探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究教学模式的五个环节
探究教学模式的五个环节
探究教学模式的五个环节
一、目标明确
在开展探究教学之前，首先要清楚明确教学目标，根据学生的学习状况和需求，确定要教授的学习内容，确定知识点和能力目标。
二、教学准备
在从事探究教学活动之前，教师要根据学习目标，搜集和整理相关的资料信息，分析准备好教学过程中所要使用到的课件、教学设备、教具等材料，确保能够为学生准备充足的资源能够有效地满足探究活动的进行。
三、学生分组
探究教学活动要求学生有较强的团队协作能力，因此在开展探究之前，教师要根据情况对学生进行分组，每个组要有2-5人，分组之后，要让学生了解到自己的职责和义务，让学生了解自己在探究过程中起到的作用。
四、探究活动
根据分组结果，教师应当根据学生的实际情况，让学生根据给定的任务进行探究活动，教师要引导学生明确探究任务，指导学生进行有效的探究，要求学生在探究过程中有较强的收获感。
五、总结归纳
在探究活动结束的时候，教师要布置学生进行总结归纳，让学生根据自己探究的结果，进行总结和归纳，分析原因，思考解决办法，
总结自己的收获。
探究性教学模式
探究性教学模式基本概念探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
2主要环节探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
（1）创设情境探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。
与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。
一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。
这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。
这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。
一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。
在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。
教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。
在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。
人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知识的教学方法。
该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、知识提炼、实践应用和知识归纳。
下面将详细介绍这五个环节。
首先是问题导入。
问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他们主动参与到教学中来。
问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。
接下来是问题探究。
问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地考察和实验探究的阶段。
学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。
在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。
第三个环节是知识提炼。
知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式，将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。
教师可以向学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他们从实践中归纳出一般性的结论。
然后是实践应用。
实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。
学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应用到实际生活中，解决真实的问题。
这种实际应用的方式可以加深学生对知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
最后是知识归纳。
知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。
教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。
学生也可以通过小组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。
探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。
教师在整个教学过程中起到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。
通过这个教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提高他们的解决问题能力和综合运用能力。
探究式教学法在高中英语教学中的应用
探究式教学法在高中英语教学中的应用【摘要】英语作为高中生的一门重要学科，受到教师、学生以及家长的高度重视。
新课程改革中的探究式教学模式为高中阶段的英语教学提供了充分的理论依据。
结合我国英语教学的特点，本文将探讨此理论如何应用于高中英语教学，以便更有效率地提高英语教学质量。
【关键词】探究式教学法；高中英语教学随着我国经济的不断发展，创新型人才的紧缺直接影响了高中英语教学的教育理念。
教师在旧教学模式中的主体地位已不存在，取而代之的是“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。
探究式教学法不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。
探究式教学法的成功实施包括两个方面：不仅要充分体现学生在学习过程中的主体地位，还要发挥教师在教学过程中的主导作用。
离开任何一方，探究性学习都不会有良好效果。
可见，主导与主体相结合是这种教学模式的基本特征。
1探究式教学法理论探究性教学模式指：在教学过程中，学生在教师指导下，以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行“自主学习、深入探究”并进行“小组合作交流”，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
突出以学生为主体，在教师所给的一些基本条件下，使学生通过自己或小组合作的方式，运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并总结出其中隐含的特点与规律。
探究性教学模式通常包括五个教学环节：创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、总结提高。
2探究式教学法在高中英语教学中的具体应用根据英语学科的教学特点，课型不同，教学程序也不同。
课型大致有：学习新课、专题训练课、规律课、习题课、复习课、讲评课、语法课、口语课等。
课堂教学程序设计可粗分为：创设情境、主题探究；启发思考、激发动机；合作探究、形成新知；实践应用、自结互练；反馈矫正、总结纠偏。
探究式教学的五个环节
探究式教学的五个环节
1. 提出问题：探究式教学的第一个环节是引入问题，教师提出一个内容相对新颖、难度适当的问题让学生思考。
2. 建立假设：在这一环节中，学生应该基于自己已有的知识和经验建立假设，并尝试寻找有关证据来证明或证伪自己的假设。
3. 设计实验：在这个环节中，学生需要设计实验来验证或证伪他们的假设。
他们应该思考实验的过程和所需的材料、设备和方法等。
4. 观察和分析：学生通过自己的实验观察和分析数据，以验证或证伪他们的假设。
在这个过程中，学生可以体验到自己对知识掌握的进展，并且也能够加深对实际问题的理解。
5. 得出结论：学生通过实验结果得出结论，将其与先前的假设进行比较，并且评价实验结果对原有方法的启示。
得出结论是探究式教学的最后一个环节，也是这一教学模式的总结。
“五环节”教学模式解析
“五环节”教学模式解析“五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。
它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。
一、“五环节”教学模式的主要内容课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。
与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。
为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。
课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。
对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。
在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。
著名作家萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。
“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。
课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。
根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。
教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。
针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。
课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。
教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。
在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。
探究式教学模式的基本程序
探究式教学模式的基本程序
一、确定学习目标
二、提出问题
三、引导学生进行探究
在学生对问题产生兴趣后，教师需要引导学生进行探究。
教师可以利
用多种教学资源和工具，如实验、实地考察、讨论等，提供学习的材料和
环境，帮助学生积极主动地参与学习活动。
四、组织学生小组合作
在学生进行探究的过程中，教师可以将学生分成小组，进行合作学习。
小组合作可以促进学生之间的相互交流与合作，培养学生的协作能力和团
队意识。
教师可以引导学生在小组中分享自己的观点、分析问题，并进行
合作讨论和解决问题。
五、提供反馈和指导
在学生进行探究的过程中，教师需要及时提供反馈和指导，帮助学生
纠正错误，加深对问题的理解。
反馈可以通过教师的实时评价、同学的互评、讨论结果呈现等形式进行。
教师还可以通过提问、提示、示范等方式，引导学生对问题进行更深入的思考和理解。
六、总结与归纳
在学生完成探究活动后，教师应引导学生进行总结和归纳。
学生可以
总结和归纳所学到的知识、技能和经验，将学到的东西进行整理和概括。
通过总结与归纳，能够帮助学生更好地理解和记忆所学内容，并提高学习
的效果。
七、评价学习成果
最后一步是评价学生的学习成果。
教师可以通过考试、作业、项目展示等方式对学生的学习成果进行评价。
评价的目的是检查学生是否达到了预期的学习目标，同时也可以用于指导和改进后续的教学活动。
探究式教学的五个环节
探究式教学的五个环节《探究式教学的五个环节》嘿，同学们！你们知道吗？探究式教学可有五个超级重要的环节，就像我们玩游戏要过五关斩六将一样！第一个环节，那就是“提出问题”啦！这就好比是在黑暗中寻找那一丝亮光。
老师不会直接告诉我们答案，而是让我们自己去发现问题。
比如说，在科学课上，老师拿出一个奇怪的小装置，问我们：“这东西是怎么工作的呀？”这时候，大家的小脑瓜就开始飞速转动啦！我就会想：“这到底是个啥？怎么和我以前见过的都不一样呢？”难道你们不会这样好奇吗？接着就是“做出假设”啦！这就像我们给自己搭建一个梦想的城堡。
根据我们观察到的现象和已有的知识，大胆地猜猜答案。
还是刚才那个小装置，我可能就会想：“是不是里面有个小电机在驱动它呀？”或者“难道是靠磁力在运转？”大家七嘴八舌，各种想法都冒出来了。
这多有趣呀，不是吗？然后就是“制定计划”喽！这就像是给自己画一张寻宝地图。
我们得想好怎么去验证我们的假设。
要准备什么材料，用什么方法，一步一步都得安排好。
比如说，为了验证是不是小电机在工作，我们可能要拆开看看，那是不是得准备螺丝刀这些工具呀？再然后就是“实施计划”啦！这是最激动人心的时刻，就像踏上了冒险的旅程。
按照我们制定的计划，认真地去做实验、去观察、去记录。
这过程中可能会遇到困难，可这又有什么关系呢？我们想办法克服不就行了！最后就是“得出结论”啦！这就像是终于找到了宝藏。
把我们得到的数据和结果整理分析，看看我们的假设对不对。
如果对了，那太棒啦，满满的成就感！要是不对，也没关系，重新再来嘛！在这五个环节里，我们就像一个个小科学家，不断地探索、尝试。
老师也不再是那个一直讲个不停的人，而是变成了我们的引路人，在我们遇到困难时给我们一点提示。
同学们之间也会互相帮助，互相交流想法。
我觉得呀，探究式教学可真好！它让我们不再是被动地接受知识，而是主动地去寻找答案。
这多有意思呀，难道不是吗？它让我们学会了思考，学会了合作，还让我们变得更加勇敢，不怕困难。
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动性和参与性，让学生在探究中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学模式一般分为五个阶段，分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段。
引入阶段是探究式教学模式的第一步，它的目的是激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
在这个阶段，教师可以通过提问、讲故事、展示实物等方式引入话题，让学生对学习内容产生兴趣和好奇心。
探究阶段是探究式教学模式的核心阶段，它的目的是让学生在探究中学习。
在这个阶段，教师可以提供一些问题或情境，让学生自主探究，发现问题的本质和解决方法。
教师可以通过引导、提示、提问等方式帮助学生解决问题，但不应该直接给出答案。
总结阶段是探究式教学模式的重要阶段，它的目的是让学生对所学内容进行总结和归纳。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生总结所学内容，帮助学生理解和记忆所学知识。
应用阶段是探究式教学模式的实践阶段，它的目的是让学生将所学知识应用到实际生活中。
在这个阶段，教师可以提供一些实际问题或情境，让学生运用所学知识解决问题，从而加深对所学知识的理解和记忆。
评价阶段是探究式教学模式的反思阶段，它的目的是让学生对所学
内容进行评价和反思。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对所学内容进行评价和反思，帮助学生发现不足之处，进一步提高学习效果。
探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生自主探究，提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学模式的五个阶段分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段，每个阶段都有其独特的作用和意义。
初中数学探究教学模式的研究
初中数学探究教学模式的研究[摘要]：义务教育的普及，使我国初中数学教育取得了一定的成就。
但关于初中学生到底该如何学习数学，教师应该怎样教，应以什么样的教学理念来教，仍然值得我们大家去思考。
本文主要研究探索教学模式在初中数学教学工作中的运用，表达个人的一些做法以及体会。
[关键词]：初中数学探究数学模式兴趣自主随着对教育的高品质要求越来越高，大多数学校开始进行教育改革。
探究性教学模式就是在这种改革模式中应运而生的。
它是指在教学过程中，通过教师的引导，使学生培养出以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，并对所学知识进行自主练习、自主探究，从而较好地达到课程标准中关于学习目标要求的一种教学模式。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
1、创设情境，激发兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”中国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一个具有高超教学艺术的教师就在于运用种种方法激发学生的兴趣，学生才会对学习积极主动，达到事半功倍的效果。
创设情境就是激发兴趣的主要途径之一，教师根据教学目标的要求和教学进度，使用适宜的教学手段来创设与学习内容相关的学习情境，让学生可以亲自参与和直接体验，引导学生进入目标知识点的学习。
如我在教直线与圆的位置关系时，我请出几个学生到黑板上，让他们根据平时所看到的有关圆和直线的物体，把它们画在黑板上。
学生画出的物体有很多，有汽车轮胎，公共场所的吸烟标识，小区内圆与直线构成的围栏等等。
从而引出圆与直线的三种位置关系。
如在教平均数时，我事先准备八个苹果，问大家人数可自由选择，我们可以将苹果如何平均分配？学生七嘴八舌，说有八个人，我们可以一人一个，有四个人就一人两个等等，通过生活中常见的问题，学生主动参与到情境中来，从而成功引入所学课程内容。
大量教学实践证明，初中教学中创设各种教学情境，特别是在课堂教学的开始就引入情境，不仅可以为下一步的教学内容提供背景，又能够把情境问题化，引导学生形成良好的探究意识。
“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式
“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式第一篇：“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式，都是培养学生自主学习和创新能力的教学模式。
这两种教学模式都是以布鲁纳认知心理学学习理论和郭思乐教授的生本教育理论为基础的探究式学习模式。
下面我介绍一下这两个教学模式的操作程序，操作程序就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。
（一）“五环节”教学模式教学过程的“五个环节” 1.明确目标，设置问题教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体，大部分学生通过努力能够达标。
结合本节课的重点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。
2.自主学习，问题质疑学生明确学习目标后，结合导学案上的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等）。
自主完成导学案上的问题。
对于自主学习不能解决、产生质疑的问题，要作出标志，提交小组讨论解决。
这样能够培养学生独立自主的学习能力，培养学生学会鉴别、阅读、分析、整理材料的能力，体现了以“生”为本的教育思想。
3.小组探究，展示交流小组（小组的建立争取做到同组异质，异组同质，教师安排好小组的组长，组长负责组内同学的学习、活动、检查等任务，保证本组学习活动的顺利进行。
）探究的问题来源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要积极讨论、分析、探究，通过小组内同学间的互助合作、探究学习，使问题在本小组内解决。
对于小组内不能解决的问题直接提交到班内（或写在黑板上或口头提出）其他小组研讨，能解决问题的小组进行展示交流，展示本小组探究的问题以及解决问题的思路，达到全班同学理解，通过各小组合作探究学习及展示交流，使学生在获得知识的同时，体验了知识的获得过程，提升了探究学习的能力。
合作学习可以使学习能力较弱的学生主动向学习能力较强的学生学习，学习能力较强的学生在原有基础上得到提高。
探究式教学法
探究式教学法
探究式教学法是一种以问题为引导，让学生沿着问题的轨迹学习的教学法，旨在让学生在探究的过程中发现学科的规律，培养学生的分析思维能力、独立思考能力和主动学习能力，而不是依赖教师的传统教学法。
探究式教学的学习过程分为五个步骤，即“问、想、搜、解、检”。
首先，教师要以教学中的重点问题来启发学生的思考，激发他们的兴趣，使学
生自主地从有关资源中寻找信息，形成学习策略，通过独立分析，探究事物
之间的联系和规律。
其次，学生要在做出自己思考结论前，深入思考可能出
现的其他答案，以此多角度拓展思维，进行思维训练。
再次，学生需要根据
自己的认识将各个答案进行比较，从中收获更深刻的认识和更完整的结论，
从而激发自主创新的思维过程。
最后，与其他学生乃至教师进行交流和讨论，相互之间可以发现事物的差异和重点，激发对知识的新视角。
探究式教学不仅能够让学生通过发现来学习，而且能够激发学生的认知
活动，培养学生良好的思维习惯和独立思考能力，使学生能更好地应用所学
知识，更加彻底地理解学习内容，构建知识网络。
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节性教育是一项非常重要的教育内容，它涉及到个体身心健康、性别平等、性行为知识等方面。
为了更好地帮助学生了解性教育内容，探究性教学模式应运而生。
下面将介绍探究性教学模式中的五个教学环节。
第一个环节是问题提出。
在这个环节中，教师将提出一个或多个问题，引导学生去思考和发现问题所在。
问题可以是关于生理性别差异、性别身份等方面的问题。
教师可以通过一些实例或观察案例来引发学生的思考。
例如，教师可以提问“男性和女性的生理差异有哪些？”或者“性别是天生的还是后天形成的？”这样的问题。
第二个环节是信息查找。
在这个环节中，学生会通过各种途径来查找并收集相关的信息。
学生可以使用书籍、互联网、采访等方式来获取信息。
他们可以了解人体的生理结构、性别心理的形成、性别偏见等方面的知识。
教师可以指导学生如何查找可靠的信息源，并提醒他们注意信息的可信性。
第三个环节是信息整理。
在这个环节中，学生将收集到的信息进行整理和归纳。
他们可以使用思维导图、笔记、总结等方式来整理信息。
教师可以在这个环节中提供一些组织信息的方法和技巧。
学生可以将生理性别差异、性行为知识、性别身份等方面的信息进行分类和归纳。
第四个环节是问题解答。
在这个环节中，学生将根据自己收集到的信息，进行问题的解答。
他们可以通过小组讨论或个人发言的方式来解答问题。
教师可以鼓励学生积极参与解答，并引导他们深入思考。
教师可以在这个环节中提供一些提示和引导，帮助学生更好地解答问题。
第五个环节是知识应用。
在这个环节中，学生将学到的知识应用到实际情境中。
他们可以通过角色扮演、情景模拟等方式来应用知识。
教师可以设计一些情境或案例，让学生进行性教育方面的实践。
学生可以通过团队合作或个人表演的方式来展示自己的知识应用能力。
综上所述，探究性教学模式包括问题提出、信息查找、信息整理、问题解答和知识应用这五个环节。
通过这五个环节的有机结合，可以帮助学生更好地了解和掌握性教育的相关知识，提高他们的性教育素养。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节:(1）创设情境(2）启发思考（3）自主(或小组）探究(4)协作交流(５)总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境,启发学生带着问题进入思考,并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式,让学生进入自主探究过程，可以说,他完成前面的三个环节都是不错的。
但是,在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导,在协作交流与总结提高两个环节上,还需要加强。
４、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学?答:在多媒体网络教室中开展教学活动,应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能,利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能,组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
(1)多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息(包括文字、图形、图像、动画、视频、声音)传送给学生,进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生;教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2)分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况,可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
(4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
(5)学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6)语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息,也可以接受学生的意见或问题,再进行语言指导。
（7)网上学习。
网络教室和校园网相连,并连接到国际互联网上,学生可充分利用网上资源进行学习,还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
探究式教学的五个环节
第五章
曲线运动
第二节
平抛运动
1．知道什么是抛体运动，知道抛体运动是匀变速 运动。 2．理解平抛运动及其运动规律，会用平抛运动的 规律解决相关问题。 3．了解斜上抛运动及其规律。 4．掌握分析抛体运动的方法 ——运动的合成与分 解。
01课前自主学习
1.抛体运动 (1)定义：以一定的速度将物体抛出，物体只受 01 重力 作用的运动。 □ (2)性质：由于做抛体运动的物体只受重力，故抛体 02 匀变速 运动。 运动是 □
3．斜抛运动 (1)定义： 如果物体被抛出时的速度 v0 不沿水平方向， 21 重力 的 19 上 方或斜 □ 20 下 方，且只受 □ 而是沿斜 □ 作用，这样的抛体运动称为斜抛运动。 (2)性质 由于做斜抛运动的物体只受重力，且初速度与合外 22 匀变速曲线 运动。斜抛运 力不共线，故斜抛运动是 □
2 2 2
□ □ □
(5)平抛运动的位移(如图乙所示)
①水平方向：x＝
13 v0t □
。
1 2 14 □ gt ②竖直方向：y＝ 2 。
③合位移
2 2 x ＋ y 大小：s＝ gt 16 y □ 方向：tanα＝ ＝ 2v0 α是s与水平方向的夹角 x
15 □
1 2 (6)平抛运动的轨迹：由 x＝v0t，y＝ gt ，得 y＝ 2 g 2 17 2x □ 18 抛物线 。 2v0 ，所以平抛运动的轨迹是一条 □
判一判 (1)斜抛运动和平抛运动在竖直方向上做的都是自由 落体运动。( × ) (2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上做的都是匀速 直线运动。( √ ) (3)斜抛运动和平抛运动的加速度相同。( √ )
提示：(1)斜抛运动在竖直方向上做的是竖直上抛或 竖直下抛运动，不是自由落体运动。 (2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上不受力，都做 匀速直线运动。 (3)斜抛运动和平抛运动都只受重力，加速度为重力 加速度。
“探究式五环节”教学模式
构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂山城区十小一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
”“生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。
在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
“生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。
“生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。
我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。
探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。
二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵“探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的知识进行实践探究的一种教学形式。
1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。
2、更加重视学生的个性化表达和对新知的有效内化程度。
五环节教学模式解读
“五环节”教学模式解读所谓“五环节”教学模式即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展。
1.自主预习建立预习卡，教师把重点、难点及主要知识点以习题的形式出示在预习卡上，让学生自主预习，避免了预习的盲目性。
授课前，教师通过提问抽查，检测预习情况，巩固预习成果，发现教学问题，做到有的放矢。
2.合作探究教师根据学生自学情况，有针对性提出问题，学生分组，组间成员合作交流，共同学习。
教师对学生进行学法辅导和知识启发。
即可以是教师辅导学生，也可以是学生辅导学生。
通过师生、生生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。
在合作探究环节中，教师设计问题是关键，要有一定的梯度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点，提出研讨的问题。
3.展示交流学生自我展示学习效果，给学生营造展示自我和张扬个性的平台。
方法可以是多种多样，内容可以是丰富多彩。
我们经常采用同桌之间展示交流——小组内成员之间展示交流——小组之间展示交流——班内展示交流，通过层层展示交流，使知识得以巩固和深化。
4.练习检测根据课堂内容，教师精心设计问题，也可由学生提出问题，在课堂内完成。
问题要精当、有层次、有梯度、由易到难，由点到面，适于各个层面的学生学习落实。
根据学生掌握的情况给予评价。
对本节课所学的内容落实的效果进行测评。
5.总结拓展课堂上的总结是画龙点睛，使学生进一步明确重点，巩固知识点。
拓展延伸，使知识得以进一步深化和“升华”，是知识得到自然延伸的过程。
可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，启发诱导学生从班情、学情出发，将所学知识对内延伸，对外拓展，让学生感觉学犹未尽，“忆”味无穷，学无止境，奥秘无限。
2。
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式的五个阶段
第一阶段：问题的认识
在探究式教学模式的第一阶段，教师会在教学中引入探究，通过一定的活动形式，帮助学生对一定问题有所认识。
在这一阶段，教师要让学生对一定的问题有所认知，明确自己的探究目标，激发学生的学习兴趣。
有效地引发学生的好奇心，让学生有足够的兴趣去探索有关的知识。
第二阶段：资源收集
在探究式教学模式的第二阶段，学生开始收集有关问题的知识资源。
它要求学生既要在教师指导下寻找和收集有关的知识资源，也可以自行在实际生活中获取，以满足自身的探究需求。
收集可以是实物，也可以是信息。
第三阶段：资源整理分析
在探究式教学模式的第三阶段，学生进行对知识资源的整理分析，识别问题所涉及的关键因素，归类有关的知识，提取规律性，用有效的方法解决问题，加深对学习内容的理解。
同时，学生也可以通过模型实验来探究问题，以达到事半功倍的效果。
第四阶段：解决问题
在探究式教学模式的第四阶段，学生将对知识资源的整理、思考和分析，转化为解决问题的方法，根据实际情况采取适合的方法，以达到一定的目的。
第五阶段：总结归纳
在探究式教学模式的第五阶段，学生对本次探究的内容、方法、结果作出有效的总结和归纳，以积累新知识，以及加深对已掌握知识的理解。
同时，也可以让学生总结出本次探究过程中的使用的技术、方法、技巧，以备以后学习中应用。
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探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。
这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。
至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。
所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。
这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。
至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。
所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏互动的，根本不可以取代老师对学生的反馈，它只能作为课堂教学的一个有益的补充，在教师为学生设计一些机械的、较常规的练习与测试上发挥一定的作用。
而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。
但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。
1.老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么谈谈你认为可行的解决办法答：老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，我觉得原因可能是教师对多媒体教室的网络教室的一些功能不熟练，本来可以全面监控的，而王老师只是在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况进行“屏幕监控”，所以没有发现学生上网或玩游戏，应对全班学生进行监控，一屏显示不完可以分屏轮动监控；或用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况。
再者我认为王老师高估了二年级学生的电脑操作技能，过分依赖这个多媒体网络教室的功能，完全脱离了传统教学，应走下讲台巡视辅导学生，这样也是一种监控的方式。
2.“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能答：“电子称象”课中，教师应用了多媒体网络教室的多媒体演示教学、屏幕广播、屏幕监控和遥控指导等功能，学生应用了“电子举手”功能、交互式学习功能等。
3.你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里答：我觉得这堂课的成功之处在于老师通过多媒体演示教学、设置“自学检测区”和“课文游戏互动区”，激发了学生的学习兴趣，大胆尝试将语文学科与多媒体整合，选择在网络教室上课，充分发挥了多媒体网络教室的功能。
失败之处在于教师不应全依赖教学设备，应多点走下讲台辅导学生；对学生学习的反馈或评价不能只依靠电脑设计，而应发挥师生的作用。
4.你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：要在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。
我认为在以下情况中，就可以考虑应用多媒体网络教室：（1）多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2）分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
（4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
（5）学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6）语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。
（7）网上学习。
网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
（8）资源共享。
可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。
（9）进行教学测试和信息反馈分析。
学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。
教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。
5.学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作虽有一定的反馈，我认为这是不能取代老师对学生的反馈。
因为目前计算机的答案是固定的，而师生的评价反馈是多种多样的，并且是站在“以人为本”高度进行评价的，这是电脑所不能做到的，因此不可以取代。