13 白鹅
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13 白鹅
一、教学内容
《白鹅》一课为人教版四年级上册第13课,课本63页——66页。
二、教学目标
1、正确认读本课词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
三、教学重难点
1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
四、学情分析
四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力,对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点,重视朗读,在读中感悟文本,体会情感。
五、教学过程
第一课时
(一)导入新课
1、谈话导入
你们喜欢动物吗?动物是人类的朋友,古今中外,许多作家妙笔生花,为他们写下了一篇篇生动的文章。今天我们来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。
2、板书课题
(二)初读课文,学习生词
1、大声读读课文,读准字音、读通句子。
2、检查词语认读,正音。
3、交流:这只白鹅给你留下了怎样的印象?
(三)学习课文,体验情感
1、这只白鹅给作者留下了什么印象?指名读第1自然段。
抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,理解作者认为它是“好一个高傲的动物!”积累词语“左顾右盼”。
2、仔细读课文,体会白鹅的高傲还体现在哪,把感受深的句子划出来,做批注。(1)生读文,做批注。
(2)交流体会白鹅的高傲。
鹅的叫声
a)指名读句子,谈理解,相机板书“严肃郑重”、“厉声呵斥”。
b)积累词语“厉声叫嚣”:如果鹅也会说话,你们猜猜它会说什么?
c)积累词语“引吭大叫”:“引吭大叫”什么样子?
d) 指导读出鹅的高傲。
鹅的步态
a)作者把鹅的步态和谁对比?(鸭)为什么要这样写?(突出鹅的步态从容。)指名分别读鸭和鹅步态的句子,对比体会。
b)理解“净角”。播放净角出场画面,请学生演一演,体会“大模大样”,并读出鹅步态的大模大样。
c)从“傲然地站着”、“毫不相让”、“竟伸过颈子来咬你一口”体会白鹅的高傲。
鹅的吃相
a) 鹅吃饭怎样的“三眼一板,一丝不苟”?
b)鹅的吃饭从哪能体会到它高傲?指导读出鹅狗争食的有趣,体会作者语言的幽默风趣,感受鹅吃饭时架子十足。
(四)思维延伸,整体回归
1、播放鹅的图片:学了课文、看了图片,你还有什么想说的吗?
2、整体回顾课文,与作者产生情感共鸣。
(五)作业设计
1、把课文有趣的地方读一读,把喜欢的部分背下来。
2、观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。
第二课时
一、顺情导入,整体感知
师:昨天我们学习了13课《白鹅》,你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?
(请用一个词表达)
生:高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物!”而鹅不仅表现在姿态上,更表现在……
生:叫声、步态、吃相。板书:叫声、步态、吃相。
师:这节课我们深入课文的字里行间,再次走近白鹅,欣赏白鹅。赶快读读
3~7小节,看看哪些句子表现出白鹅的高傲,把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
(生读完、画完。)
师:现在我们来交流交流,你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
(随学生发言学习任何一部分。)
二、细读高傲、品味可爱
师:你从哪儿体会到白鹅的高傲?
预设情景:
1、叫声:
生:我从白鹅的叫声中体会到它的高傲!见到生客它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严。远处有人走动,也没惹它,他也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
师:体会的不错。如果鹅会说汉语的话,你们猜猜他会说些什么呢?
生:见到生客,它会大声训斥:说:“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!”
师:够傲的。
生:当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定说:“外面谁在走动?最好离这儿远点!”……
师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它。谁愿意来读读第三自然段,让我们从它的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读:
多神气呀!多尽职呀!
师:怪不得说养鹅等于养狗,作者表面写鹅叫得凶,高傲,其实是在夸它勇敢尽职,讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样,齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹:好一个高傲的动物!
师:听出了你们的喜欢,听出了你们的赞叹!你们还从哪儿感受到了鹅的高傲?
2、步态:
生读“鹅的步态更是傲慢了!”
师:由鹅的步态你们想到哪些人?
(大王、老板、将军)
师:你来读读看,鹅老板来了没有。(指名读)
(鹅的步调从容,大模大样的,破像……)
评:大模大样的真像个鹅大王。
评:你把他读活了,他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸,你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?
(大模大样,从容不迫、威风、架子十足、不可一世。)
师:带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师:既然写鹅为什么前面还要写鸭?
生:这样写更能突出鹅的步调从容。
师:对啊!那你说说鸭的步调怎样?
生:急速、局促不安。
(生表演)
师:这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读:
能带着你的感情来读读这句话吗?
“好一个高傲的动物!”
3、吃相:
师:鹅的叫声、步调挺有意思,而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5~7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?
4、反馈:
食物有趣,吃法好玩,要人侍侯。简单处理前两个部分。
⑴食物:
引读相关句子,让学生谈体会。
⑵吃法:
三眼一板,一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是“鹅狗争饭吃,搞得主人不得不侍侯他”。
5、演读:
重点演读“鹅狗争饭吃”师范读:
你们觉得有趣在什么地方?
生谈感受:
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演:
第一幕:教给方法,第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
(一人读,一人演。)