学校倡导实行校企双导师制
基于校企合作的高职机械专业“双导师+工匠型”导师制人才培养模式改革与探索
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《装备制造技术》2021年第4期
(2) 构建“双导师+工匠型”的人才培养模式，制 订人才培养方案。认真研读《中国制造2025》和《“十 三五”先进制造技术领域科技创新专项规划》，结合 先进制造业发展趋势分析调研结果，确定岗位类型 及需求，定位人才培养目标，明确人才培养规格,构 建人才培养模式。
目前，校企合作虽然取得了很大进步,但企业更 多关注眼前利益，参与人才培养的意愿并不强烈,导 致校企合作的的紧密性和深入性都不够。
综上所述，在此背景和现状下，紧密结合“中国 制造2025”战略规划,与先进制造业企业深度合作， 构建“双导师+工匠型”的导师制人才培养模式，优化 人才培养方案,重构课程体系,更新课程内容，健全 质量监控与反馈机制等方面进行改革，培养切合企 业人才需求的“工匠型”高技术技能型人才,就显得 尤为需要和迫切。
同时,校企导师可以结合自身的特长优势，在某 一方面重点指导学员，使学员在导师的言传身教中 学习知识、培养技能。“双导师+工匠型”导师制人才 培养模式是培养机械制造类“工匠型”技术技能拔尖 人才，如图1,为各级技能大赛储备人才而进行的一 次教学探索和改革，同时也是实施分类培养中技术 技能型人才培养的有效补充。
传统班建制的人才培养方案是在学生到校前通 过对企业人才需求调研后指定的,学生在校三年内， 方案仅会根据人才需求变化做局部微调，但先进制 造业发展和设备更新很快，企业的新需求甚至超前 储备人才需求就很难得到满足。 1.2专业课程教学深度不够，课程之间缺乏串联
当前,高职生源多样化,学生素质参差不齐,考 虑到多数学生的接受能力，课程标准制定和教师教 学时不得不对一些虽重要但难度大的内容进行割 舍,导致一些学有余力有希望成为“品牌”学生的同 学不能进一步深入进行专业学习，精准施教成为一 句空话。另外，现行的人才培养方案中，课程教学比 较多的关注自身的教学内容，教学过程、教学方法， 较少考虑用具体的生产实践案例将不同课程串联起 来,导致学生对课程的重要性认识不足,知识点的应 用也不熟练和深入。
校企融合建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索
校企融合建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索摘要：现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，带有明显的“需求引导”特征，直接地体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。
“双导师”是实施现代学徒制的主体，是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一。
本文以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业“双导师”制实践为例，讨论如何校企融合，共同建设现代学徒制的“双导师制”。
关键词：现代学徒制；校企融合；双导师制中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0142-02收稿日期：2016-09-26基金项目：广东省高等职业技术教育研究会2015年一般课题（GDGZ15Y142）———现代学徒制学生的职业能力测评模型构建与实践研究高等职业技术教育研究会“十二五”规划补充课题（GZYLX2015097）———“基于“资源共享、产教融合”的现代学徒制印刷技术技能人才培养探索与实践”作者简介：付文亭（1984-），女，中山火炬职业技术学院包装印刷系，高级工程师，硕士，研究方向：印刷媒体技术专业教育教学。
一、引言我国正处在经济结构调整，产业结构升级的关键期，“结构性失业”情况在我国愈演愈烈。
一方面是高校毕业生的“就业难”，一方面却是高技能人才的“用工荒”，高校培养人才与企业人才需求严重脱节。
基于此，2014年8月，教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出构建有中国特色的现代学徒制。
现代学徒制带有明显的“需求引导”特征，直接体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。
试点开展以来，我国一些职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在实施过程中也出现了很多操作性问题，制约着现代学徒制的开展[1]。
二、制约“双导师制”实施的问题目前，国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，但是制约现代学徒制有效实施的一个重要问题就是“双导师制”师资。
校企合作中双导师联合培养专业学位研究生的机制研究
校企合作中双导师联合培养专业学位研究生的机制研究摘要：社会的发展，促进了教育事业的不断进步。
为贯彻落实研究生教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新专业学位研究生培养模式，教育部根据现阶段高等教育工作情况进行分析研究后，明确提出校企共建师资队伍作为重要工作任务，在教学工作开展期间定制“双导师”制，学校和企业双主体协同育人，责任共担，实现共同发展目标。
高校的“双导师制”是指学校配备负责理论知识教学的校内的教师和主要负责指导技能实践的企业导师。
校内教师与企业导师在人才培养过程中各施所长，发挥专业技能。
关键词：校企合作；双导师；联合培养；专业学位研究生；机制研究引言建立健全研究生教育双导师制，可有效整合校企双方优质资源与优势，既有利于锻炼校内导师的技能实践能力，又有利于培养企业导师的教学能力，最终提升人才培养质量。
可以说，双导师制的完善与否直接影响和决定了专业学位研究生培养质量的高低。
在实际发展过程中，双导师制的实行存在较多现实梗阻，因此，全面探索我国研究生教育双导师制的内涵、困境及破局之路显得尤为重要和迫切。
1双导师制内涵辨析1.1教育结果的共同性尽管双导师制在教育方向与主体方面存在差异性，但其教育结果仍趋向一致，即均要培养一批高素质技术技能人才。
一方面，双导师制有利于强化研究生职业素养。
基于实时性、灵活性等特点，双导师制能够极为有效地提升研究生的专业技术技能、职业规划能力、人际沟通能力等，并尽可能地在实践过程中强化研究生的职业素养与创新创业能力，促使研究生契合当前企业用人需求。
另一方面，双导师制有利于优化研究生教育教学体系。
在传统的教学活动中，企业往往因育人主体地位难以得到保障而缺少培养人才的内生动力，阻滞了校企合作的深入开展。
而作为一种新型的产教融合模式，双导师制为企业开拓了新的育人渠道。
企业导师不仅可将企业的实际项目融入课内教学，还能基于数字技术将实践教学融入真实的工作环境，进而对接企业岗位技能需求。
校企合作双导师实施方案
校企合作双导师实施方案一、背景介绍校企合作是当前教育领域的热门话题，双导师制度作为校企合作的重要方式之一，受到了广泛关注。
双导师制度是指学校老师和企业导师共同指导学生进行实践教学，旨在加强学校与企业之间的合作，提高学生的实践能力和就业竞争力。
本文旨在提出一套校企合作双导师实施方案，为学校和企业合作提供指导。
二、实施方案1. 确定合作内容和目标首先，学校和企业需要明确双导师合作的内容和目标。
双方可以共同商定合作项目，明确学生的实践任务和企业的支持方式，确保合作目标的一致性和可行性。
2. 确定双导师的角色和职责学校老师和企业导师在双导师制度中扮演不同的角色，需要明确各自的职责。
学校老师主要负责课程设计、学生指导和学习评价，企业导师主要负责实践指导、实训基地提供和实际操作指导。
3. 建立双导师工作机制为了保证双导师制度的顺利实施，学校和企业需要建立双导师工作机制。
可以通过定期召开双导师会议、建立双导师交流平台、制定双导师合作协议等方式，加强双导师之间的沟通和合作。
4. 完善双导师培训体系双导师制度需要学校老师和企业导师具备一定的教学和实践能力，因此需要建立完善的双导师培训体系。
可以通过举办双导师培训班、开展双导师交流活动、建立双导师培训数据库等方式，提升双导师的教学和实践水平。
5. 加强双导师制度的评估和改进双导师制度的实施需要不断进行评估和改进。
学校和企业可以定期对双导师制度进行评估，收集学生和企业的反馈意见，及时调整和改进双导师制度，确保双导师合作的有效性和持续性。
三、实施效果通过以上实施方案，校企合作双导师制度可以取得以下效果：1. 提高学生的实践能力和就业竞争力双导师制度可以让学生在校期间接触到真实的工作环境和实际的工作任务，提高他们的实践能力和就业竞争力。
2. 加强学校和企业之间的合作双导师制度可以促进学校和企业之间的深度合作，促进双方资源的实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实。
浅析双导师制学生毕业设计培养模式
浅析双导师制学生毕业设计培养模式摘要：双导师制是一种新型人才培养模式，目的是提高学生培养质量，加强内涵建设。
山东建筑大学材料科学与工程学院于2006年开始实施双导师制。
本文主要讨论了双导师制下毕业生毕业设计培养模式，并从传统毕业设计创新、校企合作毕业设计模式、毕业设计效果分析三方面着重探讨了毕业设计的改革及意义。
关键词：双导师制毕业设计校企合作大学生导师制起源于牛津大学，是一种新的人才培养模式，随后产生了各种不同的“类导师制”。
例如：硕士生导师制、博士生导师制、班主任制等。
毕业设计是大学实现培养目标的最后一门课程，也是学生对四年所学知识的一个检验。
目前各种导师制下毕业设计的管理不尽相同，不同程度上存在不足：学生对选题盲目、设计结构不清晰、理论知识不足、论文书写不规范等。
鉴于传统毕业设计的现状，本文以山东建筑大学材料科学与工程学院为例，探讨双导师制下毕业设计的培养模式，并着重进行分析讨论。
一、双导师制的培养体系1.双导师制实施过程双导师制实施过程：大一、大二期间学生的导师主要以辅导员为主，主要负责学生的生活、学习、党建、校园文化等工作。
大一期间辅导员根据学生专业类别和专业方向将学生分成不同的科研兴趣小组，依据不同的科研兴趣小组邀请不同的具有较高科研水平的专家教授讲座。
大二期间依据不同的科研兴趣小组开展学生职业生涯规划设计大赛和学业生涯规划设计大赛活动，帮助学生确定良好的科研兴趣和自信心。
大三、大四期间学生的导师主要以青年教师为主，主要负责学生的专业指导、兴趣培养、科研水平的提高、毕业设计指导等。
大三第一学期采用“双向选择”的原则，进行学生和导师互选，学生根据自己的专业爱好和教师的研究方向选择导师，教师则根据自己的课题需求和学生的学习成绩选择学生。
大三期间积极鼓励学生参加全国大学生“挑战杯”大赛等各种全国竞赛，为毕业设计的开展打下坚实的基础。
2.双导师制评价体系为保证双导师制的顺利实施，同时做到可持续健康发展，学院建立了一整套科学的评价体系。
关于高职院校校企合作双导师制的再思考
GAO DENG ZHI YE JIAO YU／高等职业教育关于高职院校校企合作双导师制的再思考卢 霞近年来，国家高度重视职业教育的发展，先后出台了一系列推动职业教育发展的文件。
2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”），这是新时代职业教育改革的指导性文件。
文件开头就明确表示“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，对于职业教育发展具有划时代的意义。
文件还指出，要促进产教融合校企“双元”育人，坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作。
“双导师制”就是基于校企深度合作的育人模式。
如何利用好“双导师制”培养符合新时代需要的高端技术技能型人才值得探讨。
另外，随着高职的不断扩招，高职院校的生源质量近年来出现下降趋势，学生的学习现状令人堪忧。
如何运用“双导师制”，提高学生的学习兴趣，改善学生的学习现状，值得重新思考。
一、“双导师制”概述“双导师制”是基于校企合作、深度融合，借鉴英国的“导师制”和德国的“双元制”的职业教育经验形成的“双导师制”，强调以学生为主体，为学生配备两位导师：一位校内导师和一位校外导师。
校内导师是学校的专职教师，校外导师是有丰富工作经验的来自企业一线的工作人员。
校内导师的主要职责是解决学生在校期间的专业学习、日常生活等一系列问题，校外企业导师则主要负责学生的跟岗实习、顶岗实习、就业指导等问题。
学生在校内导师和校外企业导师的共同培养下，无论是专业理论、知识水平，还是专业技能操作水平，都会得到更好的发展。
“双导师制”对于人才培养的主要意义是，能够更好地同时关注学生树立健全的人格，让学生获取足够的理论知识，提升学生的专业技能，帮助学生顺利就业等多核心目标；在充分考虑学生的共同需求与个性化特征，在不同学习阶段由校内导师和校外导师各司其职，各自采用合理的方式方法共同培养学生。
校内导师和校外导师在不同的育人阶段，各自需要承担的任务也不相同。
双导师制实践教学建议(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育的不断发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
双导师制作为一种新型的实践教学模式，旨在通过教师和行业专家的双重指导，培养学生的实践能力和创新能力。
本文将从双导师制的定义、优势、实施策略和保障措施等方面提出实践教学建议，以期为我国高校实践教学改革提供参考。
二、双导师制定义及优势1. 双导师制定义双导师制是指学生在实践教学过程中，由一位校内教师和一位校外行业专家共同担任导师，共同负责学生的实践指导、评价和培养。
校内导师主要负责理论知识的传授和学生的思想教育，校外导师主要负责实践技能的培养和职业素养的提升。
2. 双导师制优势（1）优势互补：校内导师和校外导师在知识结构、实践经验等方面存在互补性，有利于提高学生的综合素质。
（2）实践性强：双导师制强调实践教学，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
（3）就业竞争力强：通过双导师制培养的学生，具备较强的实践能力和职业素养，有利于提高就业竞争力。
（4）校企合作紧密：双导师制有助于加强校企合作，实现资源共享，提高人才培养质量。
三、双导师制实施策略1. 建立健全双导师选拔机制（1）校内导师选拔：根据实践教学需求，选拔具备丰富教学经验和实践经验的教师担任校内导师。
（2）校外导师选拔：与企业合作，邀请具有丰富实践经验的行业专家担任校外导师。
2. 明确双导师职责（1）校内导师：负责学生的理论指导、实践过程中的监督与评价、职业规划等。
（2）校外导师：负责学生的实践技能培训、职业素养培养、就业指导等。
3. 制定实践教学计划（1）明确实践教学目标：根据专业特点，制定实践教学目标，确保实践教学与人才培养目标相一致。
（2）合理设置实践教学环节：结合校内外的实践教学资源，设置实践教学环节，如实习、实训、项目研发等。
（3）加强实践教学考核：建立科学的实践教学考核体系，对学生的实践能力和创新精神进行综合评价。
4. 优化实践教学评价体系（1）建立多元化的评价体系：将学生自评、同行互评、导师评价、企业评价等多种评价方式相结合。
黑龙江科技大学本科生毕业设计()工作管理规定1
黑龙江科技大学本科生毕业设计（)工作管理规定1黑龙江科技大学本科生毕业设计（）工作管理规定本科生毕业设计（)是本科人才培养中一个重要的教学环节。
主要培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，提高分析问题、解决实际问题和综合创新能力。
为进一步本科生毕业设计（)工作的管理，保证毕业设计(）质量，特制定本管理规定。
一、毕业设计（）工作的组织(一）成立学校毕业设计(）领导小组。
小组成员由分管教学的校长、教务处、评估中心、科技处、资产处、学生处等部门负责人组成.主要任务是组织进行毕业设计（)准备工作的检查、开题检查、日常检查、中期检查、答辩检查等，发现问题及时解决，对各学院（系)毕业设计（)工作进行评估。
（二）成立学院（系)毕业设计()领导小组。
小组成员由各学院(系）领导、系主任、教学秘书和学生管理人员组成。
主要任务是组织和领导本院（系)毕业设计（）工作，确定检查小组和答辩委员会成员,组织和督促毕业设计（)的检查和答辩工作.（三）各专业具体组织本专业毕业设计(）工作。
组织选题，确定指导教师,审查毕业设计(）任务书，向学生布置课题任务、要求,落实每个学生的课题，定期指导教师会议,及时研究和解决毕业设计(）工作中存在的问题.（四）教务处职责1、统一管理毕业设计（)工作，制定毕业设计（）工作的有关策、制度及规定，对其进行宏观指导。
2、协调校内有关部门，为毕业设计（)工作的顺利进行提供场地、设备、经费等方面的保证。
3、组织开展毕业设计（)检查工作，负责对全校毕业设计(）的开题、中期、答辩等教学环节进行质量监督和检查.二、毕业设计（）的资格认定(一）学生完成专业教学计划所规定的全部课程、实习、实验和课程设计,修满人才培养方案中规定的学分。
(二)学生的德育考核、能力考核合格。
（三）有不及格的课程、缺少实习或实验、实习实验考核不及格的学生可以先随班参加毕业设计（)，但不及格的课程及有关实习、实验仍要按成绩考核办法规定进行重修,通过后方能取得毕业设计（）成绩。
基于校企研究生联合培养基地双导师制的建设研究
基于校企研究生联合培养基地双导师制的建设研究随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，对人才的需求也越来越高。
研究生教育的质量和水平，已经成为一个国家综合国力的重要标志。
为了更好地培养适应社会需求的高层次创新型人才，校企研究生联合培养基地双导师制应运而生。
本文将就基于校企研究生联合培养基地双导师制的建设进行研究，并提出一些具体的建设方案。
一、校企研究生联合培养基地双导师制的意义和作用1. 创新人才培养模式校企研究生联合培养基地双导师制是将学校和企业资源有机结合，为研究生提供更广阔的学术研究和实践平台，使其在学术和实践方面都能得到全面的培养。
学校导师能够指导学生进行科学研究，提供学术指导，而企业导师则能够帮助学生了解产业实践，掌握行业动态，提升实际操作能力，使研究生更具竞争力，更适应社会发展的需求。
2. 促进产学研紧密结合校企合作是当前高校人才培养的重要趋势。
通过校企研究生联合培养基地双导师制，学校和企业能够实现资源共享、优势互补、共同培养人才的目标。
学校和企业的合作，不仅有利于提高研究生的实践能力，还能够加速科研成果的转化和产业化，促进科技成果与生产力的结合，推动产学研各环节的深度融合。
3. 打通研究生就业渠道校企研究生联合培养基地双导师制使得培养过程更加贴近产业实践，有利于提高学生的就业能力和竞争力。
在实践过程中，学生能够获得更多的实际操作经验，并且在企业中建立更广泛的人脉，为毕业生就业提供更多的机会和渠道。
4. 提高研究生培养质量校企研究生联合培养基地双导师制，通过为研究生提供双向指导、双向管理，全面提高了研究生的培养质量。
学校和企业之间的监督和评估机制，有助于提高研究生培养过程的规范化和科学化，确保研究生在全方位的知识、能力和素质方面得到全面的发展。
二、校企研究生联合培养基地双导师制的建设方案1. 建立校企研究生联合培养基地首先需要学校和企业共同设立校企研究生联合培养基地，搭建一个学术和实践相结合的平台。
实行双导师制培养双师一体化教师
实行“双导师制”培养“双师一体化”教师来源：本站作者：编辑01 时间：2008-07-29 浏览：20次【打印论文】【收藏论文】[摘要]目前，我国正处于大力发展高职教育的大好时期，如何适应和满足市场化的人才培养需求，抓好教师队伍建设是关键。
文章以广西职业技术学院经贸系为例，介绍在培养青年教师的过程中，坚持四个“结合”，实行“双导师制”的做法，探索培养“双师一体化”教师的有效途径。
[关键词]“双师一体化”教师；企业导师；学校导师[作者简介]覃学强，广西职业技术学院经贸系讲师，系副主任；覃扬彬，广西职业技术学院经贸系副教授，系主任：彭民璋，广西职业技术学院教授，广西壮族自治区人大常委会委员、农业与农村委员会副主任委员，广西南宁530226 [中图分类号]G71[文献标识码]A [文章编号]1004－4434(2007)11－0201－03 我国的高职教育是通过成人高校、高等专科学校、职业大学的改制以及部分中专升格，即“三改一补”院校为主体发展起来的，这是我国根据自身的国情作出的选择。
我国长期以来以学科教育为主，单一的培养目标、单一的办学模式、单一的教育模式、单一的政策和投资导向，深深地影响着“三改一补”院校的改革和政府的管理。
作为办学之本的教师队伍，带着学科教育的“烙印”走上了高职讲台。
要实现真正的改制，办出具有中国特色的高职教育体系，首先要着手于改造、培养、组建适应高职教育的教师队伍。
可喜的是，经过探索，我国政府几年来不断地出台关于发展高职教育的《决定》《意见》等规章和措施。
2000年，教育部启动了“新世纪高职高专教育人才培养模式和教育内容体系改革与建设项目计划”，经教育部高教司组织专家答辩后，下达任务给广西职业技术学院，该院承担了《项目计划》的子项目《高职高专教育师资队伍建设的研究》。
本研究是该子项目的子课题。
“双师一体化”教师是“双师型”教师队伍的主要成分(学校专任教师)，要培养他们既具有理论教学，又具有技术指导“双能力”；既具有专业知识又具有教育学、心理学的“双知识”；既具有教师风范，又具有企业、行业岗位职业道德的“双专业素质”；既具有面对学生，处理师生关系，又具有面对企业、社会人际关系，与人共事的非技术性的“双职业素质”，可以说，他们是一类复合型的特殊教师类型。
广东职业技术学院双导师制实施办法(试行)
广东职业技术学院“双导师制”实施办法（试行）（粤职院人〔2017〕12号）为大力推进校企合作，加强实践教学，并使实践技能型人才培养方案得以切实落实，努力营造良好的实践育人环境，形成全员育人、全程育人、全方位育人氛围，努力提高应用型人才培养质量，制定本办法。
一、基本概念“双导师制”是以本校学生为教育、服务与管理的对象，由校内导师与校外企业导师共同指导和培养人才、对教师教育专业学生实施全过程协同育人机制。
“双导师制”中的校内导师主要负责对学生的思想道德修养、专业基础知识进行指导；校外教师主要负责指导学生技能训练，“临床诊断”学生技能实践，以及指导学生角色转换和专业发展。
“双导师制”实施目的在于大力推进人才培养质量，以培养符合地方经济发展的高素质应用型人才。
二、组织领导学校与校外合作企业联合组成“学校‘双导师制’工作委员会”，全面负责“双导师制”工作。
工作委员会下设办公室，办公室成员由学校人事处、教务处主要成员构成,具体负责“双导师制”管理制度制定，课程安排，校内外导师的遴选和聘任，导师工作质量的考核和检查评估等。
三、导师任职资格（一）校内教师聘任条件1．具有良好的思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质和身体心理素质。
2．教学理论扎实，专业基本技能和教学技能娴熟，知识结构合理，教学经验丰富。
3．具有较强的教研能力和较丰富的教研经验，教研成果突出。
4．具有中级及以上职称或硕士以上学位。
（二）校外导师聘任条件1．具有良好的思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质和身体心理素质。
2．有较好的专业理论素养，乐于参与对学生技能的培养。
3．具有较强实践技能，在企业是骨干型人才。
5．具有中级职称或本科以上学历。
四、导师的聘任校内导师的产生由学校内部公开聘任；校外导师通过合作企业推荐产生。
“双导师制”工作委员会对选拔推荐人员进行资格审查、公示、聘任。
具体程序如下：（一）拟担任校内外指导教师须填写《校内外导师情况表》，校内导师由教研室进行资格审查，由学校‘双导师制’工作委员会审核确认。
校企合作实践教学举措(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，校企合作已经成为培养高素质人才的重要途径。
实践教学是提高学生综合素质的关键环节，而校企合作则为实践教学提供了广阔的平台。
本文将从校企合作实践教学的意义、实施策略和具体举措三个方面进行阐述。
二、校企合作实践教学的意义1. 提高学生实践能力校企合作实践教学使学生能够在实际工作中锻炼自己的专业技能，提高实践能力，为毕业后顺利就业打下坚实基础。
2. 促进人才培养模式改革校企合作实践教学有助于推动人才培养模式改革，实现学校与企业无缝对接，培养适应社会需求的高素质人才。
3. 增强学校与企业之间的交流与合作校企合作实践教学有助于加强学校与企业之间的沟通与协作，促进资源共享，实现互利共赢。
4. 提高教育教学质量校企合作实践教学有助于提高教育教学质量，使学生在学习过程中更加注重实践能力的培养，从而提高整体素质。
三、校企合作实践教学的实施策略1. 建立校企合作长效机制学校应与企业建立长期稳定的合作关系，通过签订合作协议、成立校企合作委员会等方式，确保校企合作实践教学的顺利实施。
2. 完善实践教学体系学校应结合专业特点和企业需求，构建完善的实践教学体系，包括实验、实习、实训、顶岗实习等环节，确保实践教学的全覆盖。
3. 强化师资队伍建设学校应引进具有丰富实践经验的教师，提高教师实践教学能力；同时，鼓励教师参加企业实践，提升自身的实践技能。
4. 拓展实践教学资源学校应与企业共同建设实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会；同时，鼓励企业为学校提供实习岗位，满足学生实践需求。
四、校企合作实践教学的具体举措1. 实施产学研一体化人才培养模式学校与企业共同制定人才培养方案，将企业需求融入教学过程中，实现产学研一体化。
2. 开展订单式人才培养学校与企业签订订单式人才培养协议，根据企业需求培养具备特定技能的人才。
3. 建立校企合作实践基地学校与企业共同建设实践基地，为学生提供实习、实训、顶岗实习等机会。
双导师(校、企)选拔、培养、考核、激励制度
中等职业学校双导师（校、企）选拔、培养、考核、激励制度一、双导师（校、企）选拔标准（一）指导教师选拔标准1.能较好遵守教师职业道德规范，以身作则，为人师表。
2.工作认真负责，善于表达沟通、具备言传身教的能力，德才兼备。
3.指导教师一般在工作岗位工作满3年以上。
4.指导教师需是专业科室骨干教师。
5.指导教师要求中级及以上“双师型”讲师担任。
6.有过评选为优秀教师或先进教师者优先。
（二）企业师傅选拔标准1.能较好遵守职业道德规范，品行端正。
2.工作技能优秀，善于表达沟通、责任心强、具备言传身教的能力。
3.在工作岗位工作满3年以上。
4.技能水平需达到高级工及以上水平5.有过成功带新员工经验者、评选为优秀员工者优先。
二、双导师（校、企）培养方法（一）培养条件：1．承担主要教学工作任务的专业教师（专任）；一线企业兼职教师；2．专业教师（专任）须具有本科以上学历或中级以上职称，企业兼职教师须大专及以上学历、具有5年以上实践经验或技术工种中级以上执业资格。
（二）培养方式：校企联合培养专业教师的方式1．校企双方选派专业教师（专任）和企业一线专业兼职教师参加国家相关部门组织的职业培训班进修学习。
2．选派专业教师（专任）到行业企业实践锻炼或参加行业企业举办的职工职业技能培训班学习。
3．与学校合作办学的行业企业开设专业教师（专任）培训班，对专业教师（专任）进行实操技能及企业文化方面的培训，提高专业教师（专任）的实操能力和实践教学的能力，使专任教师3年内达到兼职教师的实践教学水平。
4．学校开设专业教师（兼职）培训班，结合学校发展实际，对来自企业一线的专业兼职教师进行培训，提高他们的教学水平和综合素质，使兼职教师3年内达到专任教师的理论教学水平。
5．学校每学期至少举办1次“专业专任教师+企业专业技术员”经验交流会，使学校专业教师和企业专业技术人员在交流中各取所长、各补所短。
6．依托学校科研项目和课题，吸引企业高层次人才加入项目组参与课题研究，为学校专业教师（专任）提供项目研究实践方面的指导。
校企合作双导师实施方案
校企合作双导师实施方案校企合作双导师实施方案是指学校与企业之间建立合作关系，为学生提供双导师制度，旨在充分发挥学校和企业在学生培养中的作用，促进学生的全面发展和就业能力的提升。
下面将从双导师制度的意义、实施方案的具体内容以及实施过程中需要注意的问题进行介绍。
首先，双导师制度的意义。
双导师制度是学校与企业合作的一种新模式，其意义在于为学生提供更加全面的指导和培养，使学生在校期间就能更好地融入社会，增强就业竞争力。
学校导师可以传授学术知识和专业技能，引导学生进行科研实践和学术探索；而企业导师则可以向学生传授实际工作经验和职业技能，帮助学生了解行业动态和就业需求，为学生的职业生涯规划提供指导。
通过双导师制度，学生不仅能够在学校学到理论知识，还能够在企业实践应用，全面提升自己的综合素质。
其次，校企合作双导师实施方案的具体内容。
首先，学校和企业需要共同确定合作意向和合作领域，明确双方的责任和权利。
其次，学校需要为学生配备学校导师，企业需要为学生配备企业导师，双方导师需具有丰富的教学和实践经验。
接下来，学校和企业需要共同制定学生的实习计划和培养方案，明确学生在学校和企业的学习和实践内容。
最后，学校和企业需要建立双导师制度的管理机制，包括学校和企业的沟通协调机制、学生实习过程的监督和评估机制等。
通过以上具体内容的实施，可以有效推动校企合作双导师制度的落地和实施。
最后，实施过程中需要注意的问题。
首先，学校和企业需要加强沟通，确保双方对双导师制度的理解和认同。
其次，学校和企业需要为双导师制度的实施提供充分的资源支持，包括人力、物力和财力等方面的支持。
再次，学校和企业需要建立健全的监督机制，及时发现和解决实施过程中出现的问题和困难。
最后，学校和企业需要加强对学生的引导和培养，帮助学生更好地适应双导师制度，提升学生的综合素质和就业能力。
综上所述，校企合作双导师实施方案是一种有益的教育模式，通过学校与企业的合作，为学生提供更加全面的指导和培养，促进学生的全面发展和就业能力的提升。
学校企业双导师管理制度
一、背景为了提升人才培养质量，实现教育链、人才链与产业链的深度融合，我国高校纷纷探索校企合作模式，实施学校企业双导师管理制度。
该制度旨在充分发挥学校与企业各自优势，共同培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。
二、制度目标1. 培养适应社会发展需求的高素质人才，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 促进校企合作，实现资源共享，提高人才培养质量。
3. 增强学校与企业之间的交流与合作，共同推动产业升级。
三、制度内容1. 双导师选拔与聘任学校与企业共同选拔具有丰富实践经验和较高理论水平的导师，分别担任学校导师和企业导师。
学校导师负责指导学生的学术研究和课程学习，企业导师负责指导学生的实践能力和职业技能培养。
2. 双导师职责（1）学校导师职责：1）指导学生的学术研究和课程学习，提高学生的理论素养。
2）关注学生的心理健康，帮助学生解决学习、生活等方面的困难。
3）与企业导师保持密切沟通，共同制定学生培养方案。
（2）企业导师职责：1）指导学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际操作能力。
2）为学生提供实习、实训等实践机会，帮助学生了解企业文化和职业发展。
3）关注学生的职业规划，为学生提供就业指导和推荐。
3. 双导师管理制度（1）定期交流：学校与企业定期召开双导师座谈会，交流学生培养情况，探讨合作事宜。
（2）资源共享：学校与企业共同建设实验室、实习基地等实践平台，为学生提供实践机会。
（3）评价考核：建立双导师评价考核制度，对导师的工作进行定期评估，确保人才培养质量。
四、实施效果学校企业双导师管理制度在实施过程中取得了显著成效：1. 提高了学生的实践能力和创新能力，为毕业生顺利就业奠定了基础。
2. 促进了校企合作，实现了资源共享，推动了产业升级。
3. 增强了学校与企业之间的交流与合作，提高了人才培养质量。
总之，学校企业双导师管理制度是一种有效的校企合作模式，有助于培养适应社会发展需求的高素质人才。
在今后的工作中，我们要不断完善制度，加强校企合作，为我国经济社会发展贡献力量。
校企协同育人中双导师制的实施与完善
査晓虎,杨新燕:校企协同育人中双导师制的实施与完善
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培养标准的高度契合与一致。 1.3有助于更好地促进高校教师的专业发展
双导师制不仅要求校外企业导师“走进学校”， 参与到实践项目、实践课程、专业设计、论文写作等 环节,对学生进行实践指导工作,也提倡和要求校 内导师“走进企业”,在企业任职，兼任企业相关技 术工作,直接参与企业的生产过程,促进科学研究 成果的转化等。对于高校教师而言,这将有力地促 进他们深入了解企业面临的生产、技术、经营和管 理等各方面的实际状况与问题，实现与生产实践的 紧密对接,而且,也将促使高校教师将生产一线的 实际问题和企业的需求等，及时引入日常的校内理 论教学和研究中，及时更新教学内容与方法,提升自 己的教学和研究水平，更好地促进自身专业发展。 1.4有助于更好地满足学生多元化的需求
比旳孕腕孕界
Journal of Chizhou University
2021年4月第35卷第2期
Apr. 2021 VoL35 No.2
DOI：10.13420/ki.jczu.2021.02.027
校企协同育人中双导师制的实施与完善
查晓虎，杨新燕
(安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000 )
在双导师制的教学与指导过程中，作为生产技 术骨干或基层管理人员的_线企业导师，可以及时 把企业生产中的新技术、新工艺、新方法等实际状 况,反馈给高校相关专业,促使高校相关专业及时 更新课程设置和内容，推动课程和教学内容与企业 岗位工作需求的紧密对接,保证人才培养的适用 性、针对性和前瞻性。这将有助于学生将“用”与 “学”统一起来,实现企业人才需求标准与学校人才
3协同育人过程中校企双导师制的改进和 完善
3.1建章立制，规范和加强双导师队伍的管理
校企联合培养双师型教师
校企联合培养双师型教师汇报人：2023-12-21•引言•校企联合培养双师型教师的现状与问题目录•校企联合培养双师型教师的策略与方法•校企联合培养双师型教师的实践与成果•校企联合培养双师型教师的未来展望与挑战目录•总结与反思01引言随着社会经济的发展，企业对人才的需求也在不断变化。
校企联合培养双师型教师，旨在培养具备实践能力和理论知识的复合型人才，以适应市场需求。
适应经济发展需求双师型教师既具备扎实的理论知识，又具备丰富的实践经验。
通过校企联合培养，可以提升教师的教育教学能力和实践指导能力，进而提高教育质量。
提升教育质量校企联合培养双师型教师，有助于推动产学研结合，促进学校与企业的深度合作，实现资源共享和优势互补。
促进产学研结合背景与意义通过企业实践和项目合作，使教师具备解决实际问题的能力，提高其实践教学水平。
培养具备实践能力的教师通过学校教学和学术研究，使教师具备扎实的理论知识，提高其理论教学水平。
培养具备理论知识的教师通过校企联合培养，激发教师的创新精神，推动教育教学改革和创新。
培养具备创新精神的教师通过校企联合培养，使教师树立良好的职业道德和职业操守，成为学生的楷模和榜样。
培养具备良好职业道德的教师校企联合培养双师型教师的目标02校企联合培养双师型教师的现状与问题政府出台了一系列政策，鼓励企业和职业院校开展合作，共同培养双师型教师。
政策支持合作模式多样化培养成果显著校企联合培养双师型教师的方式多种多样，包括企业实习、挂职锻炼、项目合作等。
通过校企联合培养，双师型教师的数量和质量得到了显著提升，为职业教育的发展提供了有力支持。
030201当前校企联合培养双师型教师的现状校企联合培养双师型教师存在的问题合作机制不健全目前校企联合培养双师型教师的机制还不够完善，缺乏有效的合作机制和沟通渠道。
培养内容与实际需求脱节在培养过程中，有时会出现培养内容与实际需求脱节的情况，导致培养效果不佳。
师资力量不足由于双师型教师的数量和质量不足，无法满足职业教育的需求，这也成为了校企联合培养双师型教师的一个瓶颈。
学校倡导实行校企双导师制精选全文
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学生填写开题报告，学院采用开题答辩或审阅开题报告的形式组织学生开题。
开题通过的学生方可进入毕业设计（论文）具体工作阶段，如开题未获通过，则学生须重新准备开题报告，再次开题，直至开题通过。
因学生个人原因开题未通过而影响毕业设计（论文）的工作时间，导致毕业设计（论文）未能如期完成，责任由学生本人承担。
指导教师的选配与职责
毕业设计（论文）实行指导教师负责制。
学校倡导实行校企双导师制，校内指导教师原则上由学术水平较高且实践经验丰富的中级及以上职称的教师担任，企业指导教师由企业具有高级职称的专业技术人员担任。
指导教师不足的专业可聘请校外具有中级及以上职称的教师（研究人员）担任指导教师，学院必须为外聘指导教师配备助教，助教负责学生的日常指导。
外聘教师必须每周与学生见面一次以上，进行当面指导，其它时间可通过网络、电话、学生上门请教等方式由指导教师对学生进行指导。
对于第一次指导毕业设计（论文）的教师、新办专业首届毕业生的指导教师，在毕业设计（论文）开始前，学院应组织指导教师对所指导的设计（论文）题目进行答辩或进行模拟指导，合格者方可指导学生进行毕业设计（论文）。
指导教师指导学生人数一般理工类专业不超过8人、文管类专业不超过10人。
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学生填写开题报告，学院采用开题答辩或审阅开题报告的形式组织学生开题。
开题通过的学生方可进入毕业设计（论文）具体工作阶段，如开题未获通过，则学生须重新准备开题报告，再次开题，直至开题通过。
因学生个人原因开题未通过而影响毕业设计（论文）的工作时间，导致毕业设计（论文）未能如期完成，责任由学生本人承担。
指导教师的选配与职责
毕业设计（论文）实行指导教师负责制。
学校倡导实行校企双导师制，校内指导教师原则上由学术水平较高且实践经验丰富的中级及以上职称的教师担任，企业指导教师由企业具有高级职称的专业技术人员担任。
指导教师不足的专业可聘请校外具有中级及以上职称的教师（研究人员）担任指导教师，学院必须为外聘指导教师配备助教，助教负责学生的日常指导。
外聘教师必须每周与学生见面一次以上，进行当面指导，其它时间可通过网络、电话、学生上门请教等方式由指导教师对学生进行指导。
对于第一次指导毕业设计（论文）的教师、新办专业首届毕业生的指导教师，在毕业设计（论文）开始前，学院应组织指导教师对所指导的设计（论文）题目进行答辩或进行模拟指导，合格者方可指导学生进行毕业设计（论文）。
指导教师指导学生人数一般理工类专业不超过8人、文管类专业不超过10人。