论关于元认知策略在降低小学生英语学习困难中的运用

论关于元认知策略在降低小学生英语学习困难中的运用作者简介：麦凤洁（1989-01），女，土家，重庆秀山人，重庆师范大学教育科学学院 11级硕士研究生，专业方向：小学教育。

摘要：元认知策略作为一种学习策略，对于学生的学习起着至关重要的作用。笔者着重阐述了小学生英语学习困难的原因，，元认知策略与外语学习的关系，并阐明如何能够运用元认知策略促进小学生英语学习效率的提高。

关键词：元认知策略；英语学习；运用

小学生英语学习困难指的是智力正常或接近正常的儿童在小学英语方面的学习成绩与其智力水平所能期望的成绩相比显著落后。其普遍的特点是：第一，学习基础差，抗挫能力弱。由于学业成绩差，经常受到家长的责难、同学的轻蔑，从而导致学习产生了恐惧感，缺乏学习的自信心与热情。第二，学生态度差。学习目的不明确，缺乏学习的动力。第三，学习意志力差，表现出学习懒惰，不做作业，极易分散注意力。

一、小学生英语学习困难的原因

（一）外语学习焦虑

外语学习焦虑指的是在外语学习过程中，学习者在使用目标语进行听、说、读、写等活动时，感到自己有限的外语水平无法准确有效地表达自己的意思而产生的紧张、害怕感，其表现多为心跳加快、不能很好地控制自己的注意力、语言表达能力下降、不愿主动

发言等等，从而影响自己接收和处理信息的能力。1这种焦虑从性质上分有以下三种情况：交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑。交际焦虑是指学习者在用目标语交际中，因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑。比如有的学生总是因为对自己的英语能力评价较低而自卑，课堂上不敢回答教师的问题，课下练习时，也不敢与其它同学进行英语对话。考试焦虑是指教师在考察学生的语言知识时，学生担心无法取得满意的成绩而产生的焦虑。一般来说，英语课上都会有如听写单词和对话等小测试，测试会给学生造成一定的焦虑，而适当的焦虑能使学生保持学习的热情，但过分的焦虑则会阻碍学习的成功。负评价焦虑是指对别人做出的关于自己的评价有畏惧感，担心其他人会对自己做出负面评价。

（二）其他外部原因

小学生英语学习困难的原因，从社会原因来讲，主要是社会和学校的重视，父母对于孩子过分的期望，对孩子的英语学习提出不切实际的目标，在课堂上教师对学生的斥责等等，使得一部分孩子造成了心理上的冲突，而心理因素对于孩子学习英语相当的重要，儿童正处在迅速发展的时期，他们的心理发展带有明显而有不稳定的特征，这一特征在很大程度上影响着儿童学习成功的可能性，英语学习也不例外。这种种都造成了儿童产生外语学习上的紧张和焦虑情绪。

二、元认知策略与学习外语的关系

元认知是调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节，最早由美国心理学家flavel于上世纪70年代提出。2oxford（1999）认为如判断自身的学习偏好和学习需求，计划学习、监控错误、评估进步管理学习过程的策略就是元认知策略。3目前，研究者们普遍认为元认知策略主要包括计划策略、自我监控策略、自我评估策略三类。

元认知策略是作为学习策略的重要组成部分，能帮助学习者更好地对其他学习策略加以认识和运用，在学习者计划、控制及评价其学习方面起非常着重要的作用，能够有效地促进学生的外语学习。元认知策略中的计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、提出问题和分析如何完成学习任务。4监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行我提问、考试时监视自己的速度和时间。5元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果检查，及时修正、调整认知策略。6这三个方面的策略促使外语学习者能够自觉地控制认知活动，帮助学习者更自主地学习知识，规划自己的学习进程和目标，监督自己的学习，自我进行评估学习效果。

三、运用元认知策略降低小学生的英语学习困难

在日常教学活动过程中，英语教师应该注重对小学生的元认知策略进行合理培训，有效引导学生运用学习策略和学习方法，提高

学生英语学习困难的能力。

（一）在日常教学中融入元认知策略

在教学过程中，教师要提高学生元认知学习的意识，首先要让学生做好知识、心理等各方面的准备。在学习之前，需要让学生准确地把握学习任务，明确该任务的性质、特点、要求以及所要达到的程度，并能够在某一个学习活动中为自己设定目标，且在一段时间内重复定目标。其次教师要培养学生学会分析英语学习材料的性质、结构、及其难易程度，以便能够合理地分配英语学习的时间，能够对自己的学习过程进行自我调节和监测。由于儿童的身心特点决定了他们保持注意的时间不长，长时间的学习活动需要学生良好的自控能力，因此教师要让小学生在学习中，能够集中注意力，保证学习活动的顺利完成。最后教师还要引导学生进行适度的自我评价。在英语学习过程中，合理的评价要能够让学生不断地体验进步与成功，认识自我，树立自信心。对于英语学习困难的学生，教师更应该引导他们对自己进行合理的评价，树立英语学习的信心。

（二）缓解学生的外语学习焦虑

虽然适度的焦虑会让学生保持学习的动力，但是过度的焦虑则会干扰小学生的英语学习效果，动摇小学生的英语学习的自信心。因此缓解焦虑对学生的英语学习有极其重要的作用。具体的是：首先要创造一个轻松活泼的课堂环境，注意将知识性和趣味性融合在一起，激发学生的英语学习兴趣和求知欲，降低焦虑。为此英语教

师要带积极的态度面对学生，在课前或课上播放音频或视频短片，营造一个良好的课堂环境，增加英语学习的趣味性。其次，在课堂中教师要积极地参与学生的讨论，鼓励学生进行积极地探索，不断地尝试。最后，教师要了解学生，对那些英语学习较差、缺乏自信的学生，教师需要进行心理辅导，不能因为教师的疏忽而让学生的学习焦虑逐渐堆积。对于这部分学生，教师既要提出要求，督促检查，又要正面引导，帮助这部分学生逐渐掌握基本的外语学习策略。教师还应激发学生对语言本身产生兴趣，有意识地运用元认知策略提高学习者的自主学习能力，帮助学习者掌握学习的主动权。

有效运用元认知策略有利于小学生英语学习能力的提高，加强小学生的元认知策略会促使学生对学习任务进行规划和安排，自觉监控自己的学习，及时调整学习心态和修正学习行为，客观评价自己的学习效果。因此，我们应该加强元认知策略在外语学习过程中的运用，提高外语学习的效率。（作者单位：重庆师范大学）参考文献

[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[j].外语教学与研究，2001（2）.

[2][3]flavel j h.metacognition and cognition monitoring：

a new area of cognitive—developmental inquiry[j].american psychologist，1979（october）：907.

[4]张晓.高中生元认知策略与外语学习焦虑的相关性——以广