平等交流有效对话

平等交流有效对话

【摘要】在语文过程教学中，教师应该努力做到问题讨论真实有序，注重培养高效意识，把握好讨论问题的难度、时间和学生的内在差异；把首问权还给学生并精心设计适当的话题，从而达到有效实施对话教学的目标要求。

【关键词】阅读教学对话有效教学

一、对话式课堂教学的内涵

《语文教学对话论》一书提出：“语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的实践是一种对话实践，学生的语文能力则是一种对话能力。”对话式阅读教学是指课堂阅读教学过程中教师、学生和文本之间的对话过程。这种对话过程是教师、学生、文本在平等地位上展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，最终促使学生产生个性化的感悟、积淀语感、提高语文素养的动态过程。师生结合自己的生活经验阅读文本，深入文本，与文本对话，从而产生理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，对文本进行修正、补充和丰富，教师和学生在对彼此“理解”的反思的基础上，加深对文本的理解，提高理解能力，从而指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。

二、“对话式”课堂阅读教学的意义

（一）实施对话式课堂阅读教学是时代的要求

对话式课堂阅读教学的提出体现了主体性教育的基本理念，是语文创新教育和素质教育研究的重要课题，也是语文新课程标准的精神体现。这是对传统的“传话式”语文教学重接受轻探究、重知识轻体验、重结果轻过程的学习方式的否定，是基于对历史和现实的全新观照而构建起来的语文教学观，是语文教学本位的回归。（二）实施对话式课堂阅读教学是语文教学的变革

对话式课堂阅读教学是与传统的独白式教学相对立的。独白式教学实质上就是“知识专制”，在语文课堂上只有教师的讲述，没有师生的对话。教师的任务似乎是把知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生处于教育的边缘。教师是知识的权威、知识的化身，使学生唯唯诺诺，最终扼杀了学生的独立人格和创新精神。（三）对话式课堂阅读教学是对传统师生关系的重构

在“知识中心说”的教学体系中，师生关系就是一种灌输与被灌输、控制与被控制的关系。对话式课堂阅读教学重构了师生关系，强调师生之间是一种民主的、平等的、对话的关系。在教学中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展主体的独特个性以及自由、创造和选择，信任学生，尊重学生。

三、对话式课堂阅读教学的误区与对策

对话式阅读教学的表现方式为师生与文本对话、师生对话、生生

对话。其中师生与文本对话尤其是学生与文本对话是教学的主体和核心，而有些教师在实践中却进入了误区。针对这些误区，笔者提出了相应的改进措施：

［误区一］过多地采用讨论的形式

不少人对在阅读教学中实施对话存在错误的认识，认为对话教学就必须利用小组讨论、演讲等形式来组织课堂教学。于是教学中经常呈现出一片“热闹繁荣”的景象：学生四人小组热热闹闹地讨论，教室里充满了讨论声。几分钟后，学生开始汇报小组讨论结果或个人意见。这种讨论看似气氛活跃，但仔细观察问题就出来了。小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是成绩好的同学的一言堂，其他学生只是袖手旁观；一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态；小组活动的时间不够充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究，教师就要求每组派代表汇报，草草收场。

［策略］问题讨论应真实有序，注重培养高效意识。

真正意义上的合作学习，应该是真实的、有效的，能够激起学生学习兴趣，拓展学生思维空间的活动，而决不是依循教师的预想设计，而缺少学生的独立性和自主性的机械训练模式。笔者认为要构建真实、有序、高效的对话式课堂可以从以下几个方面入手：

第一，把握好讨论问题的难度。那些个人能独立解决的浅显问题是没有讨论价值的，应让学生独立思考；那些超出学生认知水平的