幼儿心理学第七章(二)
7心理学 第七章 思维
第七章学前儿童的思维一、思维概述1、思维的概念：思维是指人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物。
思维发生的指标（概括性、间接性、解决问题）2、思维的分类（1）按个体思维发展的水平：直觉行动思维；具体形象思维；抽象逻辑思维（2）根据指向性的不同：聚合式思维；发散式思维（3）根据思维创造性的不同：常规思维；创造思维3、思维的品质（1）思维的广度（2）思维的灵活性（3）思维的深刻性（4）思维的独立性（5）思维的敏捷性（6）思维的逻辑性4、思维在学前儿童心理发展中的作用（1）思维的发生，标志着儿童的各种认识过程已经齐全：思维的发生，说明儿童已经具备了人类各种认识过程。
（2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变：由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下理解了的知觉。
思维的产生使儿童的机械记忆发展成为意义记忆，即理解了的记忆。
（3）思维的发生发展使情绪，意志和社会性行为得到发展：①思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。
②思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。
③思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现：思维的发生是儿童具备了对事物进行概括，间接反应的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
二、学前儿童思维的发展1、学前儿童思维发展的阶段性（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）①前概念阶段或象征性阶段（2-4岁）这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行。
出现表征功能，或称象征性功能。
前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性，概括性。
前概念思维的特点，还表现在认为个别成分并不是在整体中。
前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。
②直觉思维阶段（4-7岁）直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。
幼儿心理学教案 第七章 幼儿的思维
(6)固定性。
幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常“认死理”
3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿初期，由于思维水平和生活经验的局限，只能认识事物的外部特征。但到了幼儿晚期，不少幼儿开始能够对事物的一些本质特征进行初步认识。
(三)幼儿的概念，判断与推理的发展
概念、判断与推理是思维的基本形式，幼儿思维基本形式的发展特点也体现出幼儿思维的具体形象性。
第七章幼儿的思维
第一节
教学目的
通过教学使学生掌握幼儿思维发展的主要特征
教学重难点
幼儿思维发展的特点
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
4课时
教学过程：
一、导入
生物学家在某个地区发现了一-些海洋化石后，他们能够分析推测出这个地区几百万年以前曾经是海洋，或者离海洋很近。
为什么天上能下雨，雨水是从哪里来.....
因此，为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。
三、幼儿的提问与幼儿的思维
从3、4岁开始，幼儿经常会问“是什么?”或“为什么?”的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。
提问是幼儿思维活动的积极表现，我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
幼儿心理学复习重点
《儿童心理学》重点内容第一章绪论1.种系发展与个体心理发展的关系,最有代表性的是霍尔的复演说。
（常见题型：名词解释或简答题）。
2.儿童心理学的主要研究内容可以简单地称为“两个问题"，即心理发展的规律或原理之类的理论问题，以及个体发展各年龄段的心理特征问题。
其基本原理是先天与后天、内因与外因、阶段性与连续性这三点.（常见题型：名词解释、简答题、论述题）第二章发展心理学理论3.各种主要流派的心理发展观：精神分析学派认为潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，代表观点是弗洛伊德的性心理发展五阶段论以及艾里克森提出的强调社会和文化因素的心理发展观；行为主义强调环境在个体发展中的作用，诸如华生的环境决定论、斯金纳的操作性行为、班杜拉的观察学习；维果斯基的最近发展区观点、皮亚杰的发生认识论观点以及儿童思维发展的四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。
4.皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他认为儿童心理结构的发展涉及图式（Scheme)、同化、顺应和平衡。
在这四个概念中,皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出。
图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
图式最初来自先天遗传，如吮乳动作图式以及抓握、行走等，都是一些低级的动作图式;以后再适应环境的过程中，图式不断得到改变,不断丰富起来。
也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应是适应的两种形式。
而同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的.皮亚杰认为,同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式。
平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程.（常见题型：名词解释、简答题、论述题）第三章发展心理学研究方法5.主要的研究设计：（常见题型:名词解释）纵向研究：在相当长的时间内对心理发展进行系统追踪；横断研究：在同一时间内对某一年龄被试的心理发展水平进行比较；聚合交叉设计：在克服纵向研究不足的同时，又保持了横断研究的长处，是最为广泛使用的一种；6.研究报告的主要内容包括：标题、摘要、前言、方法、结果、讨论、结论和参考文献共八个部分.（常见题型：简答题）第四章胎儿的发展7.影响胎儿形成和发展的主要因素:母亲自身的条件,诸如年龄、体重、身高、孕史、营养、身体疾病、情绪状态以及所处的外界环境；药物、酒精和烟的影响作用(常见题型:简答题)。
儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展_OK
训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉 他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他 人动机觉察训练。
Free photoshow template from
25
25
自然观察智力：自然观察者在识别和区分众多 物种-----植物群和动物群方面表现出的能力。
训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲， 图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表 达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。
Free photoshow template from
21
Educational psychology
21
Байду номын сангаас
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
1、性别上的差异
• (1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两 性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语 表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间 推理等 )
• (2)从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异 大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特 别愚笨），男性均多于女性 。
41
训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理 聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。
Free photoshow template from
24
Educational psychology
24
交往-交流智力：与人相处和交往的能力，表现 为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作 出适宜反应的能力。
幼儿心理学：感知觉规律在幼儿园活动的运用
痛觉（机体觉）比较难以适应。
2、表现：
1）感觉完全消失
2）感觉钝化
3）感受性提高
请同学们结合刚才的例子进行归纳。
（三）对比
1、定义：同一感受器接受不同的刺 激而使感受性发生变化的现象。
举例：月明星稀和月暗星繁
2、分类：
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感 受器而产生的对比现象。 相继对比：几个刺激物先后作用于同一感 受器而产生的对比现象。
第七章第三节 感知觉规律在幼儿园活动的运用
第一课时 感受性变化的规律
感觉是人脑对直接作用于 感受器的客观事物的个别 属性的反映。
八种感觉： 视觉、听觉、味觉 嗅觉、肤觉、运动觉 平衡觉、机体觉
一、感受性变化规律 感受性是分定义：指一种感觉的感受性， 因其它感觉的影响而发生变化的 现象。
其它例子：调酒师的味觉、香水 调制师的嗅觉、音乐家的听觉 2、原因：1）感觉的代偿作用
2）实践活动的训练 （根本原因）
思考：
根据感受性变化的规律，在幼 儿园组织活动是应注意哪些问 题？
上课时、当幼儿看书时要轻声细语 教具设计时注意颜色对比 进行相应的感觉训练 游泳或洗澡应先泼一点水，适应水温后再进去 进较暗或较亮的地方先停留再行走
例子：边看书边听音乐 A、轻柔音乐 （催眠曲例外）
B、强烈音乐
2、一般规律：微弱的刺激 能提高对同时起作用的其它 刺激的感受性，而强烈的刺 激则降低这种感受性。
（小知识：感觉相互作用的另外一种特殊表 现——联觉。指一种感觉兼有另一种感觉的心 理现象。例如：切割玻璃的声音使人产生寒冷 的感觉；看见黄色产生甜的感觉；看见绿色产 生酸的感觉；红、黄、橙色使人产生温暖的感 觉；绿、青、蓝色使人产生冷的感觉）
心理学 第七章 思维
二、思维的基本特征
（一）思维的间接性
人们借助于一定的媒介和知识经验，理 解那些没有直接感知过的，或根本不可能感 知到的事物。
例子：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… … 等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能 书写的专门工具，形成概括认识。
二、思维的基本特征
（二）思维的概括性
把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来 加以概括（形成概念），将多次感知到的事物之间 的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在 联系的结论（发现规律）。
第七章 思维
第一节 思维的概述 第二节 思维的过程 第三节 表象与想象 第四节 概念 第五节 问题解决 第六节 创造性思维
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
人类与动物的主要区别
语言是人类特有的现象？ 人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气 不大，身体不够灵活？？？？ 人的头脑----理性、思考能力、创造能力； 深刻认识自己、不断完善自己和超越自己。
3. 逻辑思维。当人们面对着理论性质的任 务，并要运用概念，理论知识来解决问题时， 这种思维称为逻辑思维。
（二）经验思维和理论思维
人们凭借日常生活经验进行的思维 活动叫做经验思维。由于知识经验的不 足，这种思维易产生片面性，甚至得出 错误的结论。理论思维是根据科学的概 念和论断，判断某一事物，解决某个问 题。
（四）表象在多种感觉道上发生。 （五）表象在思维中的作用
1、表象思维（形象思维）； 2、表象为概念形成提供感性基础，有 利于对事物进行感性认识； 3、表象是词的思维操作的支柱，可以 促进问题解决。
二、想 象
（一）含义 想象是人脑对已有表象进行加工改造而
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿心理学第七章幼儿心理发展的基础理论
社会发展状况也会对幼儿心理发展产生影响，如经济水平、教育制度、社会稳定性等。
04
幼儿心理发展的实践应用
教育实践中的应用
01
02
03
04
个性化教育
根据幼儿的心理发展阶段和特 点，制定个性化的教育计划，
以满足他们的学习需求。
游戏化教学
利用游戏激发幼儿的兴趣和好 奇心，让他们在玩乐中学习，
具体操作阶段（7-11岁）
儿童开始能够进行抽象思维和逻辑推理，能够进行较为复杂的认知活动。 此阶段儿童的注意力、记忆力和思维能力得到进一步发展，逐渐表现出 独立性和自主性。
02
幼儿心理发展的理论基础
皮亚杰理论
总结词
皮亚杰理论是关于儿童认知发展的理论，认为儿童通过与环境的互动和经验的积 累，逐渐形成和发展自己的认知结构。
幼儿心理儿童通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉和视觉等。此阶段
儿童主要通过感觉和动作来认识周围的事物。
02 03
前操作阶段（2-7岁）
儿童开始使用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作活动。此 阶段儿童的语言能力得到迅速发展，开始能够进行简单的游戏和故事讲 述。
详细描述
弗洛伊德认为儿童的心理发展经历了五个阶段，分别是口唇期、肛门期、性器 期、潜伏期和生殖期。每个阶段都有特定的性欲和心理冲突，这些冲突的解决 方式会影响到人格的形成和发展。
埃里克森理论
总结词
埃里克森理论是关于儿童心理发展的社会文化理论，强调自我和社会文化之间的相互作用在人格形成中的作用。
详细描述
埃里克森认为儿童的心理发展经历了八个阶段，分别是基本信任和不信任、自主与羞怯、主动与内疚、勤奋与自 卑、同一性对角色混乱、亲密对孤立、繁衍对停滞、完善对绝望。每个阶段都有特定的任务和发展危机，儿童需 要在社会文化背景下不断适应和发展自己的自我概念和价值观。
《幼儿心理学-考题及答案
《幼儿心理学》章节练习答案第一章幼儿心理发展概述一、思考题（一）单项选择题1.C2.B3.D（二）问答题1.答：（1）心理是脑的机能；（2）心理是对客观现实的反映；（3）心理具有主观能动性。
2.答：（1）脑是心理现象的重要机能结构，心理是脑的重要机能；（2）心理现象是客观现实在人脑中的反映，客观现实是心理现象的源泉，而社会生活更是人的心理现象的主要源泉。
3.答：这一观点是错误的。
遗传在幼儿的心理发展过程中起着重要作用，但不起决定作用。
影响幼儿心理发展的因素还有环境、学校教育和个体的主观能动性。
二、案例分析答：这个案例说明了客观现实是心理的源泉。
客观现实是十分丰富、复杂的，包括自然现象和社会生活，但对人的心理起决定作用的是社会生活。
被领养的幼儿处于丰富的社会生活中，智商发展水平自然会高于留在孤儿院的幼儿。
第二章幼儿注意一、思考题（一）单项选择题1.B2.A3.C4.D（二）问答题1.注意不是一种独立的心理过程，而是一种心理准备或伴随状态。
在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在，任何一种心理过程自始至终都离不开注意。
2. 幼儿注意发展的规律是以无意注意为主，有意注意逐渐发展。
教师要审慎处理幼儿的多动现象，重视幼儿注意分散现象，分析和确定其原因，积极改善自己的教育教学工作。
积极培养幼儿良好的注意习惯，促进幼儿注意的发展。
二、案例分析通过案例可知，雯雯表现出注意分散的现象，不能长时间把注意集中在应该集中的对象上，表现出了分散的现象。
是幼儿园小朋友常见的注意问题。
注意分散出现的原因可能是：无关刺激的干扰；身心疲劳；目的要求不明确；注意品质有待完善等原因。
注意分散的防止可以通过以下方面：消除无关刺激；制定合理的作息制度；尊重注意规律，注重幼儿注意品质的发展，有意注意与无意注意有机结合，养成良好的注意习惯；合理安排教育活动等。
学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]
![学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]](https://img.taocdn.com/s3/m/4b77cd35e87101f69e319560.png)
第四节 幼儿的创造力发展
三、 幼儿的创造力发展特征
第四节 幼儿的创造力发展
学前儿童的创造力研究
年龄特征和规律
幼儿随着年龄的增长，幻想中 创造性思维成分随之增多，精细性 也不断提高。但是，在各个发展阶 段中有波动。
影响因素
家庭
个性
社会文化
第四节 幼儿的创造力发展
解析幼儿创造力发展
好奇心是创造力发展的起点 创造性想象是幼儿创造力发展的特点 探究活动是发展创造力的主要手段 积极情绪是创造力发展的推动力 创造力发展过程充满着矛盾
第三节 幼儿的智力发展
智力三元理论
智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾 伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个 方面的成分，即情景、经验和信息加工。
第三节 幼儿的智力发展
社会智力的提倡
“社会智力” 包括人际交往能力、对他人的内心洞察 能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。
第二节 幼儿的记忆发展
康威（Conway）认为自传 体记忆是对个人信息或个人所经 历的生活事件的回忆，它包含感 知体验、情节记忆、语义记忆、 自我表征等成分的复杂过程，是 自我记忆系统的核心部分。
纳尔逊（Nelson）等认为 自传体记忆包含来自一个人生活 中有个人重要意义的、具体的事 件情节的记忆,它对于自我同一 性和心理健康是关键的。
第一个阶段
分析阶段
第二个阶段
综合阶段
第三个阶段
分析综合 阶段
学前儿童的阅读，大体上要经历三个阶段
第五节 幼儿的言语发展
成人对幼儿阅读的影响
选择适龄的读物 培养家庭的阅读氛围 读书给幼儿听,唤起幼儿的情感共鸣 利用生活中的素材进行共读
善用故事录音带 采取多种参与形式
幼儿心理学参考答案
第一章参考答案：一. 填空题1.人的认识过程2.人的个性心理特征3.制约学前儿童心理发展本身的规律和制约影响其发展的各种因素作用的规律二. 单项选择题1－5：B C A B A ; 6-10：B C D B A三．简答题1.首先,人脑是心理产生的物质基础;其次,心理的产生具有客观源泉;最后,人的心理具有主观能动性。
2.第一，个体心理的发生;第二，学前儿童心理发展的一般规律;第三，学前时期心理过程和个性的发展。
四．论述题幼教工作者学习学前儿童心理学的原因是：第一,了解儿童心理变化的基本规律以及儿童心理变化的原因，提高了解孩子和教育孩子的能力。
第二，可以培养对学前儿童的兴趣和感情。
第三，通过学习学前儿童心理学，可以初步掌握研究学前儿童心理的方法，并在教育工作中，运用此方法，有助于提高教育水平。
第四，学习学期儿童心理学有助于形成科学的世界观。
第二章参考答案：一. 填空题客观性、活动性及发展性原则局外观察和参与性观察能使儿童表现自然实验室实验法和自然试验法二．单项选择题1－5：B D D D B ；6-9 ：A D D B三．简答题1优点：能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器探测一些不宜观察到的情况，取得有价值的科学资料。
缺点：往往产生不自然的心理状态，由此导致所得的结果有一定局限性。
2.区别在于：第一，前者室在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的方法；而后者是在自然情景下。
第二，前者是严格控制，可重复进行，而后者难以做到这一点。
由于实验法有其缺点，因此一般要结合其他的方法一起进行。
3.调查法在学前儿童心理研究中有特殊作用。
第一，儿童的心理活动往往在日常生活中偶然的自然表现，因此一般由与儿童在一起的家长发现。
第二，学前儿童心理活动变化答，研究人员与学前儿童接触的时间有限，因此采用调查法有利于研究者从儿童家长或教师的交谈中较深入的了解，有利于研究的进行。
四.论述题应考虑以下问题：（1）幼儿实验室的布置，应尽量接近幼儿日常生活环境，同时要避免无关刺激引起被试幼儿的分心。
《学前儿童发展心理学》第七章言语
《学前⼉童发展⼼理学》第七章⾔语第七章学前⼉童的⾔语的发展第⼀节⾔语概述⼀、语⾔和⾔语（⼀）语⾔语⾔是⼀种社会约定俗成的符号系统。
通常讲的语⾔⼀般包括语⾳、词汇、语法等要素。
语⾔是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。
现在世界上正被使⽤的语⾔有5500多种。
语⾔是⼀种社会现象，具有稳定性语⾔是⼀种交际和思维的⼯具例如：妈妈叫⽪⽪起床：“快点起来！公鸡都叫好⼏遍了！”⽪⽪说：“公鸡和我有什么关系，我⼜不是母鸡。
”⼀、语⾔和⾔语（⼆）⾔语⾔语是个体运⽤语⾔材料和语⾔规则来表达⾃⼰的思想或与其他⼈进⾏交际的过程。
听、说、读、写的活动都属于⾔语活动。
⾔语活动为⼈类所特有，是在个体⾝上进⾏的活动，是⼀种⼼理现象，具有个体性。
语⾔和⾔语的关系语⾔⾔语是交际、思维的⼯具是对这种⼯具的运⽤是社会现象，具有较⼤的稳定性⼼理现象，具有个体性和多变性研究语⾔的科学是语⾔学⾔语活动则是⼼理学的研究对象区别联系离开语⾔这种⼯具，⼈就⽆法表达⾃⼰的思想或意见，也就⽆法进⾏交际活动；语⾔也离不开⾔语，因为任何⼀种语⾔都必须通过⼈们的⾔语活动才能发挥其交际⼯具的作⽤。
三、⾔语的构成但在⼉童⾔语发⽣发展的过程中，两个过程并不完全同步，⼀般来说，接受性⾔语（感知、理解）先于表达性⾔语的出现。
四、⾔语的作⽤（1）⾔语的符号固着功能苹果狮⼦三、⾔语的作⽤（2）⾔语的概括功能⽔果动物三、⾔语的作⽤（3）⾔语的交流功能⾔语活动可分为以下两类语⾔。
四、⾔语的种类21外部⾔语内部⾔语1.外部⾔语⼈们之间的交际是通过听、说、读、写的⽅式进⾏的，这些⽤来进⾏交际的⾔语即外部⾔语。
1.⼝头⾔语2.书⾯⾔语第⼀节⾔语概述四、⾔语的种类外部⾔语内部⾔语⼝头⾔语书⾯⾔语对话独⽩(识字——阅读——写作)特点：隐蔽发⾳、默默⽆声，⽐较简约、压缩，与思维密不可分。
：情境性：连贯性、缺乏⽀持性（⼀）外部⾔语1.⼝头⾔语：通过⼈的发⾳器官所发出的语⾳信息来表达思想感情的⾔语。
1.8第七章 幼儿思维发展的主要特征(有答案版)
故选A。
（3）针对幼儿思维的特点去组织活动。可采取的措施主要有：为幼儿提供大量的可以直
接感知的玩具和活动材料；为幼儿提供各种活动的机会；活动的开展坚持直观性原则；善于为
幼儿创设“问题情境”，促使幼儿思维水平的不断发展。故选ABCD。
（4）思维的基本特点有间接性和概括性。故选BC。
知识点精讲
知识点 幼儿思维发展的主要特征
象逻辑思维。 • 6、儿童最初的思维是以直观行动思维为主的。 • 7、3~6、7岁儿童的思维以具体形象思维为主。 • 8、幼儿的具体形象思维主要表现的特点有：具体性、形象性、经验性、拟人性、
表面性、固定性。 • 9、幼儿掌握概念的三个阶段：直指型、列举型、功用型 。 • 10、从3、4岁开始，幼儿经常会问问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。 • 11、比较是在分析与综合的基础上进行的。比较是进行分类的前提。
不能按客观逻辑进行推理和判断。
知识点精讲
例4（单选题）幼儿掌握要领具有年龄特点。幼儿初期时，幼儿所掌握的实物概念主要是
他们想象的事物，给物体下定义多属于（ ）
A.实物型
B.列举型
C.直指型
D.功用型
【答案】C
【解析】幼儿初期时，幼儿所掌握的实物概念主要是他们想象的事物，给物体下定义多属
于直指型。
例5（单选题） 是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。（ ）
真题再现
案例1（参考答案） 请分析： （1）莉莉父母的态度和行为对吗？请从儿童思维发展的角度说明理由。 （2）请为莉莉的父母提出科学的教育建议。 【解析】 (1)莉莉父母的态度和行为是不对的。幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的 思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。莉莉正处于幼儿初期，她的行为 正好符合这一特征，因此是正常的。莉莉父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高 的要求，莉莉是很难达到的。 (2)对莉莉父母的教育建议： ①依据心理发展规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征。 ②创设情境，丰富玩具并提供实际操作机会。 ③循序渐进地提出行动目的性和计划性要求。 ④抓住合理时机进行思维能力的培养。
幼儿心理学教案-幼儿的思维
（五）理解能力逐渐增强
1.对事物的理解主要依靠具体事物的形象
2.对事物的理解表面化、简单化、刻板化
课堂小结
幼儿思维的发展特点
（一）直觉行动思维在幼儿期继续发展
（二）具体形象思维占主要地位
（三）抽象逻辑思维开始萌芽
（四）判断和推理能力随年龄的增长而发展
1.以直接判断为主，间接判断开始出现；
讨论：妈妈做法错在哪？如何做有益儿童思维发展？
案例3
听同事说“芭比娃娃”非常好玩，于是，贝贝妈也给女儿买了一个。果真见女儿抱着芭比娃娃非常高兴，一边给她梳头，一边给她穿衣，一边不停地问“妈妈，这是什么娃娃？”妈妈刚开始很耐心地告诉她“这是芭比娃娃。”可是，这一天下来，她竟然问了十几次同样的问题。妈妈有些不耐烦了，冲着她大声地说：“告诉你，这是芭—比—娃—娃，记住了吗？”
A直觉行动思维B具体形象思维
C抽象逻辑思维D创造性思维
3.“燕子低飞要下雨”反映了思维的（）。
A直观性B间接性C概括性D创造性
4.“气象学家通过卫星云图和仪器检测等科学方法预测未来的天气情况”，这体现了思维的（）。
A具体性B概括性C间接性D行动性
课后作业
结合自己生活中的一件具体事例，分析自己的思维过程。
3.思维与言语
思维离不开言语，思维主要借助言语来实现，言语是思维的主要载体。
言语也离不开思维，只有通过思维，言语的各种功能才得以实现。
（二）思维的特性
1间接性：思维活动不反应直接作用与感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映。
2.概括性：在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括。
《学前心理学》第七章个性的发展
动力方面特征的表现
灵活性（速度） 强度（大小） 平衡性（兴奋或抑制的优势） 指向性（有人倾向于外部事 物，有人倾向于内心世界）
气质特征不是指一个人一 时、 一事的偶然表现，而 是许多情况下的一贯特征。
二、气质的类型说
（一）传统的体液说
气质说源于古希腊医生希波克利特的体液说，他认为人的体 内有四中液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体 液的配合比率不同，形成四中不同类型的人。
◈ 个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的 个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和 心理特征才能代表一个人的个性。
4.个性的社会性
◈ 在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社 会关系决定的。
◈ 个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的 社会因素可以分为两个方面：宏观环境和微观环境。
约500年后，罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，提出人类气质的四 种基本类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。
气质类型
胆汁质 多血质
强而不平衡型
强、平衡、灵 活型
典型心理表现
精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。 反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷， 情绪不稳定，粗枝大叶。
粘液汁 抑郁质
强而平衡、不 灵活
◈ 模仿能力是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的 能力。
◈ 创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
3.认识能力、操作能力和社交能力 ◈ 认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。 ◈ 操作能力就是操纵、制作和运动的能力。 ◈ 社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力。
朝气。（气质类型有一定的变化）
【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展 具有什么特性？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自我意识的结构
自我认识
自我感觉 自我概念 自我分析 自我观察 自我评价 意志 自我检查、自我监督、自我控制 认知 情感
自我体验 自尊心
自信心
自我调节
幼儿早期
Step 4
Step 3
•对自己心理活动的意识
Step 2
• 自我意识的萌芽
• 自我认识的发展
Step 1
• 自我感觉的发展
幼儿期自我意识的发展
自我意识的作用和意义是什么
• 自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与 动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的 产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成 的重要组成部分。
• 自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调 节。
本我
自我
超我
自我意识的作用和意义是什么
• 自我意识是认识外界客观事物的条件。 • 自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我 教育有推动作用。 • 自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能 不断的自我监督、自我修养、自我完善。
幼儿自我意识的培养
• 自我评价是自我意识发展的主要成份和主要标志，是 在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过社 会比较而实现的。由于我们自我评价能力不高，往往 不是过高就是过低，大多属于过高型。 • 由于自我评价是自我认识中的核心成份，它直接制约 着自我体验和自我调控，所以，对我们进行自我意识 训练核心应放在自我评价能力的提高上。
• 自我评价 • 自我体验 • 自我控制������
自我评价
主要依赖成人的评价
幼儿对自我认识的过程大致包括以下三个 常常带有主观情绪性 问题的回答。第一个问题 “我是谁？” 受认识水平的限制 第二个问“我是好孩子吗？”第三个问题 “我该怎么做？” 成人的评价会对他们 的认识产生重要的作用。
自我体验
重难点
• 什么是个性？个性由哪些成分组成？ • 幼儿自我评价的发展特点有哪些？如何培 养幼儿的自我意识？
幼儿自我意识的发展
什么是自我意识？
自我意识的作用和意义是什么？
什么是自我意识
• 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观
世界的关系的意识。 • 自我意识包括三个层次： 对自己及其状态的认识； 对自己肢体活动状态的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识；
• 自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一 感。分离感是指一个人意识到自己作为一个独立的 个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的； 稳定的同一感是指一个人知道自己是长期的持续存 在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么 新的特点，都能认识到自己是同一个人。
幼儿自我意识的培养
家园配合
在日常生活中培养 幼儿的自我意识
在各种活动中正确引 导幼儿的自我意识
Hale Waihona Puke 教师评价幼儿 要把握尺寸教师应为幼儿提供 自我评价的机会
“我”是独特的，有好听的名字、黑色的 鼓励孩子在镜子前照一照，看看自己的五官长得怎 头发、小小的嘴巴、大大的眼睛，“我” 么样、身材如何，启发孩子通过不同的手段，绘出 很能干，能用自己的双手吃饭、穿衣、剪 自己的形象，比如躺在地上，请父母帮忙描出身体 纸、绘画、弹琴，能用自己的双脚走路、 的轮廓，然后自己进行剪贴，或者画自画像等，引 奔跑、跳跃、攀登，能用自己的鼻子闻出 导孩子对自己的照片、作品进行分类、整理，按日 多种不同的味道，能用自己的耳朵听出各 期前后进行排列，或按照内容进行编排，建立一个 种奇妙的声音。“我”有许多优点，当然 较为完整的成长档案，把孩子的各种“作品”收集 也有一些缺点，不过，经过努力，“我” 起来装订成册，使孩子能经常翻阅、观赏，为自己 能改正自己的缺点，做个好孩子。 的进步感到骄傲和自豪。
发展水平不断深化
社会性 受暗示性
自我控制
主要受他人控制 发展到自己控制
不会自我控制发展 到使用控制策略 受父母控制特征的影响
• 总的来说，幼儿自我意识的发展，表现在 能够意识到自己的外部行为和内心活动， 并且能够恰当的评价和支配自己的认识活 动、情感态度和动作行为，并且由此逐渐 形成自我满足、自尊心、自信心等性格特 征。