刍议中学语文课后作业的创新论文

刍议中学语文课后作业的创新
摘要：素质教育就是要学生得到全面发展，发展的主体是学生，在中学语文新课标的规定中，学生的主体作用进一步被突出出来。

本文旨在通过对中学语文课后作业创新方面进行简要的探讨，以此获得对中学语文教学的进一步认识。

关键词：中学语文；课后作业；创新
课后作业，是中学语文教学组成部分之一，是学生温故知新的重要方法，也是老师深化语文教学的重要手段。

它作为沟通中学生和老师之间学与教的重要资源，在传统教育模式下发挥了应有的作用。

但是，在新时期、新形势下，传统观点课后作业的布置方式方法已经显得不合时宜。

为更好地推进中学语文教学，势必要对课后作业进行改革创新。

一、传统中学语文课后作业浅析
任何一门学科，仅仅凭借课堂教学是不能够完全掌握的。

中学语文的特点是知识内容关联性强，一篇课文的真正领会必然要求中学生对作者的其他作品进行研读，而且想要消化课文内容就要对课文进行细致的分析甚至背诵。

显然，在课堂上没有足够的时间完成上述步骤，那么就要在课后以作业的形式完成。

这种传统的课后作业形式，老师自己做主，完全忽视了学生的主体地位，对于崇尚自由的现代中学生来讲，这样的方式方法只能起到适得其反的效果。

二、中学语文课后作业创新之：原则创新
以往的中学语文课后作业的布置原则就是，书上写什么老师留
什么，学生做什么。

由于旧版教材的课后作业设置不科学以及教师在布置上的随意性，导致课后作业的效果越来越偏离初衷。

所以，在中学语文课后作业创新上，首先要进行原则创新。

第一，趣味性原则。

中学语文的教学特点，决定了传统语文课后作业抄写、造句、背诵、朗读等这些枯燥乏味的形式，根本提不起中学生的学习兴趣。

所以，在语文课后作业的布置上，首先要坚持趣味性原则，只有对课后作业产生兴趣，才能更好地完成。

如在学习鲁迅的《社戏》这样的文章时，有很多经典片段的描写，这时候，可以在课后作业的布置上采取片段演出的方式，这样既可以增加课后作业的趣味性，又可以使中学生更准确地把握文中人物的心理活动状态，对于作者所要表达的思想有更深一步的领会。

在表演时，可以设置同文中类似的道具，播放符合当时环境的音乐，使整个场景尽量符合原文。

第二，多元化原则。

传统的课后作业形式是单一的，要想创新，除了上述讲到的片段演出的方式外，还可以使用演讲、画图、朗诵等等有助于学生理解课文和作者的方式。

因为当代的中学生的兴趣广泛，追求个性与自由，多元化原则符合中学生的这一特点。

第三，创造性原则。

中学语文教学不仅仅要停留在书本上，要结合书本对其中的内容进行再次创造，既不偏离文本内容，又培养了中学生的创造性思维，更好地激发学生学习语文的热情。

例如陶渊明的《桃花源记》，可以让学生在课后用白话文对陶渊明笔下的桃花源进行创造性描述。

这项作业显然没有标准答案，但是对于培
养中学生的创造能力有很好的作用。

第四，实践性原则。

语文是一门博大的艺术，它的特点之一就是同实践紧密相连，贴近生活。

中学语文课后作业就是要开放，要散发活力，这就需要中学生的具体实践。

鼓励中学生学习文人骚客，多走出校园，走进山水，走进自然，走进生活，体会其中的魅力，这对于中学生的语文情怀的塑造具有积极作用，有利于中学生全面提高语文素质。

第五，合作性原则。

中学语文课后作业布置原则要讲求学生之间、学生与家长之间、学生与老师之间的相互配合。

比如在学习朱自清的《背影》时，为了更好地理解“背影”对于作者的深刻影响，可以布置学生挑选自己最为亲近的亲人，为他们照一张背影照。

这样，通过合作完成作业，学生在理解课文的同时加深的对亲情的感悟。

三、中学语文课后作业创新之：方法创新
第一，作业形式上力求新颖。

中学语文课后作业形式上求新、求变，是趣味性的客观要求。

教师在课后作业的布置形式上，要尽量做到生动、形象、不重复，这是对中学语文教师的工作提出的新要求。

比如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，老师可以布置一项课外拓展训练：
1.要查找相关鲁迅的背景资料，尤其是儿时资料和经历
2.画一画自己曾经就读的小学或者幼儿园，以及想象中鲁迅先生的“百草园”和“三味书屋”
3.将所整理的资料在全班进行互动交流
这样一来，学生对课文有了进一步的理解，并对鲁迅这位伟大的革命者和文学家有了更深的崇敬之情，此外还丰富了学生对于鲁迅思想及经历的拓展了解，丰富了学生的阅历，可谓一举多得。

第二，作业内容上变化多样。

学生抄袭作业是普遍的现象，其中一个基本的原因是学生的水平不同，对于作业的完成度也不同。

据此，教师在课后作业布置上，要根据学生的实际情况适当的做出不同的调整，是得所有学生在符合自己现有条件下，保质保量的完成课后作业，并努力提高现有语文学习水平。

第三，作业设计上趣味自主。

将课后作业的选择权交给学生自己，是中学生在学习过程中主体性最根本的体现，也是中学语文教学关于课后作业问题的最终目标。

教师要尝试着逐步将作业选择自主权教给学生，学生根据自己的实际情况，选择适合自己的课后作业内容及形式，教师起到指导监督的作用。

总结：
课后作业对于中学生对于知识的复习、巩固一直都发挥着不可替代的作用，中学生尤其需要在完成课后作业的过程中，领会学过的知识，培养自身的自主学习能力。

中学语文教学改革离不开课后作业的改革，所以，认真做好中学语文课后作业的创新显得重要而紧迫。

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