《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》教学实录
孙权劝学教学实录一、背景介绍《孙子兵法》是中国古代的一部军事著作，是中国古代兵家的经典著作之一。
而其中的“孙权劝学”一章，则是对于军事人才的培养和选拔上，孙权的一些思考和建议。
本文将针对这一部分内容，进行教学实录的展示和解读。
二、教学过程第一步：背景介绍和思维启发（5分钟）首先，我们向学生们展示《孙子兵法》的封面和相关介绍，让其初步了解这一经典著作。
接着，我们介绍“孙权劝学”这一章节的背景和意义，引导学生们深入思考和探索。
第二步：阅读原文和注释（15分钟）在学生们已经有了初步学习兴趣和认知基础的前提下，我们开始进行文本的阅读和注释工作，以期让学生们更加深入地理解和领悟原著内容，并进行必要的思维拓展和观念升华。
其中的重点内容，我们将在接下来的教学过程中一一展开。
第三步：探究“鼓励智慧”的导向（20分钟）孙权在《孙子兵法》中，提到了军队中选拔人才的重要性，并给出了具体的团队建设和人才培养建议。
其中，最重要的一点，就是要“鼓励智慧”，让人才能够在工作和生活中不断发扬自己的智慧和能力。
通过引导学生们分析、展开讨论和思考，我们期望他们能够理解并把握孙权鼓励智慧的导向观点，以此为自己未来的成长和发展注入动力。
第四步：剖析“得人才之事”的核心思想（25分钟）孙权在《孙子兵法》中，提到了“得人才之事”，并明确了四个方面的内容，分别是“仁、智、勇、严”。
我们将在这一环节中，对这四个方面进行逐一分析，并探讨其中的核心思想和运用方法，以期让学生们在学习上获得系统化的思考和运用能力。
第五步：总结和归纳（10分钟）最后，我们会对整个教学过程进行总结和归纳，并提出进一步的建议和学习方向。
希望通过这次授课，学生们能够对于《孙子兵法》的“孙权劝学”这一精华内容，有更深入的了解和认识，并能够在自己未来的人生和职业道路上，充分发挥自己的智慧和能力。
三、结语通过上述的教学实录展示和解读，《孙权劝学》这一古代经典著作中的重要思想和核心观点已经可以得到较为系统和深入的阐述和讲解。
新部编人教版七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录
《孙权劝学》教学实录一、构建动场，导入新课师：上课！同学们好生：老师好！师：（背景音乐《三国演义》片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。
（PPT出示标题）首先让我们一起了解作者作品。
生：司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。
记载了从战国到五代共1362年间的史事。
师：纂读zuǎn。
二、教学过程【活动一】读准字音、停顿师：宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。
老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。
（教师范读全文）请同学们自读课文。
（学生自读）师：哪位同学读一下？生1读。
师：哪位同学点评这位同学的诵读？生2：有两处停顿应当注意——蒙/辞以军中多务。
孤/岂欲卿/治经为博士邪！“更”应该读“gēng”。
师：你点评得非常到位。
我们一起读一遍。
生：齐读。
师：对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。
翻译文言文有一定的方法，谁还记得？生：翻译文言文的方法有：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。
（出示PPT——翻译文言文的方法）哪位同学先翻译一下？生1：翻译全文。
师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？生2：“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。
师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可。
生3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。
师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。
第4课《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》教学实录师：同学们好！我们今天的文言文课和大家平时上的可能不太一样。
请看大屏幕。
（屏显。
）今天学习的《孙权劝学》●文言文的拓展型文本学习●文言文的群文学习●文言文的诵读式学习●文言文的“连滚带爬式”略读学习●用文言文训练说话能力的学习第一部分蓄势师：今天的这节文言文群文阅读课，老师给它定了一个主题，叫“在孙权的朋友圈学习有效沟通”。
日常生活中，我们几乎每时每刻都需要和其他人进行沟通。
沟通是一件很不容易的事，一不小心就——生：谈崩了。
（众生笑。
）师：是啊！同学们主动和父母沟通过吗？进行过关键性的对话吗？比如，这个周末你想玩三小时游戏，然后你跟妈妈谈……生：根本没门儿，一谈就崩！（众生笑。
）师：哦，提都不能提啊！结果呢？多半是两种情况，一种是你知难而退，放弃谈判，乖乖听话。
（众生笑。
）师：这种情况是沟通中的妥协，是逃跑，可称之为“逃”，就是谈不下去就算了。
（师在黑板上画了个流泪的小人，旁边写“逃”。
）师：还有一种情况是谈判失败，内心愤怒，情绪激动，“啪”地关掉自己房间的门，在里边砸书，砸东西，骂人，甚至直接骂娘。
（众生笑。
）生：老师真理解我们啊！有时候我们也只能这样反抗一下。
（众生笑。
）师：这叫做人际沟通中的“打”。
你们别看王老师是个温柔的小个子，“打”的阅历、经验多着呢！小时候，跟爸爸妈妈“打”，结婚了跟老公“打”，当老师了跟学生“打”，跟家长“打”，跟领导“打”……（众生狂笑。
）师：正因为如此，老师对人际沟通才有了一些想法，读了《孙权劝学》及其相关故事后，就迫不及待地想和同学们聊一聊关于优秀人物之间的沟通问题。
（师在黑板上画了一个愤怒的小人，旁边写“打”。
）师：不知道同学们注意到没，我们日常生活中不成功的沟通往往也表现为这两种情况——不是“打”，就是“逃”。
这节课我们就走进孙权的朋友圈，看看他们是如何沟通的。
现在，我们先了解一下需要注意的问题。
请看大屏幕：（屏显。
）●上级和下级的交流●同级的交流●下级和上级的交流●英雄和英雄的交流……第二部分上级和下级的沟通师：现在，咱们回溯课文——《孙权劝学》。
《孙权劝学》课堂实录
七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。
（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)鸡西市田家炳中学邸伟师：上课，同学们好。
生：老师好。
一、语文课前活动师：今天语文素养培养的第一个环节，大家一起来看两名同学书写的生字。
评出书写规范的字。
生：共同评价出书写规范，结构好的字。
师：进入第二个环节课前诵读。
生：今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌《长歌行》，请大家配合我齐诵。
生：这首古诗的名句是“少壮不努力，老大徒伤悲”。
从中我们领悟到了我们每一个中学生都应该珍惜时间，努力学习，希望我们2.1班的每一位同学都能珍惜时间发奋学习。
师：史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。
二、导入新课（语言导入）明确学习目标师：庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯，今天我们就来学习一篇有古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学》。
师：多媒体出示学习目标。
生：大声朗读学习目标。
三、教学过程（一）朗读课文师：下面我们一起走进课文，去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。
在朗读时，大家注意到本文有许多对话描写。
师：多媒体出示朗读要求。
师：2分钟自由大声朗读。
生：自由朗读课文。
（声音洪亮，饱含感情，组内朗读）师：下面我们来分配角色朗读一下好不好。
生：非常活跃，齐声答好。
师：男生，老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略，所以男生读孙权，我希望2年1班的女生都能成为才女，你们读鲁肃，吕蒙全班齐读，旁白史玉爽同学来承担。
师：大家评价一下，哪个角色读得比较好？生：女生。
读得比较有气势。
师：男生继续加强。
[评：本文主要是通过对话描写来刻画人物的，通过分角色朗读可以培养学生热爱朗读的情感，并且有利于把握人物形象。
]（二）预习交流师：预习交流，三分钟互学。
（多媒体出示要求）生：1.2.3组到黑板前听写，4.5.6组在组内互考。
（气氛热烈）[评：通过小组互学可以提高学生的自主学习的积极性。
] 师：大家在预习交流的过程中有没有需要特别强调的地方。
生：有。
（一生到黑板前书写并强调本课的通假字和古今异义词）师：看来项燕同学做了充分的预习，这两个古今异义词和通假字希望同学们把握好。
语文人教版七年级下册孙权劝学 课堂实录
《孙权劝学》课堂实录通化县第八中学语文组赵国超[教学目的]1、了解有关文学常识。
掌握文中涉及的常用文言词语。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3、学生能够懂得学无止境，开卷有益的道理。
[教学重点]揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象[教学难点]让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学步骤一、导入师：他美髯拂面，丹凤眼，卧蚕眉，脚跨赤兔宝马，手持青龙偃月，威风八面。
这个人是谁：关羽。
他是东吴名将，折节好学,智勇双绝,有国士之风，这个人是：吕蒙。
白衣渡江，擒杀关羽于麦城！今天就让我们走进《孙权劝学》，一起领略吴国英雄的别样风采。
（2分钟）板书：孙权劝学二．介绍作者、作品师：学习文言文，要学习文学常识，我们一起来看作者和作品介绍？（齐读）（2分钟）司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
三、诵读、疏通文意。
师：接下来让我们一起走进文本，请大家结合大屏幕上的提示自主诵读本文两遍。
一会儿看谁诵读得最好。
（3分钟）师：提问学生示范诵读。
（2人）（活跃下）师：齐读（6分钟）师：学习文言文，还要将他翻译成白话文，下面请同学们以小组的形式，结合注释，疏通文意。
看哪一组翻译得最好！你们需要几分钟，打个七折？（12分钟）你们抓紧点，因为本堂课快结束的时候有你们非常喜欢感兴趣的内容呦。
比如说我给大家讲三国的故事？好不好预设较难字词（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思）初（增，当初）谓---曰（换，对---说）今（增，如今）以（换，用）为（增，成为）但（换，只）以为（留，以为）大有所益（留，大有益处）博士（留，博士，单独译时才用书下注释）之（晚乎）（删，不译）吴下阿蒙（留）拜（增，叩拜）而（别）（删，表示承接关系）（学生还可质疑，师生解答）理清课文情节。
孙权劝学课堂实录
孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录1师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今日咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不生疏吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学到底是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见〞，文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起，把握课文的内容。
(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候留意把握字词的读音与句子的节奏。
(师读课文)师：下面请同学们根据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：读。
师：请同学们齐读课文，留意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下解释，争取快速读通课文的`内容和文意。
(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有很多收获需要请同学们帮助或者与同学们共享，下面就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，商量激烈。
师：哪组的同学有疑问?生：“当涂〞怎么讲?生：当权，当道。
生：“博士〞与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。
读通了课文的内容，请同学们商量以下问题，把握课文文意。
(大屏幕展示商量问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德改变吗?) 生：强烈商量。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有进步的故事。
《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味一读：读准字音师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。
注意听清字音，明确停顿。
（教师背诵）师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？生：想！师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？生：有！师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
师：大家评价得很认真。
请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
《孙权劝学》课堂实录全面版
《孙权劝学》课堂实录全面版《孙权劝学》课堂实录师：宁波在放《赤壁》，同学们看过吗？生：有！师：今天我们走进《三国》，他们的形象到底是怎样的呢？我们先来猜一个谜语。
请同学们猜猜是谁，他是三国时期著名的人物。
师：出示谜面。
生：诸葛亮、曹操、刘备师：可惜都不是，他参加过赤壁之战，而且获得了胜利。
生：孙权（以播放的电视剧导入吸引学生注意，同时以谜语来激趣，学生较感兴趣）师：接下来我们学一学《孙权劝学》，同学们把文学常识画出来，你能不能说一说，文学常识中哪些知识需要注意的。
生：记住选自哪里，以及哪个地方的。
生：本文选自《》师：是谁编撰的。
生：北宋时期司马光。
（让学生自己归纳需要注意的地方，加深学生的印象）师：内容不太熟悉，你们对哪个词语不太了解呢？生：编年体不知道。
师：有很多种体裁，编年体主要是按年代的前后顺序来写，我们在学《左传》和《史记》后会有更多的理解。
师：孙权，字什么呢？师：我们下边进入课文，首先请大学一起来读读看，尽量的读准字音，不读破音，对文本有初步的印象。
同学们把声音读出来，自由的朗读。
生：自读课文。
师：我们一起来朗读一下，然后用一二句话概括一下文章的内容。
生：集体朗读课文。
师：同学们读得比我想象中的要好，那么说说看文中出现了哪几个人物呢？生：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：同学们能否概括一下文章的内容。
生：孙权劝吕蒙学习。
师：如果把文章一刀两断的话，应该从哪里断开。
生：鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。
师：鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。
有了质的飞跃，文中出现了几个重要人物，我们可以揣摩一下人物的性格特点。
分小组朗读一下，一位同学演孙权，一位演吕蒙，一位演鲁肃。
要注意人物的语气，并把自己当作文中的人物。
大家不要忘记，体会一下人物的身份噢！看看同学们读得效果。
（老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求，但是在教学时并没有得到落实，）师：（教师在小组中指导）揣摩一下人物的语气，身份不一样，语气也不一样。
孙权这么读，还能做君王啊！你是读什么呢？鲁肃有一句话，表现了什么呢？生：惊奇！师：所以要读出惊奇。
《孙权劝学》教学实录范例
《孙权劝学》教学实录范例《孙权劝学》教学实录范例生：开导吕蒙。
师：这样看来，这个感叹号还是比较好的。
这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。
我们试着用问号和感叹号再读一次生读师：有什么区别生：我觉得感叹号有慢慢开导之意。
而问号有些放弃，生气的意味。
师：：所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次生读：师：如果把下面的话再加进去就更好了生读师总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。
我们说出来，还要把它读出来。
我们一起来合作一下。
师生分角色朗读。
(一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白)(五)师：八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。
三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。
他们是……生读：孙权：英武果断，胆略过人。
19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。
三国时吴国的建立者。
吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。
三国时期吴国著名军事家。
鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。
三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
师：他们都是英雄，但是我在想：今天我们所读的`一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗?能看出他们成为英雄的某些品质吗?(出示画像)是不是都很酷，很帅?(生笑)，但是不要看画像，而是要看课文，从文中找，从句子里，从词语里面找。
生：我认为鲁肃是英雄。
从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。
师：此话怎讲?生：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。
师：尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?生：于是，就师：他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢?生：这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。
师：按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友?生：犹如兄弟般的朋友。
师：很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢?生：他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。
七年级下册语文第一单元阅读《孙权劝学》听课记录
2024七年级下册语文第一单元阅读《孙权劝学》听课记录一、导入（1.1）教师行为：1、教师以提问方式开始课程：“同学们，你们认为学习对一个人的成长有多重要？有哪些历史人物因为学习而成就非凡？”2、引导学生讨论并分享自己的观点和例子。
3、引出课题：“今天我们要学习的课文《孙权劝学》就是讲述了一位古代君主如何劝勉他的将领去学习的故事。
我们来看看孙权是如何说的，以及这位将领是如何回应的。
”学生活动：1、思考并回答教师的问题。
2、积极参与讨论，分享自己的观点和例子。
3、聆听教师的引导，对课文产生兴趣。
过程点评：导入环节通过提问和讨论，激发了学生的思考，同时也为接下来的课文学习做了铺垫，让学生带着问题去学习。
二、教学过程（1.2）教师行为：1、朗读课文：教师首先示范朗读《孙权劝学》，注意语音、语调、停顿和节奏。
2、讲解生词与难句：解释课文中的生词和难句，确保学生理解文意。
3、分析人物与情节：1.分析孙权劝学的动机和方式，探讨他为何如此重视学习。
2.分析吕蒙从不愿意学习到愿意学习的转变过程，以及他学习后的变化。
3.引导学生思考学习对个人成长的重要性。
1、讨论与提问：鼓励学生提出自己的疑问，并就课文内容进行讨论。
2、拓展延伸：联系现实生活，引导学生思考如何在现代社会中保持学习的热情和动力。
3、学生活动：1、认真聆听教师的朗读，并尝试模仿。
2、跟随教师的讲解，理解生词和难句。
3、积极参与人物与情节的分析，思考学习对个人成长的重要性。
4、提出自己的疑问，并就课文内容进行讨论。
5、思考如何在现代社会中保持学习的热情和动力。
过程点评：教学过程注重学生的参与和思考，通过朗读、讲解、分析、讨论等多个环节，使学生深入理解课文内容和人物精神。
同时，拓展延伸环节也让学生将所学知识与现实生活相联系，提高了学习的实效性。
三、板书设计（提纲式）•《孙权劝学》•孙权：劝学动机、方式•吕蒙：学习转变、学习后变化•学习对个人成长的重要性•现代社会中的学习热情和动力四、作业布置1.背诵《孙权劝学》全文。
孙权劝学》教学实录(名师教你如何上好公开课)
孙权劝学》教学实录(名师教你如何上好公开课)孙权劝学》教学实录（名师教你如何上好公开课）（导入及背景介绍，师生共同研究生字词。
）师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。
下面，就请同桌两人为小组，边读边译。
（生译读课文，互相解决疑难。
）师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。
大家看看，这几个句子会翻译吗？（屏显。
）蒙辞以军中多务。
生1：XXX以军中事务繁多来推辞。
师：好，那这个“以”字是什么意思？生2：“用”的意思。
师：这个句子的完整翻译应该是———生3：XXX用军中事务繁多来推辞。
师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。
再来看第二个句子。
（屏显。
）孤岂欲卿治经为博士邪？生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？师：这句中“,岂”和“欲”分别是什么意思？生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。
师：那这句话应该若何翻译？生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？生4：当时专掌经学传授的学官。
师：现代汉语中“博士”是什么意思？生5：是对一种学位的称号。
师：哦，原来是个古今异义词。
那就让我们拿起笔，积累下来吧。
再来看下一个句子。
（屏显。
）但当浏览见旧事耳。
生1：我只是让你粗略地浏览，相识以往的事。
师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。
那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？生2：是“只”的意思。
师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。
同砚们还记得是哪句吗？生3：“但闻黄河道水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
师：同学们非常棒！研究就应该举一反三。
来看最后一个句子。
（屏显。
）大兄何见事之晚乎！生1：长兄晓得这件事太晚了啊！师：在这个句子中“乎”字是什么意思？生2：是叹息词“啊”的意思。
师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。
对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？生3：课文报告了XXX遵从XXX的劝告而读书研究，最终大有进步，遭到XXX刮目相看的故事。
孙权劝学课堂实录7篇
孙权劝学课堂实录7篇孙权劝学课堂实录1师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不情愿帮我想个方法?生：情愿。
师：是这样的，我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的?生：想。
(学生商量回答。
教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的老师这一课改精神。
由此导入，引发学生求知欲。
)一：认定目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢?谁来说说?生：先熟读课文，然后对着课下解释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方互相商量讨论，……(学生回答。
学生参加学习目标制定，激发学习兴趣和主动性。
) 导学达标二：竟读课文、自主强化师：学习文言文首先要熟读课文，如今请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。
) 师：刚刚大家读过课文了，如今把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。
(学生再读课文。
教师准时点拨及《资治通鉴》的有关常识。
) 师：大家读得不错，如今能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。
教学千法读为本。
读会字音、读懂。
)师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。
这节课老师还预备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!(学生单读、小组齐读。
句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
)合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论;好的字词句也画下来，我们共同观赏。
( 学生商量、沟通，相互质疑问难。
《劝学》教学实录（通用12篇）
《劝学》教学实录《劝学》教学实录(通用12篇)《劝学》教学实录1【教材分析】《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第三单元。
讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
文章围绕“善劝”与“论议”展开。
言简意丰，生动传神，富于情趣。
今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。
【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。
通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。
基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。
【设计理念】充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。
教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。
【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。
过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。
道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。
【教学流程】一、创设情境，导入新课师：(播放电视剧《三国演义》主题歌曲)。
谁能说说自己的感觉?生：“滚滚长江东逝水……”听了歌曲，我感觉到《三国演义》中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。
生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前。
师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。
谁能说说《三国演义》这部书的大致内容?生：《三国演义》所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。
《孙权劝学》的课堂教学实录
《孙权劝学》的课堂教学实录师：谢谢大家。
今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。
说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。
一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。
问他们为什么会退步这么快。
他们是这样回答的：老师，我学不进去。
老师，我听不进去。
老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。
我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。
真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。
是学习自信心问题。
由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。
没有了动力，自然就会后退。
我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。
如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。
一起走进――<孙权劝学>。
板书课题师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。
这篇文章选自哪一本书?资治通鉴作者是谁?司马光谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光?生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢?生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
陕州夏县人。
师：嗯。
资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。
那么编年体是什么意思呢?生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。
谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事?生：国别体，就是按照国家不同分别记史;生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师：非常正确。
再看作者，司马光，陕州夏县人。
陕州夏县，在现在的哪儿呢?生：山西夏县。
师：嗯。
应该说和大家是地地道道的老乡。
作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。
再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢?生：生答师：谁知道关于孙权的故事?生：赤壁之战。
师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢?生：从三国演义里头。
七年级语文《孙权劝学》课堂实录
七年级语文《孙权劝学》课堂实录《孙权劝学》课堂实录一、兴趣导入师:同学们,今天我们要共同学习一篇特别励志、特别有教育意义的古文《孙权劝学》、请看题目,谁来说说您对哪个字或词感兴趣？生1:我对“劝"字感兴趣,孙权劝的是谁？为什么要劝?生２:我也对“劝”字感兴趣,我想明白孙权是如何劝的？劝的结果如何样？生3:我对“学”字感兴趣,我想明白学的是什么？生4:我对孙权感兴趣,我想了解他是如何的一个人？师:看来同学们都动脑考虑问题了,题目给了我们特别多信息,同学们都发现了,特别了不起、那么孙权是如何劝的？收到了如何的效果呢?我们带着这两个问题开始今天的学习。
二、教学过程(一)初读课文,读准字音师:首先请同学们自由朗读课文,要求尽量读准字音。
能够结合书下注释,假如遇到可不能的字音还能够请教小组的其他成员,一会我们请一名同学给大伙儿读一读、(生自由读课文。
)师:谁来给大伙儿展示一下？其他同学认真听,帮助他指出读音上的错误,您们也能够拿出笔标记一下。
(一生读。
) 师:好,您请坐,谁来说说他读的哪些地方需要改正?生1:“即更刮目相待"应该读“gēnｇ”。
生２:“孤岂欲卿治经为博士邪”应该读“ｗ＆ｅacｕte;ｉ”。
师:特别好,同学们发现有两个多音字读错了。
老师在读音上有一个小提示给大伙儿,当您拿到一篇古文的时候,一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字,您能够借助书下注释与工具书解决生僻字并记住它的含义,依照字在句子中的意义与语感判断多音字应该读哪个音,最后再看通假字要读出所通字的音,如此一篇文章的字音障碍就扫除了。
这个方法希望大伙儿记住。
我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示课件),现在全班齐读课文,要求读准字音。
(生齐读课文。
)师:同学们读得洪亮而整齐,老师也想读一读,给我机会不?生1:不给、(一生特别顽皮。
)师:为什么不想让我读呀?生1:我也能读好,我想给大伙儿读。
(众人笑、)师:好,那您先读,您读完后让我读好不？生1(笑):好、(生1读课文。
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孙权劝学课堂实录
平顶山市第五十六中学汤莹莹
一课前导入
师：据说著名导演于正正在筹拍大型历史巨著《三国演义》，现已进入演员海选阶段，他知道我们这册书中刚好有其中的一集《孙权劝学》，所以就打算在同学们中间选出这一集的演员，那个小组的同学要是能把课文读好就可能被选中扮演这里的角色，被选中的同学不仅可以过一把演员瘾，还可以给学校和班级争光哦，你们想不想成为大家的骄傲？
学生齐声答: 想
学习方法指导：要想演好，首先得学好这篇文言文。
下面请同学们想一想：上学期咱们是怎样学习文言文的？你能总结一些方法吗？（如果冷场，老师提示：学好文言文的第一步是什么？读！读准字音。
第二步呢？要想把一片课文读好，读准字音还不够，我们还要读通，这是一篇文言文，很多句子我们弄不懂什么意思怎么能读通呢？怎样做才能读通它呢？学习方法的几个环节及时加以板书）
好，下面进入学习的第一环节：初读课文读准字音
二，初读课文读准字音
（一）、请同学们结合课下注释，大声地自由地朗读课文，要求：读准字音，分清节奏。
（1、自由读 2 找个人读3、学生点评4、老师相应加以指导）
师：老师发现文中有几个字音很容易出错，于是就把它们列了出来，那位同学能带着大家读一读？
一位学生带领大家每个词语读两遍
资治通鉴（jian ）卿（q mg）岂（q 1）邪（y e）孰（sh u）遂（su 1）更（g eng）
二再读课文，读通文意
师：同学们，这篇课文主要讲了一个怎样的故事呢？谁能用一句话概括一下？
师：对，孙权劝吕蒙学习的故事。
（如果学生不能回答，可提示学生看课文题目）
师：谁能给大家介绍一下文中的这两个人物？（学生回答后PPT 显示）文中还出现了哪些人物？学生结合课下注释简要介绍。
）
师：他们之间发生了哪些故事呢？下面进入我们的第二环节：
再读课文，读通文意
师：好请同学们根据课下注释翻译全文，遇到困难同桌可以相互讨论，无法解决的请标注出来
学生翻译
师：把你遇到的困难提出来吧
学生提出不理解的字词句
师：哪位同学再来帮帮他老师：好！大家没有问题了。
下面老师检测一下同学们的自学效果如何?
但当涉猎：只。
论议：讨论评议
当涂掌事: 当涂，当权；当权管事
①蒙辞以军中多务。
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
翻译：吕蒙以军中事物多来推辞。
②孤岂欲卿治经为博士邪？
孤：我；治经：研究儒家经典博士：当时专掌经学传授的官员；邪：语气词, “耶”
翻译为：我难道是想要你钻研经书当博士吗？
③大兄何见事之晚乎！何：怎么，为何。
翻译：长兄怎样知道这件事就晚了啊!
同桌两人相互翻译一一指名翻译！（时间紧的话，可直接点名或按从前到后的顺序翻译）可按自然段找不同学生翻译课文！这篇文章里所讲的故事千年以来广为传颂，善于总结的后人积累出以下几个词语，你
能说说他们的意思吗？
吴下阿蒙：比喻人学识尚浅
当涂掌事：当权管事
刮目相待：比喻去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或者事物
大有所益：有很大的好处，很有好处
师：好的！在读通文意的前提下，下面一同进入第三环节：三读课文，理清情节，读
出感情（这一环节：指导学生通过品读文字，揣摩文中人物情感）
四三读课文，理清情节，读出感情
师：下面请同学们有感情朗读要求：读出感情，把握语调）
自由朗读
师：我们分角色朗读，那些同学来给大家读一读？
四名同学分角色朗读（老师做好分工）
（学生点评，教师点评）
师：大家觉得他们读得怎么样？
感情不到位
师：哦，要想把一篇文章读好。
看来读准字音，读通文意还不够，我们应该
学生答读出感情
师：文中共出现三个人物，他们的语言是通过什么形式展开的？
对话
师：分别是那些对话？
孙权一一吕蒙鲁肃一一吕蒙
师：谁能用你认为自恰当的语气将权蒙的对话读给大家听？
学生读
师：“不可不学”该怎样读？
语气十分坚定
师：在家里你是否听到过这样的语气？
听到过
师：当你不想写作业，想玩电脑时妈妈会说“不可不写”，这句话中我们可以看出妈妈是个什么样的妈妈？
严厉又关心我们的妈妈
师：那么你能从这句话中读出什么？
孙权对吕蒙的要求很严格，严厉中又透露出关心和厚望
师：从“孤岂欲卿治经为博士邪？”中揣测此时孙权的态度
孙权对吕蒙的不听劝告有些不高兴，有责备之意
师：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”从这里你又能读出什么？
孙权拿自己举例，现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切
师：由此我们知道权蒙对话的主要内容是什么呢？
劝学
师：那么吕蒙接受孙权的建议了吗？
辞---- 就学
师：这番劝言表现出了孙权的善劝，既有严格的要求又有殷切的期盼，既有责备吕蒙的不学，又透露出关心爱护之意，那种语重心长的神态跃然纸上，就让我们再次来感受一下吧！
学生自读
师：哪个小组再来给大家展示一下？
学生读
师：读完了权蒙的对话那我们接下来读一读蒙肃的对话吧，吕蒙和鲁肃是同时他们之间的口气和孙权肯定是不一样的，同桌两人读读吧
同桌互读
师：从蒙肃的对话中你能得到什么信息？
吕蒙的学习效果很明显
师：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”揣测鲁肃再说这句话时的神态和心理
十分惊奇；吕蒙的变化判若两人，使鲁肃很吃惊，情不自禁发出赞叹
师：“大兄何见事之晚乎？”揣测吕蒙此时的心理
为自己的进步而骄傲
师：鲁肃和吕蒙一番交谈后有何举动？
结友
师：由此，我们可将整个故事概括为四个部分
劝学一一就学一一论议一一结友
（详）（略）（详）（略）师：有人说这篇文章详略得当，你来看看，他想在那里？略在哪里? 师：我们以上所做这么多，最终的目的就是要把这篇文章读好，现在各小组都做好准
备，我们到了终极pk的时候了，看哪个小组读的最好，那组就是最好的胜出组，现在，各组选手请做好最后的准备吧
师：下面请同学们四人小组为单位，分角色朗读要求：读出感情，把握语调全体起
立！读出感情，读出气势（读完的小组课可立即坐下，直至全部坐下）
小组自读
师：哪个小组来？其他组同学做评委
小组比赛
师：好在哪里？
声音洪亮有感情语气准确
师：差在哪里？
紧张不从容吐字不清
师：大家真是鉴赏的高手啊
背诵课文
师：下面给大家2分钟时间，当堂背会。
好，开始！
试背课文，不会的可看一下课文。
（夸赞：同学们真的很棒！）
师：思考：吕蒙年长始学即令人“刮目相待”，仲永少年聪慧“不使学”最终“泯然众人矣”，这对你有何启示？
后天的努力学习对一个人的成才十分重要，
活到老学到老
师：最近有一件事另老师十分头痛，班上的明明同学总认为读书无用，反正也不是人人都能考上重点高中，干脆就不学了，甚至产生了退学的念头，你能联系今天所学及平时积累来帮老师劝劝他吗？
呈现几则关于读书的名言
书到用时方恨少，事非经过不知难一一陆游鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅
黑发不知勤学早，白发方悔读书迟一颜真卿。