(左璜)基于学生核心素养的学校课程与教学创新-(1)

核心素养在教育改革中的主要功能
学生发展核心素养的研究
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学生发展核心素养的概念与内涵
国外学生发展核心素养的研究动态
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我国学生发展核心素养的研究动态
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二、几种不同模型 价值取向
核心素养模型的不同价值取向
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等 3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
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（三）几种取向 成功生活取向
一级指标 二级指标
2.互动地使用知识与信息的能力
3.互动地使用科技的能力 1.与他人建立良好关系的能力
具体内容
有效运用口头和书面语言、计算及其 鉴别自身未知领域、识别信息的来源， 并对其进行个人批评。 在平时生活与学习中注意使用技术手 段，运用信息与通信技术获得信息。 从他人角度思考问题，有效控制自己 的情绪。 善于表达自己的观念，倾听他人的观 点。构建持续发展团体的能力，协调 的能力，综合信息做出决定的能力。 在危机中分析问题与利益，识别共识 与分歧，重新认识问题，按照需求与 目标对问题进行排序解决。 分析形势，定位自己所处的情境，明 确自身行为的可能后果，通过思考与 集体的关联对自己行动做出选择。 制定计划，设立目标，鉴别已有及所 需资源，平衡资源以满足不同目标， 通过反思来预测未来，监控过程，时 刻准备调整。 了解所有权益，清晰社会规则，为了 出建议或替代方案。
创造力与创新 英语、阅读与语言艺术；国际语言；艺术；数学；经济；科学；地理；历史；政府与公民 批判思维 与问题解决
全球意识
交流沟通 与合作 信息素养
3. 理解异国文化，包括学会应用外语。 能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点；能展现与不同团队有效合作共事的能力； 有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协；能协同工作，共同承担责任。 2. 理解经济在社会中的地位； 能有效地获取有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息处理面对的问题或事件；对 3. 运用创业素养来提高职场的生产力以及增强职业选择。 信息获取和使用的道德和法律问题有基本的理解。
1.互动地使用语言、符号与文本的能力 他数学能力。
能互动地使用工具
限定、引领
能在异质社会团体中 互动
2.合作的能力
核心地位
3.管理与解决冲突的能力
1.在复杂大环境中行动的能力
支撑思维能力
能自主地行动
2.设计人生规划与个人计划的能力
3.维护权利、利益、限制与需求的能力 认定的需求与权利建立个人论点，提
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（二）几种取向 终身学习取向
一级指标
母语交流 学习领域
内 涵
以口头和书面的方式表达和解释概念、想法、感受、事实和意见（听、说、读、写），以及 内涵 子领域举例 在各种社会与文化场合以适当的及创造性的方式进行语言上的互动。
身体健康与卫生 儿童和青年能合适地运用身体，发展运动控制力，对于营养、运动、健身 食品与营养 身体健康 个人根据自己的愿望或需求，在工作、家庭、娱乐、教育与培训等社会背景下，通过口头和 以及安全等方面具备一定的知识并能付诸行动。 体育活动 外语交流 书面形式（听、说、读、写），运用母语之外的语言来理解、表达和解释概念、想法、感受、 社会与共同体观念 事实和意见。还要具有跨文化的理解力。 儿童和青年能发展和保持与成年人和同伴的关系，懂得如何看待自己和他 公民观念 社会情绪 人。 心智健康与幸福 数学素养强调发展与运用数学思维解决各种日常问题：包括过程、活动和知识。科学与技术 艺术创作 数学素养 素养指的是掌握、使用和运用有关自然界的知识与方法论，它包含对人类活动造成的变化的 能够创造性地表达，包括音乐、戏剧、舞蹈、视觉、媒体、文学艺术或其 文化知识 和科技素养 文化艺术 理解以及作为一个公民应担负的责任。 自我或共同体身份认同 他创造性活动。同时，了解家庭、学校、社区以及国家的文化经验。 尊重多元 个人能充满自信并采取批判性的态度去使用信息社会的各种技术，具备信息通讯技术（ ICT ） 说与听 数字化素养 能在社会生活世界中运用第一语言进行交流，包括听、说、读、写，并能 方面的基本技能，例如，使用计算机查找、获得、存储、展现和交换信息，通过网络交流并 词汇 文字沟通 参与团队合作。 写作 理解听懂或读懂各种媒体的语言。 阅读 个人根据自身需要以独立或小组合作的方式开展与组织自身学习的能力，具有学习的方法及 坚持与专注 学会学习 机会意识。 合作 学习者投入、参与学习的过程就是学习方式，认知则是指通过各种方式开 问题解决 学习方式与认知 展的心理过程。 包括个人、人际和跨文化的素养，它涵盖了促使个人有效地和建设性地参与到社会和职业生 自我导向 活（尤其是日益多元化的社会中），同 时能够在冲突出现时予以解决的所有行为。基于对社 批判性思考 社交和公民素养 会政治的概念结构的了解以及对民主的参与承诺，公民素养使个体能够充分 地参与到公民生 数字概念与运算 活中。 几何与模型 能广泛应用数字与数量语言的科学来描述和表征在生活中所观察到的现象。 数字与数学 数学应用 是将思想转化为行动的能力，包括创造性、创新和冒险精神，以及基于目标的项目计划与管 数据与统计 主动与创业意识 理能力。每个人要意识到自己工作的背景，并能把握机会，要掌握社会与商业活动所需的一 科学探究 些具体的技能与知识，包括道德价值观和良好的治理意识。 生命科学 科学素养指掌握包括物理规律和一般真理在内的具体科学知识或知识体系。 物理学 科学与技术 技术素养则是要求开发或运用技术来解决问题。 地理学 能够在各种媒介（音乐、表演艺术、文学和视觉艺术）中认识到创造性的思想、经验和情感 文化意识与表达 数码技术的意识与运用 表达的重要性。
了解媒体信息的构成、目的、特点和惯例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解读信息，用 1. 通过了解和理解政府的工作流程来有效参与公民的生活。 正确的价值观看待信息而不被媒体的其他因素影响；对信息获取和使用的道德或法律问题有基本的 2. 行使地区、州、国家和国际等层面上的权利和义务。 理解。 3. 理解公民决策在本土与国际上的应用。 合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及创建信息，以便在知识经济中
公民能力、全球 年轻人需要一个更宽泛的视野，并且应该具备和不同文化背景的人一起工作和生活的能力，应 意识、跨文化素 当具有不同的观念和观点。与此同时，年轻人应该清楚民族问题，为自己是新加坡人而感到骄 养 傲，并努力为这个社群做出自己的贡献。 21世纪的特殊 素养 批判与创造 思考 作为未来的接班人，现在的年轻人需要批判性地思考，评估各种可能的选择并最终做出圆满的 决策。他们应当有学习和探索的欲望，并且脱离开固定的思维模式。他们不应该害怕犯错误， 并且面对挑战时，应当勇往直前而不是畏缩。 年轻人知道问什么问题很重要，如何过滤信息以筛选出相关的、有用的信息。与此同时，他们 需要对信息有辨别力，保护自己免受有害信息的伤害，在网络空间中践行伦理准则。更重要的 是，他们应当清楚并有效地传达他们的观点和看法。
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学生发展核心素养的概念与内涵
国外学生发展核心素养的研究动态
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我国学生发展核心素养的研究动态
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一、核心素养的基本定位
核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应 学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
能监控自己的理解和学习需求；不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会 4. 建立和监控个人与家人健康的目标； 以获得专业知识；展现想要提高技能以达到专业水平的主动性；在没有直接监督的情况下，能（独 5. 理解国家与国际上公共卫生与安全的问题。 立自主地）界定任务、确定其优先顺序，并完成任务；能有效利用时间，合理安排学习；展现对于 终身学习的信奉。 能与其他人和谐高效地工作；能适时地利用集体的智慧；能接受文化差异、使用不同的视角，提高 食品、能源、水和生态系统等有关的条件； 创新性和工作质量。 2. 了解和理解社会对自然世界的影响（如：人口增长、人类发展、资源消 费率，等等）； 能设定并努力达到高标准、高目标，按时完成高质量的工作；展现勤奋和积极的工作态度（例如： 3. 调查和分析环保问题，并提出有效的解决方案； 准时和信誉）。 通过人际交往和解决问题，影响和引导他人朝着目标努力；利用他人所长，实现共同的目标；表现 设计鼓励环保行动的方案，等）。 出诚信和道德的行为；行动富有责任心，铭记社会的总体利益。 Page 17
主讲人 左璜 心理学博士后 教育学博士 教学论副研究员 硕士研究生导师 华南师范大学基础教育培训与研究院 培训部 主任
思考两大问题
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(一)教育目的的演变（新加坡）
Baidu Nhomakorabea (一)教育目的的演变（日本）
1980
年代
2005年
从“完成教育”变成“自我教育” 追求“人格的完整”与“人格的尊严” 培养“生存能力” 提升学力 培养“生存能力”
灵活性与 健康素养 适应性 主动性与 自我导向 社会与 跨文化素养
能适应不同的角色和职责；能在复杂和多变的环境中能有效地工作。 释放压力；
懂得身体和心理的保健措施，包括合理节食、营养、锻炼、躲避危险和 运用可用信息以做出恰当的确保健康的决策；
生活与职业素养 （life and career skills）
不同文化、宗教和生活习惯的人合作并向其学习； 懂得如何做个人的理财选择；
理财素养
1.
信息、媒介与技 术素养 (information, media and technology skills) 21世纪议题
媒体素养 公民素养
1. 获得、解释和理解基本的健康信息和服务，并懂得运用这些信息和服务 通信技术素养 发挥功能；能将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并对围绕信息获取和使用的 来增进个人健康； 道德或法律问题有基本的理解。 2. 3.
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（二）几种取向 个人发展取向
维度 一级指标
尊重 责任 价值观素养 正义 关怀 坚韧 和谐 自我意识 自我管理 社交与 情绪素养 社会性意识 人际关系 自我决策
内涵
相信自身价值和所有人的内在价值并展示尊重。 意识到对自身、对家庭、对社群、对国家和整个世界的责任，并用自己的爱和承诺履行这份责 任。 支持并拥护道德原则并有道德和勇气站出来支持什么是对的。 在日常活动中具有仁慈和怜悯的心态，为了建构更好的社群和世界做出自己的贡献。 当面对挑战时，在情绪上有韧劲并坚持不懈，显示出勇气、乐观、适应力和机智。 追求内在的快乐并且促进社会的和谐，欣赏多元社会中的同一和差别。 知道自己的情绪、优点、倾向、短处 有效管理自己的情绪，自我激励、克己自律、有很强的目标设立和组织能力 准确辨别不同的观点，识别和欣赏差异，尊重他人 通过有效的交流能建立和维持健康且有益的关系，与他人一起工作解决问题并提供帮助 适时地识别和分析所处的情境，能基于个人的、道德的和伦理的考虑反思所做决策的影响
2006年
2007年
2012年
培养在社会上生存下去的能力
(一)教育目的的演变（美国）
读、写、算
(一)教育目的的演变（整体趋势）
德性传统理论
能力 -现代理论
素养 -当代理论
互联网＋时代的特征
跨界 融合
连接 一切 创新 驱动
开放 生态 尊重 人性
重塑 结构
教育中的永恒矛盾
无限
有限
学生发展核心素养的研究
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信息沟通 技能
（二）几种取向
核心素养 学习课目
核心学科 学习与 创新素养 (learning and innovation skills)
综合取向
指标
具体内容 内涵
在工作中展现创造和发明才能；能提出和实施新的想法，并把新想法传播给他人；对新的、不同的 观点持开放的心态并积极回应；能实施有创意的设想，为发生革新的领域做出具体的、有益的贡献。 能运用正确的推理来理解事物；能做出复杂的选择和决定；能理解系统之间的相互联系；能提出并 1. 运用21世纪核心素养理解和重视全球化问题； 确定有意义的问题，以澄清各种观点，求得更好的解决办法；能界定、分析和综合信息，用以解决 2. 以互相尊重、开放对话的态度，在个人生活、工作或社区中，能与代表 与回答问题。