师应在课堂教学或课外辅导时注重教会学生解答化学信息给予题的方法，多讲解解题思路，让学生在较短时间内找到解题捷径。
一、信息给予题的基本形式题干（叙述部分）+若干简短问题题干是向学生提供解题信息，它可以是对某一实验、生活现象或工业过程的描述，也可以是对物质的组成、结构、性质（化学反应）或一系列物质间相互关系的描述。
因此，它的作用是说明已知的条件、提供基础知识或为解决问题铺设台阶。
问题部分往往是围绕题干给出的信息主题展开的，一种是借助你已有的知识解决新的情境问题，或借助你已具有的能力去获得新的知识并解答相关的问题。
这些问题常以连环式、渐进式、并行式或综合式的结构关系形成系列，构成对主题的比较完整的研究。
问题部分的形式较多的是要求书写化学方程式、得出某一化学反应新规律、得出已知物质的未知性质或未知物质的相关性质等新知识、或进行一些与情境相关的计算等，也有一些题目出现了与评价或设计相联系的新题型。
二、解答信息给予题的一般过程1. 阅读理解。
要求认真审题，尽可能多的获取相关的有用信息。
信息题面貌新、情境新、立意新，有的阅读量大。
面对信息题，部分学生就产生恐惧心理，畏惧心理，望题怯步。
因此平时要强化阅读训练，以训练耐心，增强自信。
2. 分析所给信息，筛选出有价值的信息。
信息给予题已成为中考化学试卷的主流，由于考查目的不同信息给予的方式也不同，有给予一条信息的，也有给予一堆信息的；有给予定性信息的，也有给予定量信息的；有给予有用信息的，也有给予多余信息的，因此在阅读理解的基础上要筛选出有价值的信息。
湘教版初三化学练习信息题的解答方法
初三化学练习信息题的解答方法一. 本周教学内容：练习信息题的解答方法二. 重点、难点：信息方程式的书写三. 教学程序复习课一——信息给予题的解答（一）分析型1. 把某种金属用小刀轻轻切下一小块，放入盛水的烧杯中，观察该金属能与水剧烈反应，并放出热量，本身熔化成银白色的小圆球，浮在水面上。
根据以上叙述，推断该金属的 物理性质：有①硬度质软，②熔点低，③密度比水小，④颜色银白色。
化学性质：有能与水反应2. 在通常状况下，一氧化氮是一种难溶于水的无色气体，它的密度跟空气相近。
一氧化氮很容易跟空气中的氧气化合，生成红棕色的二氧化氮气体。
（1）实验室里，一氧化氮气体可用排水法收集。
（2）一氧化氮跟氧气反应的化学方程式是___2NO + O 22NO 2____，反应过程中氮元素化合价变化为：由__+2___价变为__+4__价。
（3）二氧化氮是红棕色的气体，这是二氧化氮的_物理___（填物理或化学）性质。
（二）化学用语型3. 为防治甲状腺肿大病，目前市场上出售的食盐中常添加一种碘酸钾（其中碘的化合价为+5价），则此盐的化学式为KIO 3。
[碘元素符号为I]4. 以食盐水为反应物，经过电解获得氯气、氢气和氢氧化钠，该化学方程式为：2NaCl+2H 2 2NaOH + H 2↑+Cl 2↑。
反应前后，氯元素化合价变化为：-1变为0价。
（三）燃烧型5. 海洛因、鸦片、大麻都是严重危害人类健康的毒品，其中大麻的主要成分的化学式为C 21H 30O 2，在空气中焚烧大麻主要成分的化学方程式是2C 21H 30O 2 + 55 O 2 30H 2O + 42CO 26. 民用液化石油气的主要成分是碳和氢的化合物，燃烧后生成水和二氧化碳。
若该化合物的化学式可表示为C n H 2n+2，试写出该气体在空气中燃烧的化学方程式C n H 2n+2 +（213+n ）O 2 nCO 2+ （n+1）H 2O （C n H 2n+2要求的系数为1）。
初中学生化学“信息给予题”解答策略
初中学生化学“信息给予题”解答策略初中学生化学中的“信息给予题”是指在题目中给出一些已知信息，要求学生根据这些已知信息解答问题或进行推理判断的题目。
这类题目需要学生具备一定的知识储备和一些解题技巧，下面给出一些解答策略。
一、认真阅读题目，理清思路需要学生认真阅读题目，理解题目要求，明确给出的已知信息和要求求解的未知信息。
有时候题目中给出的信息较多，需要学生根据已知信息进行分类整理，以便更好地进行分析和推理。
二、分析已知信息，辨别规律在分析已知信息时，可以通过找出已知信息之间的关系和规律，进而推断出未知信息。
学生可以尝试使用图表、示意图或思维导图等方式将已知信息整理出来，将问题可视化，以便更好地分析和理解。
三、运用知识进行推理根据已知信息和化学知识进行推理，利用已掌握的知识对未知信息进行求解。
学生需要灵活运用已学知识，结合已有信息进行推理，尝试通过化学公式、化学反应式等进行求解。
学生需要注意对题目中的条件进行分析，区分所给信息的作用和意义。
四、边推理边验证在进行推理时，学生可以边推理边验证，通过计算或运用已有的实验数据进行验证。
如果计算的结果与实验数据相符，那么推理的过程和结果就是正确的。
五、多练习，提高解题能力多做化学信息给予题，熟悉常见的解题思路和策略，提高自己的解题能力。
可以通过做一些相关的习题，巩固已学知识，并温故知新。
六、认真复习，掌握基础知识化学信息给予题考察的主要是学生对化学知识的掌握程度和运用能力。
学生需要进行认真的复习，掌握化学基础知识，提高解题的理解能力和分析能力。
七、培养科学思维，拓宽视野学生需要培养科学思维，注重思辨能力的培养，关注化学实验和新颖现象的观察，拓宽自己的视野，提高对化学知识的理解和运用能力。
初中学生解答化学信息给予题时需要认真阅读题目，分析已知信息，辨别规律，运用已学知识进行推理，并边推理边验证。
多练习，认真复习掌握基础知识，并培养科学思维，拓宽视野，能够更好地解答化学信息给予题。
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初中化学信息给予题及其解法
信息给予题的基本结构是由“题干”和“问题”两部分构成。
因此解答好信息给予题应注意以下三个环节：一是认真审题，获取信息；二是结合问题处理信息；三是根据信息，应变创新(创设新情境)。
解题中不单是机械模仿，也不是随意发挥。
即要求学生能把现场自学所得概念迁移到新的“情境”中去，抓住信息特征，将“新”、“旧”知识衔接，问题便迎刃而解。
1．1860年英国化学家戴维用通电法首先从苏打中制得一种金属，并将其命名为“钠”。
他对钠做了如下实验：用小刀切下一下块金属钠，切面呈银白色，将其投入水中，它浮于水面，与水发生剧烈反应，并在水面上急速游动，发出嘶嘶声，立刻熔化成一个银白色的小球，逐渐缩小，最后完全消失。
根据以上内容，请你归纳金属钠的有关物理性质：
（1）；（2）；
（3）；（4）。
解题的关键抓住关键字词，如“小刀切割”、“浮于水面”、“熔化成一个银白色小球”等，归纳金属钠所具有的物理性质，如颜色、状态、光泽、硬度、密度、熔点等。
2．已知氨气密度小于空气，极易溶于水，具有强烈的刺激性气味，是空气的污染物之一。
某校化学研究性学习小组的同学在查阅资料时得知氨气也有还原性。
运用类比的思想，既然氨气具有还原性，能否象CO那样还原CuO呢？于是他们设计实验制取氨气并探究上述问题。
请你参与该小组的活动并完成下列研究：（一）制取氨气①实验室常用加热氯化铵固体和氢氧化钙固体的混合物来制取氨气，写出反应的化学方程式。
②制取并收集氨气应选用上图中和组合（填序号）。
（二）性质探究:该小组成员用注射器抽取实验（一）中生成的未经干燥
．．．．的氨气，按下图装置进行实验，探究氨气还原性并验证其产物。
（夹持装置未画出，碱石灰是NaOH和CaO固体混合物）：
③有同学发现该装置在设计上有一定的缺陷，为确保实验结果的准确性，他认为还应该在A、B之间增加一个干燥装置。
于是他选择了下图中的（填“甲”或“乙”）。
④利用改进后的装置进行实验，观察到黑色粉末变为红色物质，无水CuSO4变蓝，同时生成一种无污染的气体单质。
请写出NH3与CuO反应的化学方程式。
（三）问题讨论
⑤有同学认为：NH3与CuO反应生成的红色物质也可能是Cu2O。
已知氧化亚铜与稀硫酸反应时，能生成CuSO4和Cu和水。
请你设计一个简单的实验检验该红色物质中是否含有Cu2O。
操作，
现象，结论。
3．分析反应：Zn+CuCl2＝ZnCl2+Cu；Cu＋2AgNO3＝Cu(NO3)2＋2Ag；可以得到：Zn、Cu、Ag三种金属单质的活动性由强到弱的顺序是。
用相似的思维方法类推到反应：C12+2NaBr=2NaCl+Br2 和Br2+2KI=2KBr+I2 中，可判断：Br2、I2、C12三种非金属单质的活动性由强到弱的顺序是。
已知X、Y、Z为非金属元素，其单质或化合物间可以发生如下反应：（1）X2+K2Y=2KX+Y （2）Z2+2KX=2KZ+X2（3）Z2+Na2Y=2NaZ+Y，则X、Y、Z三种非金属元素的化学活动性由强到弱的顺序为______。
Z>X>Y。
4．碘化钾（KI）溶液与淀粉溶液混合时无变化，但遇到如Cl2、NO2、ClO2、SO3，均能跟KI反应生成碘单质（I2）而使溶液变蓝色（KI溶液与O2无作用）。
现用KClO3和MnO2的混合物加热制取氧气，所得气体通入碘化钾淀粉溶液中，发现有变蓝现象，再将另一些气体通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，这些沉淀难溶于稀硝酸。
这些实验有助于解释用KClO3和MnO2制得的O2有异样气味。
（1）KClO3和MnO2的混合物加热所制得的O2中可能混有的杂质气体是。
（2）KClO3和MnO2的混合物加热所制得的O2如果用排水法收集时，集气瓶中往往有酸雾出现，由此估计，用该方法制得的O2中还可能混有的杂质气体是。
解析：这是一道情景解答型信息题，根据题中所给的信息，能跟KI反应生成碘单质（I2）而使溶液变蓝色的物质有Cl2、NO2、ClO2、SO3，但由于在KClO3和MnO2的混合物中，不含有N、S元素，因此，O2中可能混有的杂质气体不可能是NO2和SO3，可能是Cl2和ClO2。
将气体通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，说明气体溶于水后可电离产生Cl-，且有排水法收集时酸雾出现，因此用该方法制得的O2中还可能混有的杂质气体是HCl气体。
所以解这类信息题可直接运用信息进行“联想”，就可找到解决问题的突破口。
5：原子的核外电子排布，特别是最外层的电子数目，与元素的化学性质有密切关系。
在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就有元素化合价降低。
某校化学兴趣小组的同学探究钾元素(原子序数为19)的单质与水反应时的生成物。
甲同学猜想生成物为KOH和H2；乙同学猜想生成物为KOH和O2，你认为同学的猜想不合理，请从化合价的角度解释原因。
6．从含Cu2S的铜矿石中炼铜有多种方法。
其中一种是：①先给矿石通空气高温焙烧，生成两种氧化物；将焙烧过的矿石加上比它质量少一半的未经焙烧过的矿石，混合均匀后，隔绝空气再进行高温煅烧，结果得到金属铜和一种刺激性气体。
写出上述反应的化学方程式______。
Cu2S＋2O2==2CuO＋SO2 2CuO＋Cu2S==4Cu＋SO2↑
初中信息给予题的题型很多，但从信息的角度来看，归纳起来大致有两个特点，一是信息内容主要包括化学用语、化学实验及装置和物质性质等三方面的知识范围，但超越课本内容一般是知识的纵向深入或横向拓宽；二是每道题的信息涉及知识面比较窄，往往是某个知识点的延伸或是提供一个信息解决一个问题，且大部分属于直接信息，比较容易发现。
由以上分析不难看出，只要学生抓准信息，利用已有知识进行迁移并加工处理，发挥联想，问题就可以迎刃而解。