第4章-护理教学的心理学基础(第3学时)
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--同学为避免考试不及格而加强课后复习； --孩子为避免家长打骂而在家认真做作业。
惩罚
当有机体自发作 出某种反映之后，他 人随即呈现一个讨厌 刺激（或不愉快情 境），以期消除或抑 制有机体此类反应的 过程，称为惩罚。
负强化与惩罚的区别
【负强化举例1----闹钟的作用】 • 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间
（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是 被绑在架子上；
（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起 的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激 （食物）的手段；
（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； （4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而
是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有 机体的行为。
在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手段成 功地“塑造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会 了及时地给他买一块糖，因为妈妈想避免孩子发 脾气（负强化物）。
案例分析1
强强一家人正在吃晚饭。强强不好好吃饭， 妈妈命令他到一边站着，不许吃饭。全家人没有 过多的关注他，继续吃饭。一会儿，强强说： “妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？”于 是，妈妈答应了他，让他重新坐回到原来的座位 吃饭。
第二节 学习理论(2)
----行为主义学习理论
内容提要
1 斯金纳操作条件作用 学习理论
2 行为主义学习理论在 护理教学中的运用
一、斯金纳操作条件作用学习理论
斯金纳:
美国著名心理学家， 新行为主义的代表人之 一，理论观点： 1.操作性条件作用 2.强化理论
斯金纳箱实验
斯金纳的实验与巴甫洛夫的
条件反射实验的不同在于:
•
在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上
一个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让
鸽子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一
开始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍
微转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子
朝这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一
行为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；这
时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，
给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后
再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，
多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成
了。
•
按照这个方法，还可以塑造很多更加复杂的
行为反应，马戏团的动物就是用这种方式训练成
功的，还有人利用这一方法教会一只兔子捡起一
3.强化的程序
• 连续性强化：
在每一次正确反 应后都给予强化。
• 间歇性强化：
不是每一次正确 反应之后都有给予强 化。
强化程序的重 要性在于:
不同的强化类 型导致不同的
反应速度
4.斯金纳强化原理的应用
塑造的概念：
是指通过安排特定的强化相倚关 系可以使个体习得他们行为库中没有 的新行为。
行为塑造实验
在这个故事中强强妈妈的行为中哪个是惩罚？ 哪个是负强化？哪个是正强化？
• 站在一边看全家人吃饭 ——惩罚
• 强强的正确表态是认可的 行为，于是，不让站着了 ——负强化
• 妈妈再让他吃饭 ——正强化
案例分析2
浩浩经常不做作业，爸爸发现后，就体罚他。 一次他按时做了作业后，爸爸没有揍他。浩浩为 了逃避被揍的痛苦而做功课。久而久之，按时做 作业的习惯就会养成。
在这个故事中浩浩爸爸的行为中哪个是惩罚？ 哪个是负强化？
体罚——惩罚
按时做了作业后， 爸爸没有揍他 ——负强化
给予惩罚时的注意事项：
第一，如果能够起作用，尽可能采用温和的惩罚。 第二，注意利用惩罚后的反应抑制期。 第三，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予。 第四，及时告知儿童他为什么受到惩罚。
枚硬币含在嘴里，然后扔进一只小猪储蓄罐里。
• 行为塑造的方法后来传播到了许多精神病院 和感化院，现在在家庭教育方面也广为应用。
正强化：
某种具体行为的效果是积极的或是奖励性的， 就能增进该行为重现的概率。
如： 实习时同学的操作技能得到病人的赞扬； 老师对同学实习期间的良好表现给予肯定评价； 家长对孩子学习成绩的提高给予物质奖励。
负强化：
指某种行为可能避开某种不愉快的后果， 就会增加该行为重现的概率。
如： --实习同学为避免受到病人或老师的批评，自己 主动加强护理操作技能的训练；
不是由于刺激引起的，而是个体操作其反应 时所表现的自发反应，又称自发性行为。
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射 操作条件反射
反应过程 学习的性质
刺激-强化-刺激。
学习对某种信号作出 某种反应。
情景-反应-强化 的学习
即先有情景，作出 反应动作，然后得 到强化。
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
1.两种类型的学习
①应答性行为:
是对已知的刺激所引起的反应。
即:刺激类条件作用学习
如：“谈虎色变”、“闻风丧胆”、 “杯弓蛇影” 、“望梅止渴 ”
是对特定刺激的反Hale Waihona Puke Baidu，具有不随意性。
②操作性行为:
没有已知的刺激，是有机体自身发出的行为。 即:强化类条件作用学习
如：“小狗做算术题”、“小猴看红绿灯”
被动 刺激间信号关系
信号学习 情绪学习
主动 特定的反应
简单的 技能学习
2.强化理论
• 强化：凡是能提高反应概率或反应发生的可
能性的手段、措施等都可以称为强化。
• 强化物：能够增加操作行为再次出现的概率
的一种刺激物或刺激活动。
如：对学生即时的口头表扬，对见义勇为者 给予金钱或其他物质奖励…
强化的类型：正强化与负强化
早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止 它闹起来。在闹钟响起来之前就醒，是什么 强化作用的影响？
在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是正 性行为。你在以前的不断训练中学会了在闹钟响 起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒来] 是为了避免听到闹铃声。
【负强化举例2----买糖果与发脾气】
食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个 妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可 是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没 有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。 无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你 都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子 买糖果。在这个例子中哪个是负强化物？
惩罚
当有机体自发作 出某种反映之后，他 人随即呈现一个讨厌 刺激（或不愉快情 境），以期消除或抑 制有机体此类反应的 过程，称为惩罚。
负强化与惩罚的区别
【负强化举例1----闹钟的作用】 • 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间
（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是 被绑在架子上；
（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起 的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激 （食物）的手段；
（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； （4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而
是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有 机体的行为。
在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手段成 功地“塑造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会 了及时地给他买一块糖，因为妈妈想避免孩子发 脾气（负强化物）。
案例分析1
强强一家人正在吃晚饭。强强不好好吃饭， 妈妈命令他到一边站着，不许吃饭。全家人没有 过多的关注他，继续吃饭。一会儿，强强说： “妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？”于 是，妈妈答应了他，让他重新坐回到原来的座位 吃饭。
第二节 学习理论(2)
----行为主义学习理论
内容提要
1 斯金纳操作条件作用 学习理论
2 行为主义学习理论在 护理教学中的运用
一、斯金纳操作条件作用学习理论
斯金纳:
美国著名心理学家， 新行为主义的代表人之 一，理论观点： 1.操作性条件作用 2.强化理论
斯金纳箱实验
斯金纳的实验与巴甫洛夫的
条件反射实验的不同在于:
•
在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上
一个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让
鸽子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一
开始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍
微转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子
朝这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一
行为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；这
时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化，
给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后
再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化，
多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成
了。
•
按照这个方法，还可以塑造很多更加复杂的
行为反应，马戏团的动物就是用这种方式训练成
功的，还有人利用这一方法教会一只兔子捡起一
3.强化的程序
• 连续性强化：
在每一次正确反 应后都给予强化。
• 间歇性强化：
不是每一次正确 反应之后都有给予强 化。
强化程序的重 要性在于:
不同的强化类 型导致不同的
反应速度
4.斯金纳强化原理的应用
塑造的概念：
是指通过安排特定的强化相倚关 系可以使个体习得他们行为库中没有 的新行为。
行为塑造实验
在这个故事中强强妈妈的行为中哪个是惩罚？ 哪个是负强化？哪个是正强化？
• 站在一边看全家人吃饭 ——惩罚
• 强强的正确表态是认可的 行为，于是，不让站着了 ——负强化
• 妈妈再让他吃饭 ——正强化
案例分析2
浩浩经常不做作业，爸爸发现后，就体罚他。 一次他按时做了作业后，爸爸没有揍他。浩浩为 了逃避被揍的痛苦而做功课。久而久之，按时做 作业的习惯就会养成。
在这个故事中浩浩爸爸的行为中哪个是惩罚？ 哪个是负强化？
体罚——惩罚
按时做了作业后， 爸爸没有揍他 ——负强化
给予惩罚时的注意事项：
第一，如果能够起作用，尽可能采用温和的惩罚。 第二，注意利用惩罚后的反应抑制期。 第三，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予。 第四，及时告知儿童他为什么受到惩罚。
枚硬币含在嘴里，然后扔进一只小猪储蓄罐里。
• 行为塑造的方法后来传播到了许多精神病院 和感化院，现在在家庭教育方面也广为应用。
正强化：
某种具体行为的效果是积极的或是奖励性的， 就能增进该行为重现的概率。
如： 实习时同学的操作技能得到病人的赞扬； 老师对同学实习期间的良好表现给予肯定评价； 家长对孩子学习成绩的提高给予物质奖励。
负强化：
指某种行为可能避开某种不愉快的后果， 就会增加该行为重现的概率。
如： --实习同学为避免受到病人或老师的批评，自己 主动加强护理操作技能的训练；
不是由于刺激引起的，而是个体操作其反应 时所表现的自发反应，又称自发性行为。
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射 操作条件反射
反应过程 学习的性质
刺激-强化-刺激。
学习对某种信号作出 某种反应。
情景-反应-强化 的学习
即先有情景，作出 反应动作，然后得 到强化。
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
1.两种类型的学习
①应答性行为:
是对已知的刺激所引起的反应。
即:刺激类条件作用学习
如：“谈虎色变”、“闻风丧胆”、 “杯弓蛇影” 、“望梅止渴 ”
是对特定刺激的反Hale Waihona Puke Baidu，具有不随意性。
②操作性行为:
没有已知的刺激，是有机体自身发出的行为。 即:强化类条件作用学习
如：“小狗做算术题”、“小猴看红绿灯”
被动 刺激间信号关系
信号学习 情绪学习
主动 特定的反应
简单的 技能学习
2.强化理论
• 强化：凡是能提高反应概率或反应发生的可
能性的手段、措施等都可以称为强化。
• 强化物：能够增加操作行为再次出现的概率
的一种刺激物或刺激活动。
如：对学生即时的口头表扬，对见义勇为者 给予金钱或其他物质奖励…
强化的类型：正强化与负强化
早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止 它闹起来。在闹钟响起来之前就醒，是什么 强化作用的影响？
在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是正 性行为。你在以前的不断训练中学会了在闹钟响 起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒来] 是为了避免听到闹铃声。
【负强化举例2----买糖果与发脾气】
食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个 妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可 是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没 有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。 无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你 都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子 买糖果。在这个例子中哪个是负强化物？