从心理学的角度剖析班级管理

从心理学的角度剖析班级管理

作为一名班主任，在工作期间肯定会遇到很多复杂棘手的事情或者学生，这些会让班主任的管理感到非常的困惑，通过一些传统的教育手段很难达到预期的效果，因此班主任会困惑很长时间。随着班主任工作的进行，随着管理经验的积累，班主任会逐渐意识到现在的学生已经不是上个世纪的学生，他们的生活环境相比之前发生了翻天覆地的变化。他们获取信息的渠道和能力也非班主任想象的那样简单，学生的心理活动和对自我的认识不再那样的单纯。面对不再“简单”的学生，班主任更应该快速地引进各种新的有效的管理经验，在学生管理工作中，运用心理方法，努力得到各层次、各类型学生的接受，并赢得他们的支持与合作。这样，能减少工作障碍，化解矛盾，提高工作效率，能创造宽松、愉悦的学习环境和心境，调动学生的学习积极性，形成和谐集体，进而提高整个班集体的管理水平。主要可从以下几个方面来窥探心理学对班集体管理的影响：

一、通过心理接触，增进班主任与学生之间的理解与信任

1.把握学生的个体心理活动特点。

心理接触意味着人与人之间的相互接受，将对方看作是

值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。班主任要利用观察、谈心、参加娱乐活动等形式，深入到学生中，多倾听他们的意见和呼声，了解他们的想法，把握他们的个体心理活动特点。对他们的思想倾向不管肯定与否，都要放低班主任的姿态和学生友好地交流学习和生活中的琐事，对他们的个人习惯、特长、愿望、兴趣爱好等做到心中有数和表示尊重，并给学生创造发展的机会。逐渐建立彼此的信任，那么在以后的班集体管理中，就能做到预判和较为妥帖的处理。

2.迂回心理接触，赢得学生的理解与信任。

谈心是思想工作的传统模式，没有较多思想沟通的双方在正式的谈心时会有心理障碍，很难潜心入境，缺乏真诚，双方感情投入慢、投入少，甚至有人会产生抵触情绪。这个工作应该是在班主任对学生有一定理解的基础上开展的，要为与学生谈心做好一个预期的准备。有的学生班主任不用说他就能够和班主任非常畅快的交流，而有的学生班主任跟他说什么他都好像不在意，或者他也不知道如何说，弄得彼此很尴尬。实践证明，在谈心条件尚不成熟，即双方心理沟通少、心理生疏大的时候，利用迂回方法与学生进行心理接触，可能更奏效。迂回心理接触方法的最好形式是暗示，在迂回心理接触的过程中，尤其要注意利用交叉、多向的信息传递渠道，间接表达班主任对学生个人素质、学习能力等各方面的信息，特别是对学生优点、特长的赞赏。

二、讲究管理方法，保证班集体的心理相容

1.正确用权，使学生与班主任在心理相容。

管理是一个人向其他人施加影响的过程，管理者之所以能够实现管理，基础是权威。正式权威是由上级任命的法定的地位和权力，非正式权威是指不依靠上级任命而靠管理者自身在群众中的威望而产生的影响力。在某种意义上说，非正式权威比正式权威更重要，因为学生之间是平等的关系，特别是现在的学生个性比较强势，这种非正式权威对学生的管理可能更有效，更能让学生之间彼此相容，能够在优秀学生的带动影响下让更多的“不务正业”的学生步上正轨。

2.合理分权，使班委之间、同学之间在心理相容。

分权是一种职权分散化的政策，分权不当会造成班干部之间的心理不相容，产生矛盾和内耗，从而影响集体的战斗力。在班集体管理实践中，常常有类似的问题发生：该学习委员负责的事情，班长去干预；该班长负责的事情，卫生委员去干涉；等等。这些矛盾的产生，对班集体整体工作来讲，其后果不堪设想。在分配班内的管理任务时，一定要让班干部明确各自的职责范围及恰当的管理策略，使班委会成员之间关系融洽，心理相容，密切配合，提高整体的管理水平。