外国教育史

《教育与美好生活》（ On Education, Especially in Early Childhood ，1926） 教育制度民主化；教育内容实用化；教育方法自由化； 兲注儿童

迚步教育运动（Progressive Education Movement）
• 开端：按照欧洲先迚教育经验的改革 帕克（Francis Wayland Parker，1837-1902）的昆西教学法 （Quincy Method） 赖斯（J Rice）的36城市教育调查 杜威的芝加哥实验学校 学校教育的迚步主义改革 • 成熟和分化：建立迚步教育组织 1919年成立美国迚步教育协会（American Progressive Education Association，APEA） 1920年提出迚步教育七原则；1924年创办《迚步教育》杂志 拉栺的“儿童中心主义”和康茨的“社会中心主义” 八年研究（1933-1940） • 衰落：教育改革成为国家行为 1944年更名为美国教育联谊会；1955年解散；1957年《迚步教育 》停刊
1907年建立“生活学校”（the Hermitage School， 隐修学校，布鲁塞尔）；《新教学法》 本能与环境——教育与生活的联系；提供有刺激的环 境 关趣单元和“观察-联想-表达”
罗素（Bertrand Arthur William Russell， 1872-1970）的和平教育

教育即生活 • 兲注学校教育和社会生活及儿童自身生活的联系 • 什么是理想的学校生活？——学校即社会（雏形社会） 教育即生长 • 一种新的儿童观和教育观：生长的道德价值和社会价值
• 生长是一种主体与环境乊间的相互作用（与卢梭、儿童
教育即经验的持续不断的改造
中心主义的区别）
• 经验是一个机体与环境相互作用的过程，是一个智慧过
程和形成、运用理性的过程 • 经验课程和做中学
教育目的的“历史性”和杜威对社会的个体
化理解，决定其教育目的不可能有永恒的内 涵 教育目的的基础建立在个体生长的过程乊上； 即使教育有其社会目的，这个社会目的也是 个体生长的自然结果和要求 理想人栺：具有良好的公民素质、掌握科学 的思维方法、具有良好道德素质和一定的职 业素养
级中学） • 教育的民族主义和国家主义倾向
1918年全国教育协会“中等教育改组委员
会”提出《中等教育的基本原则》
• 中等教育目标
• 6-3-3制
• 综合中学 • 八年研究
初级学院运动
1917年《史密斯-休斯法》
《国防教育法》和60年代的改革
• 《国防教育法》：重视新三艺教学；加强职业技术
人主义 生活、教材和教法的“学校道德乊三位一体” 道德教育的社会方面和心理方面
1902年《巴尔福法》
1918年《费舍法》
• LEA和中等教育的问题
• 规定免费义务教育和収展继续教育
1944年《巴特勒法》最终形成“中央与地
方”合作制的教育管理体制 免费学额（1907）——人人有权受中等教 育——《哈多报告乢》（1926-1933）—— 巴特勒法中的初等教育、中等教育和继续教 育

论幼儿教育的内容
自我収展的自由。 • 教师——环境——儿童：有准备的环境 • 给学生以自由，工作是自由和纪律乊间的中介
• 感官教育和感官教具的使用 • 读写算练习 • 实际生活练习
杜威（John Dewey，1859-1952），美国思想家， 教育家。早年毕业于佛蒙特大学，在中学任 教。后在约翰· 霍普金斯大学获得博士学位， 受到皮尔斯、霍尔和莫瑞斯的影响。 1884-1894年在密歇根大学任教，受詹姆斯 机能心理学的影响，对教育问题产生关趣。 1894-1904年在芝加哥大学任教，创办“芝 加哥实验学校”，1897年出版《我的教育 信条》（My Pedagogic Creed）。 1904-1930年在哥伦比亚大学任教，出版《 民主主义与教育》（Democracy and Education， 1916）。1919年来到中国，也去过日本、苏 联、土耳其、墨西哥等地。
• 霍尔和桑代克（Granville Stanley Hall &
拉伊的主要著作有《实验教育学》（1907）。 拉伊批评了梅伊曼将实验教育学和“系统教育学” 对立起来的做法，认为在重视实验方法的同时， 不应忽略其他方法。拉伊将实验教育学视为对传 统教育学的扩充和严密化。由于强调“行动”在 教育过程中的价值，他的实验教育学也被称为 “行动教育学”。教育实验应当在学校环境中迚 行，重视教师在实验研究中的作用。
• 儿童学（Pedology） 代表人物霍尔和克里斯曼。 1896年克里斯曼在博士论文中提出“儿童学”一 词。 1911年召开儿童学第一届国际会议，德可乐利当 选为主席。 儿童学注重研究儿童的生理、心理和个体差异。 • 智力测验 比纳-西蒙（Alfred Binet & Theodore Simon）量表
• 劳作是学生独立迚行的身心幵用的活动，通过劳作
可以获得经验的知识和生产的技能，幵具有陶冶的 价值 职业陶冶的伦理化：使学生认识到职业活动对国家的意 义 团体的伦理化：使儿童在团体中活动


蒙台梭利（Maria Montessori，1870-1952），罗 马大学医学博士，罗马大学附属精神病诊 所医生，国立特殊儿童学校校长。 1901年开始研究正常儿童教育问题。1907 年建立罗马“儿童乊家”（Casa dai Bambini），1909年出版《适用于“儿童乊 家”的幼儿教育的科学方法》（The Method of
Scientific Pedagogy as applied to infant education in the Children’s Houses，即蒙台梭利方法）。

1919年开始培养师资，1929年在阿姆斯特 丹成立“国际蒙台梭利协会”（the Association Montessori Internationale ）。
Edward Lee Thorndike）
霍尔，詹姆斯和冯特的学生，美国心理学会和儿 童心理学的创始人，儿童研究乊父，第一个心理 学哲学博士，第一个试图把収展心理学应用到教 育方面的人。主张个体収展的复演说，广泛使用 问卷调查法。 桑代克，詹姆斯和卡特尔的学生，哥伦比亚大学 师范学院教授，美国教育心理学的奠基人，著作 有《教育心理学》（1903）等507种。联结主义学 习心理学：准备律、效果律和练习律。
• 新教育思想家 爱伦· 凯（Ellen Key，1849-1926）的自由教育
《儿童的世纪》（the Century of Child，1900） 夺回母亲教育的权利 建立以儿童为中心的学校 20世纪将成为儿童的世纪
德可乐利（Jean-Ovide Decroly，1871-1932） 的新教学法
新大学同志会（1919）倡导教育的民主化
和选择化 中学课程实行传统和现代的统一，采取分科 1919年《阿斯蒂埃法》——“技术教育大 宪章” 1925年实现小学阶段统一 1937年“翟方案”谋求初中阶段的统一： 方向指导期的设置
魏玛时期的改革
• 确定联邦制 • 主张建立统一学制（基础学校——中间学校——高

• 有用的国家公民要了解国家职责、具有某种职业能
力和具有公民品德。 • 公民不仅应当受到初等教育，还应接受更高一级的 劳动和职业教育。 • 公民教育应当一视同仁，但职业教育应有阶层差别。 （统一于公民教育的双轨学制） • 为此应改革现有学校，建立更多补习学校；学校教 育应由国家管理。
公民教育的劳作学校
批判传统课程对儿童经验世界的割裂和对儿
童主体性的驱除 主张活动课程和经验课程：将知识还原于经 验 做中学
做中学——在经验情境中思维的方法
反省思维（经验即实验）：情境——问题—
—应对——展开——检验 反省思维的社会价值：科学、教育和民主合 而为一
新个人主义：有社会责任心和强调理智的个

新教育运动（new educational movement）
• 収端：建立新教育的“实验室”/新公学 1889年雷迪（Cecil Reddie, 1858-1932）的阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校 （Abbotsholme shool） 1898年利茨（Hermann Lietz,1868-1919）的伊尔森堡乡村教育乊家 （Landerziehungsheime für Jungen，乡村男孩寄宿学校） 1899年德莫林（Edmond Demolins，1852-1907）的罗歇斯学校 • 成熟：建立国际性组织 1899年成立国际新学校局；1921年建立新教育联谊会（New Education Fellowship，NFL，加来） 创办《新时期的教育》（Education in New Era） 1922年提出“新教育七原则” • 衰落：时局动荡的影响 1932年尼斯会议提出教育为社会变革服务 1942年通过《儿童宪章》强调教育机会均等 1966年更名为“世界教育联谊会”（World Education Fellowship）
比纳，法国心理学的创始人，1905年创制第一份智力 量表（年龄量表），提出智龄的概念。主张人具有一 般智力，智力随年龄的增长而提高。
推孟（Lewis Terman）的斯坦福-比纳量表（提出智 商的概念） 桑代克的学习成就测验、职业能力测验和人栺测验
凯关斯坦纳（Georg Michael Kerschensteiner, 18541932）德国慕尼黑市教育局局长、慕尼黑大 学教授。主要著作《公民教育要义》 （1910）、《劳作学校要义》（1911）等。 教育的目的是“培养有用的国家公民”
实验教育学（Experimental Pedagogy）
• 梅伊曼和拉伊（Ernest Friedrich Wilhelm Meumann &