主题二：学前儿童与教师

主题二：学前儿童与教师

儿童观：

⏹一、儿童观的概念

⏹儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。儿童观包括对儿童地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度，以及对儿童期在个体发展中所起的作用的看法等。

二、儿童观的形态

⏹社会主导形态的儿童观

⏹学术理论形态的儿童观

⏹大众意识形态的儿童观

⏹社会主导形态的儿童观

⏹它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。

⏹学术理论形态的儿童观

⏹它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。

大众意识形态的儿童观

⏹它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：

⏹（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。

⏹（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。

六、树立正确的儿童观P35

⏹一、儿童有各种合法权利

⏹《宣言》中提出每个儿童有10种权利。07年9月22日在上海召开的“为了孩子”第六届国际论坛《促进儿童权利保护和儿童参与》提出了在10种权利的基础上，满足儿童参与家庭、学校、社区和文化生活的需要，是当前推动儿童权利保护的重大课题。呼吁：加强儿童权利宣传，创建有利于儿童参与的文化。

二儿童的成长受制于多种因素

⏹（一）生物因素是儿童成长的生理因素

⏹生物因素-----指儿童的全部先天特点及儿童机体所具有的生命现象，如：遗传、生长、发育、成熟等。

⏹遗传-----亲代形状传给后代的现象。

⏹遗传现象是由染色体中基因的组成部分，主要成分为脱氧核糖核酸DNA及其排列组合特点所形成的。它是储藏、复制、传递遗传信息的主要物质基础。

⏹遗传的作用：

⏹提供儿童身心发展的前提

⏹遗传素质的差异性构成了儿童身心发展的个别特点的因素之一

⏹遗传不能单一的决定儿童的发展。

⏹（二）社会因素是儿童成长的关键条件

⏹社会因素------经过人改造的自然环境和社会环境。其中社会环境包括：社会的物质生活条件、社会政治救济制度、生产关系体系和人们的生活方式。社会环境对儿童的影响绝大多数是通过家庭反映出来的。

⏹环境的作用：

⏹母体环境影响胎儿的发展

⏹环境和教育对新生儿有重大作用

⏹环境和教育对学前儿童智力启蒙和个性发展有远期影响

⏹早期的经验能改变脑的结构

⏹三、儿童发展的潜力要及时挖掘

⏹发展-----是指儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

⏹身体发展----指儿童的机体的正常生长（形态的增长）、发育（功能的成熟）。

⏹心理发展----指儿童的认识、情感、意志和个性的发展。

⏹关注儿童成长过程中的敏感期、开启儿童的“机会之窗”，如不及时打开便会逐渐关闭，以后无法弥补。

⏹四儿童是连续不断发展的

⏹儿童发展的顺序性、阶段性（7坐8爬10站立12走）等

⏹五、儿童的发展具有差异性

⏹差异性：

⏹性别差异

⏹个别差异(加德纳的多元智能理论)

⏹文化差异

⏹六、儿童通过活动得到发展

⏹儿童通过活动得到发展主要是两类活动：

⏹操作活动-------通过与物体的相互作用而获得经验与发展。

⏹交往活动-------学会正确表达自己的思想、情感，掌握与人交往的技能，形成良好的自我意识。

⏹七、儿童作为一个整体来发展

⏹儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同侧面，他们构成了一个整体，相互联系、相互制约、相互影响。

现代社会儿童观的内涵

⏹思考题：加德纳的多元智能理论的内涵及对学前教育的启示。

⏹传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力(换言之,除了逻辑与语文能力之外,其它的能力都是没有价值的) ,如此的智力观点虽然可以准确地说明学生学习成绩的高低,但却难以解释大部分学生毕业后的专业成就与杰出表现。

⏹加德纳亦质疑此种智力观点的适当性,认为智力必须与实际生活相关联, 他认为智力应是“ 在某一特定文化情境或社群中,所展现出的解决问题或制作生产的能力。” 他进一步指出人类智能至少有八种:

⏹1 .语言智能: 2 .音乐智能: 3 . 逻辑4 .空间智能: 5 .肢体6 .人际智能: 7 .内省智能: 8 .自然观察智能:

⏹启示：

⏹尊重幼儿个体差异,智能面前人人平等

⏹必须高度重视幼儿智能特点的个别差异,努力了解幼儿智能的文化背景和社会环境,“ 认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标,尽最大可能帮助他们体会到自己的潜力,为每个幼儿提供发展的空间和表现的舞台。

⏹发现、发展幼儿的智能强项,扬长补短带动其他领域的学习。

⏹认知方式多样性,进行个别化学习

⏹总之一句话,多元智能理论给我们的启示就是—“ 天生我才必有用” 。多元智能理论为我们设置了许多通往智慧大厦的大门,每个人都有自己的入口。幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦,关键在于开启大门的钥匙,教师就是手持这把金钥匙的人,即教师必须有多元的智能观,多元的认识、理解和研究孩子,为每个幼儿富有个性的发展做出贡献。

主题二：学前儿童与教师——幼儿教师

一、教师的职业素养

⏹（一）对学前教育的基本认识

⏹1、对学前教育的价值的认识

⏹2、对教育的认识——教育观