饮湖上初晴后雨教学设计一等奖

饮湖上初晴后雨教学设计一等奖
这是饮湖上初晴后雨教学设计一等奖，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

饮湖上初晴后雨教学设计一等奖第1篇
设计理念：
这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。

”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。

西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。

体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。

要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。

从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。

从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。

由此，诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，生成诗歌课堂和美之境。

根据五年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。

学习目标：
1、认识“亦、妆”2个字。

了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点难点：
引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备：
教师准备：课件
学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

课时安排：1课时
教学过程：
课前谈话：
古诗是我国文学史上的一朵奇葩，学会古诗对我们有很大的用处。

人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

同学们也学过不少古诗了，谁来给大家展示一下？
一、初读古诗，整体感知。

1、板书诗题，学生齐读课题。

2、（课件出示整首古诗）齐读古诗，整体感知。

师问：你们知道古诗是描写什么地方的吗？（西湖）
3、学生介绍杭州西湖。

4、观看西湖的美景，老师补充介绍西湖。

人们常说“上有天堂，下有苏杭”，而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代以来就远近闻名，许多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，而“苏堤春晓”、“曲苑风荷”、“雷峰夕照”等等本身就是一首首优美的诗，一幅幅多彩的画！
下面，我们就乘坐小船和苏轼一起去欣赏西湖的美景吧！
二、初读诗句。

1、诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》），透过诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。

2、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

3、教师小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。

4、现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。

初晴——水光潋滟晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼，）
后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦胧胧）
三、品读诗句。

1、短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。

先让我们来看一看晴天的西湖。

晴天的西湖——水光潋滟晴方好
（1）在这句诗中哪个词用得很美？（潋滟）潋滟是甚么意思？
（2）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。

（3）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）这样的画面很美！我们试着把这种美的感觉读进去看，请大家自由地读读古诗。

（4）学生试读。

2、是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！
（1）面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。

（好！美！妙！奇！……）诗人怎么表达？（方好）
（2）老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。

我们一起来看看字典上关于“方”的解释。

①正直；②正当，恰好；③一种形状。

请大家选择一下。

（3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！（齐）
3、正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时，突然下起了蒙蒙细雨，几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上。

（1）你想用什么词语来表达你的感受？（朦朦胧胧）
（2）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
（3）同学们请闭上眼睛，一阵蒙蒙细雨，洒落在湖面上滴落在山林之中，这时的山，这时的水，这时的一切都是那么的——（），真可以用一个字表达？（奇）是啊，这是一种奇妙，也是一种奇特，更是一种神奇，你能把这种感觉读进诗中吗？
（4）学生练读，互评。

（5）因为有雨，西湖的柳枝更加柔美；
因为有雨，西湖的小桥更加秀美；
因为有雨，西湖的小草更加娇嫩；
（6）师引读：
当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；
当苏轼看见小桥在细雨的沐浴下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；
当苏轼看见小草在细雨的浇灌下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；
在晴朗的日子里，你来到西湖边，不禁会吟诵起：水光潋滟晴方好。

在下雨的日子里，你来到西湖边，不禁会吟诵起：山色空蒙雨亦奇
4、领略西施之美。

（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。

难怪苏轼会赞叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（2）这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女）
（3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。

（材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。

传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。

）
（4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。

5、淡妆浓抹总相宜。

（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜）
（2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。

（看图说一说）
（3）西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆呢？为什么？（大自然所赋予她天生的美）诗中那些字最能表现她无论什么时候都美的特质？（总相宜）
（4）淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。

男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。

（5）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖）
（6）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（7）这个比喻得到后世公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。

所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么欣喜得意，我们要这样读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（8）同学们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然我们现在不能去那美丽的西子湖畔，但是诗的美还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧!
四、朗读拓展。

1、这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的？（激动、兴奋……）带着这样的心情，大家一起来读一读——
2、苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。

我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。

（1）出示诗歌，生自由读
（2）这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。

（风大雨急的西湖骤雨图）
3、小结：
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！
板书：
饮湖上初晴后雨
苏轼
方好
亦奇
总相宜
浓抹
淡妆
饮湖上初晴后雨教学设计一等奖第2篇
“ 江山代有才人出，各领风骚数百年。

”浩瀚五千年文明，孕育了中华民族无数的文化遗产，而古诗，更是一颗璀璨的明珠，正如那漫天繁星，闪耀了千年文明的美丽夜空。

在小学教材中，古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。

但我们似乎在走“释题目，知诗人，解难字，译全篇，悟情感，齐背诵”的模式化道路。

这样学生没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从古诗教学中感受到民族文字的挚爱，没有情感，优秀文化遗产就无以继承和发展。

因此，在教学中怎样化难为易、由浅入深体验那源远流长的美好意境，唤起学生对学习古诗的热情呢？本学期的师徒同课同构，我和候莉莉老师选择了宋代大文豪苏轼的名作《饮湖上初晴后雨》，对古诗教学做了初步地探索。

课虽已上完，但意犹未尽、感想颇多！
一、情感引趣，创设情境
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”正因为诗如鼓琴声声见心，易唱动听悦耳感人又因为“俯而读仰而思熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法在实践中是奏效的。

它能恰如其分地表达作者的感情使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。

在本课的开始，我就围绕单元主题“水”带领学生吟诵李白的'《望庐山瀑布》、《望天门山》、《将进酒》中有关水的名句。

通过饱含真情的吟诵带领孩子进入情境，激发孩子学习诗的欲望。

二、嚼字品词，体悟诗意
字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。

诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点也是难点。

在本课的教学中，我紧抓住“水光潋滟”、“ 山色空蒙”、“方”、“ 亦”、“ 总相宜”等关键字，通过图片、音乐等多媒体、找近义词、结合学过的古文、联系生活实际等方法。

带领学生理解诗意、体会诗情，走进诗人描绘的画面。

三、吟句读诗，品味诗情
诵读是小学生学习古诗文的主要方法也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。

古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美仅凭教师的讲解学生是体味不到的要突出“读”要让学生在读中感悟。

朗读是最经常、最重要的阅读基本功。

让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力是古诗文教学的重点。

在本课的教学中，我通过美轮美奂的西湖画面，配合美妙动听的音乐，把孩子带入诗歌所描绘的情境中去。

教师再通过形象生动的语言，带领孩子反复吟诵，进而体会诗歌描写的美好意境。

如在教学水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教师声情并茂地说：“风和日丽，当我们漫步西湖湖边，我们会赞叹道——（男生读）细雨蒙蒙，我们荡舟湖边，我们会赞叹道——（女生读）。

让学生的情感在朗读中升华，在吟诵中体会。

四、拓展活动，再现画面
在古诗教学中引入活动给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。

、古诗的特点是诗中有画、画中有诗。

诗与画互相生发、相得益彰。

一首诗往往就是一幅山水画一幅田园风光图。

因此理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。

在学完全文后，我让学生用今天积累的词语，想象古诗描写的西湖美景，写写你心目中的西湖。

通过文字描述画面，更进一步地体会诗人的情感，走进诗人的世界。

但是，由于准备得不够充分，这堂课也有很多的不足：
1、学生读诗的韵味不够浓，由于没有把导语很好的记下来，在教学中教师没能创设出想象中的诗情画意，学生的朗读也不够深入。

应该让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。

2、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课有些前紧后松。

后面的内容没有讲深讲透。

虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。

每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。

让我们一起用诗一样的精巧锻造课堂，用诗一样的意蕴营造课堂，用诗一样的激情澎湃课堂。

让我们的课堂因诗歌教学而充满浓浓的诗意，让学生的精神生命诗意地栖居。

饮湖上初晴后雨教学设计一等奖第3篇
题记：公开课上很少看到古诗教学，尽管大家都喜欢古诗，但不敢轻易走进古诗，王崧舟是语文界的“神”，但他也说，上古诗——伤神！但今天，我们可以分享赵笑益老师的“饮湖上初晴后雨”，心里真是庆幸！这是苏轼的诗，也是我最爱的一位诗人。

苏轼，他豪迈、大气，又不失儿女情长。

我一下子想起他的一首词“卜算子”：缺月挂疏桐，漏断人初静，谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影；惊起却回头，有恨无人省，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙州冷。

正想着，赵老师已经上面试话筒，很年轻的一位老师，穿着棕色的上衣，多像词里的一片落叶呀。

课前谈话：
师：初次见面，说说对老师的了解。

师自己介绍自己的家乡。

师：我介绍了我的家乡，现在该你们来介绍义乌了，让老师感受到义乌的风采。

生：义乌有很多好吃的，有红糖、蜜枣。

生：义乌有雄伟的古塔。

绣湖公园，这些都是一道道美丽的风景。

生：我们义乌人很热情。

生：义乌有很大的国际商贸城。

生：义乌有一位很伟大的诗人，骆宾王。

师：你有什么话想对我说。

生：老师，你辛苦了，你从温州赶来。

生：欢迎你来义乌来。

生：我们一定要认真听讲。

师：上课，同学们真精神。

生：老师也精神。

师：同学们，你们去过杭州的西湖吗？
生：去过。

师：说说你眼中的西湖。

生：西湖很美，有很多荷花。

生：西湖里还有十个美景。

课件音乐起（古筝）师动情简介西湖。

引出课题：饮湖上初晴后雨生读题（三生）
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。

生：这是苏轼赏风景时写的。

生：苏轼先是在饮酒。

师：连起来说说这个题目的意思。

生：苏轼先是在饮酒，一开始是晴天然后下起了雨。

师：对呀，倒底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，自己读，多读几遍。

生读
师：你们觉得这里边哪几个字特别难读？
生：潋滟
生：淡妆
师：这么难读的字送到诗句中，你还会读吗？谁来读读诗的第一句。

生读第一句
师：你读得很努力
生读第一句
师；好的。

谁来读读诗的和四句。

生读第四读
师：很好，再来一次，总是平舌音。

师：那这首诗连起来，谁来读？真自信，你来。

生读。

师：字正腔圆。

你来。

生读。

师：谁再来。

生读，边读边纠正读音“山色”
师评：第一次读只读错了一个字，已经不简单了。

生读。

师评：你不仅读正确了，还读出了诗的味道，以后会是一个出色的播音员，这么多同学想试，那一起来诗，
生齐读。

师：读诗不仅要读正确，还要理解诗的意思，你有什么好方法？
生：看下面的注释。

生：问老师
生：查字典。

生：四人小组讨论。

生：联系上下文理解。

师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。

师；读着读着，你看到了什么景色？
生：我看到了苏轼在庙里饮酒。

师：我们刚才从题目里知道，是在湖上饮酒。

生：我看到山。

有雨有雾。

师：从哪句看到的。

生：山色空蒙雨亦奇。

师：谁能读好这句话？
生读（三个）
师：今天，早上，老师拉开宾馆的窗帘，看到了我们的义乌一片雨蒙蒙，谁能把这画面读出来？
师范读。

生再读。

师：看，这就是山色空蒙雨亦奇。

课件出示图片。

师：是什么使得这西湖这么美啊。

生：是大雾，
生：是苏轼。

生：是大雨。

师：找找你能用诗里的一个字来说吗？
生：山色空蒙雨亦奇。

师：板书：雨亦奇。

师：谁来读读？
生读
师：我看到了一点点雾。

谁再来，
生读（三）
师范读
生再读（二）
师；你还看到哪些景色？
生：我看到了湖水很美。

师：你从哪句话感受到的？
生：水光潋滟晴方好。

师：平时见过吗？
生：平时，太阳照在水面上，水面像金子般闪动。

师：谁能闪动得再耀眼一些？
生读。

师：跟老师一起去看看吧。

（屏幕出示图片）师：谁能用朗读来读活这幅画？让水波荡漾起来？生读（三）
师：为什么会这么美啊？
生：因为是晴天。

师板书：晴方好。

师：穿越水面，你还看到什么？
生：湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。

生：小鱼在晒太阳。

生：青蛙在唱歌。

师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。

/男同学也来试。

师：把每一、二句话诗反复读，直到提出问题来。

生：我读出了雨来得很奇特。

师：很奇妙。

生；我读出了，雨下到西湖里，像珍珠一样。

生；我读出了先是晴天，后来下雨了，但是风景还是很美。

生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。

师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句
师：再读读后两句，你读懂了什么？
生；诗人把西湖和西子就是西施相比。

师：你了解西施吗？
生：她是越国的大美女。

师：此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
生；比作西子。

师；和我们的苏轼一样。

生；比作桂林的山水。

生：比作一块翡翠。

师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
生：因为西子不写化不化妆都很美，西湖无论晴天或雨天都很美。

生：西子不管痛苦还是快乐都很美。

师：噢，不管什么时候都很美。

师：西子，西湖，西湖，西子，你又读出什么了？
生；它们读音很相近。

师：还有一个原因，老师告诉你们，西子的家和西湖很相近。

还有一个更重要的原因就是因为大家所说的淡妆浓抹总相宜。

所以西湖也被叫作西子湖。

想不想去看看。

课个把播放一系列西湖景色（配乐）
师；此时此刻，你最想说什么？
生：西湖啊，你真是太美啦。

生：西湖，你太美了。

师：不管是晴天，
生：还是雨天。

师：不管是春天
生：还是冬天
师：不管是早晨
生：还是黄昏。

师：诗人说
生：总相宜。

师：诗人正坐在小船上，看着金子般的湖水，他说：
生：水光潋滟晴方好。

师：雨后的西湖，山更青了水更绿了，苏轼诗兴大发，他不禁感慨到
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：同学们，好诗需要反复诵读，自己再读读。

生自读
请一生读。

师评：你读得诗情画意。

谁再来？
一生读。

师评：虽然是个男孩子，但嘹亮的声音恰到好处地读出了西湖的风韵。

一生读。

师及时纠正读音。

一生读。

师：孩子，告诉老师，你叫什么名字？依老师看，你干脆改名叫苏小轼吧。

谁再来？
一生读
师：谁能背啦？
一生背。

齐背。

师：其实苏轼和西湖还有这样的缘分，读读这份材料，你又会读懂什么呢？
屏幕出示材料。

生自读。

生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。

师：不光是苏轼和西湖有缘份，我们的诗人白居易也和西湖有着特殊的感情，他游了西湖后写下了“钱塘湖春行”，自己读读，可以联系注释去理解。

生自读。

师：只能深入诗的字里行间，你才能真正读懂它，谁来读？
生读。

（二）
生齐读
师：为了纪念白居易，我们把白沙堤称作白堤。

师：谁来背背像这一类的古诗。

生背平时积累的古诗（二生）
师：布置作业。

师：下课
我的感受：
此堂课，赵老师一直在引领孩子们反复诵读和想像画面，让孩子们从含蓄的诗句中领略西湖的美景。

历来，上古诗有三种境界，一是反复诵读，理解诗意；二是想像画面；三是体悟意境。

我感觉赵老师前两者都做得很到位，但第三种境界似乎还有些欠缺，孩子们更多的理解或许只在诗句的表面意义。

还有后面老师讲到西子所住的地方和西湖相近，这好像是不对的，有很多历史资料可以查明，西施所住的地方其实离西湖很远，整首诗，在我看来，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

这是千古以来，我看到过的比喻句中最出彩的一句，为什么好？其实不用作太多的解释与分析，一剖解，什么都破坏了，什么都没有了，真正的美与好，是说不出理由的，为什么要去找很勉强的理由呢？。