人教部编版小学语文五年级下册新教材解读新教材培训

人教部编版小学语文五年级下册新教材解
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最新部编版小学语文五年级下册教材解读（上）
作为部编版五年级教材我们都刚开始接触不久，为了使用好这套部编教材我们都做了很多的努力，以下是我对五年级下册教材的一些理解、想法和大家共同探讨。

通过使用教材，我总结出五年级下册教材总体有以下三个特点：
一、总体特点
一）关注要素联系
1、不同册次之间的要素联系。

语文要素是螺旋上升的，每一个要素，都有一个循序发展的过程。

如：在五年级下册第七单元，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。

”静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，重在让孩子们去认识和了解什么是动态描写，什么是静态描写，掌握景物静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。

在五下本单元的研究中，阅读训练要素省去“初步”二字，五年级下册的语文要素，还引导学生能够恰当的运用静态描写和动态描写来表现景物独特的魅力。

所以说，我们可以看到五年级下册在上册的基础上有了一定的提升。

2、在统一个册次之间，要素和要素之间也存在着密切的关联。

从五年级下册第一单元，第四单元和第六单元来看。

第一单元是体会课文表达的思想感情，第四单元体会人物的内心，第六单元相识人物的思维过程。

他们有一个共同的特点，就是要体会的内容都比较涵蓄深沉。

比如说思维过程，它是一个看不见的一个东西。

我们只能体会，只能推测。

在体会的基础上，第五单元是研究描写人物的基本方法，开端运用描写人物的基本方法，就是把体会向运用这个方向勉力。

从这四个单元的编排理念，我们可以看到要素之间的密切干系。

再比如：在第三单元，语文要素是研究搜集资料的基本方法。

在中年级，是指导学生收集资料，到了高年级是搜集资料。

“收集”资料是使聚集在一同。

“搜集”资料是到处寻找事物并聚集在一同。

从这两个概念的定义可以晓得，到了高年级，孩子们是需要到处寻找才能够把资料找到。

针对这一语文要素，在五下第三单元，学生对搜集资料的途径：图书，网络和请教别人，不再陌生，但五年级学生所要研究的内容不仅是晓得途径，还要对于在每一种方式下面具体怎么进行搜集前的筹办，搜集到的资料如何筛选有明白的要求。

如：五下第三单元活动建议，由两段话组成，第一段话侧重于每一种渠道在搜集前要做哪些相关的筹办？像查找资料就要先按类别去找书，找到了书以后如何对资料进行
筛选？教材提示里面可以按照书的名字、目次、内容简介，来做一些基本的判断。

在网络搜刮的时候，先要确定好关键的词，然后再按照搜集到的信息，从题目，显示的内容来判断，是否需要。

针对这样的一个语文要素，我们整册书做了非常全面的安排。

《月是故乡明》提出要搜集思乡的古诗。

在口语交际课里面，提示学生要询问大人了解他们小时候的故事。

这些要求是为第三单元研究搜集资料的基本方法做一个渗透。

在口语交际《走进他们的童年岁月》，询问大人，如何询问，教材提示学生，当我们要去采访别人的时候，我们可以问的方向有两个，一个是从不同的方面来提问。

一个是围绕一个话题深入的提问，这样的一种引导，为我们在研究搜集资料的时候如何请教别人，提供了帮助。

在第三单元学完这个方法以后，《青山处处埋忠骨》，《田忌赛马》都在引导学生能够进一步的运用。

在口语交际《我是小小讲解员》，关于搜集讲解的资料，对于资料的范围朝着更加精细，更加精准的方向在发展。

在作《中国的世界文化遗产》更加体现了查阅资料是朝着更加主动的方向发展。

所以一个语文要素从前期的渗透研究方法，到后面的主动实践，是一个非常紧密的联系体。

3、统一单元，语文要素的接洽。

我们以第四单元的课文为例。

这个单元的语文要素是经由过程人物动作，语言和神志来体会人物的内心。

课文编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》和《贫寒》。

古诗不要求体现语文要素，我们主要是经由过程浏览课文。

精读课文从多个角度指导学生去感受如何从人物的动作，语言和外貌来感受人物的内心。

学生体会的基础上，交流平台总结从人物的动作，语言和外貌感受人物内心的方法,作和词句段运用，是指导学生开端使用这样的方法进行表达。

这就是一个从研究体会到归纳综合，最后测验考试运用这样的过程。

二）强化了内在的关联。

1、浏览和作之间的关联。

例如：第六单元，这个单元的研究是让学生相识人物的思维过程，加深对课文内容的相识。

交流平台总结了浏览当中学生的研究收获：让学生在对人物的思维过程的分析中取得一种解决问题的思维模式，就是碰到什么问题，要分析当时的条件，采取相宜的对策，最后解决问题。

这个单元作安排是写想象作文，写一个神奇的探险故事。

教材提示：“写的时候要展开丰富的想象，把碰到的困境，求生的方法要写具体。

假如能够把人物的心情的变革写出来更好。

”这一提示看出作和本单元的浏览所要构建的怎么取得一个解决
问题的思维模式的是一致的。

学生在完成这次作的时候，首先要思考什么样的困境？面对这样的困境，当时的条件是什么？教材提示了你要思考随行的装备是什么，同伴的特点是什么？当时的环境是什么？在这一基础上，要采取一个什么对策，那就是找到求生的方法，最后才能够获救。

这个作的指导过程，跟在浏览过程当中，想勉力让学生取得的思维模式是一致的。

由此感受到浏览和作之间的密切关联。

2、口语交际、作与语文要素之间的关联。

如第八单元，这个单元的语文要素是感受课文风趣的语言。

教材安排的课文具有风趣幽默的特点。

本单元的口语交际，是指导学生搜集，讲述糊口中内容安康，积极向上的见笑。

实际上是指导学生进一步感受在糊口当中风趣的语言所富有的感染力和表现力。

由此可以看出口语交际和语文要素的关联。

作《漫画的启迪》。

漫画是一种具有讽刺性或幽默性的的图画，在我们看漫画的时候呢，有的时候会不由自主的发出会心的一种微笑。

漫画，它也是一种语言艺术。

那么我们要读懂这样的语言艺术，去体会其中的韵味。

跟语文浏览研究是异曲同工的。

这是口语交际、作和语文要素之间的关联。

3、作与作之间的关联。

如五年级下册有三次写人的作。

第一次是《那一刻我长大了》，要求学生把某一个时刻觉得自
己长大的那个情境写具体。

第四单元作，要求在写事情的过程当中，把一个人当时的表现写具体。

两次作都提示了要把人物当时的情形写具体。

作单元《形形色色的人》要求具体的表现人物的特点。

有了前面的作训练的基础，在这次具体的表现人物特点的时候，就有了一些具体的方法和方向。

4、快乐读书吧和课文的关联。

快乐读书吧，是跟课文研究密切联系在一起的。

在教快乐读书吧的时候，不要单纯的按部就班学到了这个板块，就来教这个板块，应该要有一个整合的观念。

第二单元快乐读书吧的第一自然段，展现了栩栩如生的人物形象，在开启古典名著这个单元研究的时候，就可以以这样的一个鲜明的人物形象为入口。

快乐读书吧还呈现了精彩纷呈的故事情节，这些故事情节是阅读名著的路径。

也可以作为研究课文的路径。

可以把这部分内容融入到《猴王出世》的教学。

以生动的情节来激发学生的阅读兴趣。

这些精彩情节在整个阅读交流，展示的环节，又可以转换为我们展示，分享阅读的精彩片段分享阅读的方法和感受。

像快乐读书吧里面的关于古代长篇小说的阅读方法，这些提示，可以进行迁移。

如在研究《猴王出世》的时候，就可以从认识《西游记》的章回目录入手。

让学生们去猜一猜，根据章回内容，你能想到第一章回是什么内容吗？从孩子的猜测中，再来进入到课文的正式研
究也是一种很好的方法。

关于这些方法的提示，在引导学生阅读《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》的时候的话都是可以加以利用的。

快乐读书吧的研究可以迁移到相关的课文研究当中。

课文的研究也是在为整本书的阅读提供方法。

三）重视梯度发展。

我们前面谈到了语文要素是螺旋上升的。

五年级下册第一单元“体会课文表达的思想感情”，首先要了解在这个单元里面体会课文表达的思想感情，教材提示了哪些角度？从第一个研究伙伴的话里面可以感受到体会思想感情可以从文章的语句当中直接感受。

因为文章当中的有些语句直接抒发了情感，抓住这些语句就能够感受到课文表达的思想感情。

我们从研究伙伴们第二句话里面可以感受到体会文章的思想感情，有的时候是需要从字里行间去体会，文章没有直接抒发，但是他蕴含在对事物具体的描写当中，所以要在这些描写具体事物的语句当中去细细品味。

这两段话提示了我们体会XXX想感情可以从哪些方面入手。

第三个小伙伴说的话。

“我在阅读月是故乡明时，把自己想象成文中的我，体会到了作者的XXX之情。

”这句话提示进行角色带入，把自己想象成文中的人物。

还有一种方法就是借有感情的朗读。

一方面把体会的感情表达出来，另一个方面，还能够加深体会。

这样的一个语文要素，是怎么一步
步发展到五年级下册来的。

我们必须要对整个《语文课程标准》提出的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”在语文教材当中是如何落实的，要有一个整体的把握。

从这个表里面可以看到，体会文章表达的思想感情从四年级下册就在逐步的引导。

四下第一单元田园生活抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。

有的文章直接通过关键词句表达思想感情的，所以，我们可以通过这些语句来体会。

在四下第三单元现代诗单元。

引导学生了解诗的特点，体会诗歌的感情。

这些诗歌所表达的情感都是非常浓郁的。

从作者的这些诗句里面，感受到扑面而来的强烈感情。

四下动物单元“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情”。

主要是侧重于文章的词句。

五年级上册的三个单元里面。

实际都提示了一些具体的体会情感的方法。

通过具体的事物，可以结合查找的资料，还可以结合作者描写的细节，场景蕴含的情感体会。

我们通过梳理前几册教材的这种训练点，可以看到整个体会文章思想感情的发展脉络从直接抒发的情感到间接抒发的情感，从体会词句到体会篇章。

就是这样一步一步的循序渐进的发展的。

五下的这一次，相当于是一次总结和归纳。

再比如第八单元“感受课文风趣的语言”。

“风趣”，是幽默或者诙谐的趣味。

一般是说话或者是
文章。

幽默风趣是一种轻松愉悦的语言风格。

他与庄重严肃是相对应的。

风趣的语言，具备了生动有趣，使人发笑，引人深思的特点。

他在让人发笑的同时往往会让人在一笑之余还能有所回味。

解读了这个单元的要素的基本定义后看教材是怎么梯度安排？《语文课程标准》初步感受课文中生动形象和优美的语句。

关于这一要素，在教材里面有四次体现。

三年级上册生活单元，是引导学生关注有新鲜感的词语和句子。

三下，万物有灵四，体会优美生动的语句。

四年级上册第三单元是连续观察单元。

引导学生体会文章准确生动的表达。

五下第八单元风趣幽默单元感受课文风趣的语言。

按这样的序列安排语文要素。

把风趣放在其他语言品质的后面，首先就要对这些语言品质有个人主观色彩比较浓的一个判断。

三年级上册生活单元，是引导学生关注有新鲜感的词语和句子。

你认为有新鲜感的他人可能觉得没有。

所以这是一个比较开放的语文要素。

那么三年级下册优美生动，就有了一个大致的一个范围。

优美生动，首先要给人一种美的感觉。

虽然说这种感觉会因人而异，但他有了这样一个大的范围。

就是一定是美的。

那么到了四上体会准确，生动的表达。

准确，其实是有一个客观标准的，一个语言表达是不是准确，与他是否正确的反映客观事物是有关系的。

那么幽默风趣，比其他语言品质更难，因为风趣的语言本身是一种
跟通常的逻辑不同的一种逻辑思考。

其它语言按照一种生活正常的逻辑来进行表达，而风趣就必须要反正常的逻辑。

比如：说好朋友，长得挺胖的。

好久没见面了，突然有一天见面，你发现又长胖了，但是，偏偏不说他长胖，说，哥们儿，我怎么觉得你越来越苗条？对方肯定就能马上感觉到这句话里面的调侃的意味。

苗条显然是与客观现实是不符合的，不是一个按照正常逻辑来做判断说话的的方式。

但是如果很实事求是的说他“哎，你怎么又长胖了”。

一点错误都没有，但没有趣味。

风趣，其实意味着有心灵的余裕，能超越日常实用逻辑，自由的选择奇妙的评价态度和表述方法。

由此，可以看出要做到风趣，确实是一个非常高的标准，所以，把它放在高年级是恰当的。

二具体编排
浏览
阅读在编排上呈现出以下四个特点：
一）教材选文的凸起特点与教学代价的丰富性。

1、选文的广度增加
1）五年级下册编排了非连续文本。

这个非连续文本的界定是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表，图画等形式呈现。

非连续性文本分成两类，一种是文学性的阅读，一种是实用性的。

实用性的阅读是非常重
要的一个内容。

随着社会的发展，我们应该重视这种实用性文本研究。

五年级下册编排了不可思议的金字塔，是一个典型的非连续性文本，在这个文本里它呈现的形式，是多元的，有文字描述，有数据，有示意图，还有批注，用多种方式来呈现一个完整的内容。

这一类文本研究的核心的指向就是信息的处理与应用。

正如课标所说的在阅读非连续文本的时候，我们要找出有价值的信息得出有意义的结论这是他独有的研究价值。

3）五年级下册还编排了古典小说的研究。

在五年级下册，从古典文学名著节选了三篇课文，分别是《景阳冈》、《猴王出世》和《红楼春趣》。

对于这些选自古典名著的课文，教材在注释里面做了说明，是选作课文时有删减，对文中的用字教材遵照原文，都未加改动。

每一次的课文的注释里面都反复的强调了这一点。

老师们对于文中的一些古今不同的用字还是充满疑惑。

如《景阳冈》是“哨”棒还是“梢”棒，应读几声？是“抡”还是“轮”起梢棒？这两个词在不同的版本里都有使用。

甚至在一本书里面前后都有不同的使用。

那么在我们选用的景阳冈的这个章节里面，他用的都是梢棒，目前我们查找到的资料，还没有发现这样的字之间有什么直接的关系。

那么既然是没有直接关系我们在读这个“梢”的时候，它是一个多音字，多音字的读音要根据字义来读，梢棒，是木棍的意思，“梢”应读一声。

那么关于轮到底是哪一个轮？从现代汉语的规范来看，肯定都应该是这个后面的。

但是，在明清时期应该是处于语言过渡时期，文字使用不是很规范，所以我们阅读古典名著时不能用现在的语言文字的规范要求。

关于古典小说的研究，有些字和词我们可以去查阅一些字典、词典。

2、选文的深度
1）情思更加宏阔
第四单元家国情怀从以前的个人的思想情感得到升华，引导学生们去感受伟人们的精神世界。

五下集中编排的是老一辈革命家XXX、XXX、XXX的故事。

就是这样一群理想主义者人生选择以及他们在这样的选择面前所表现出来的胸怀、气度和神韵，让学生眼界更加开阔。

2）在情感和思想的表达上更加含蓄。

我们以前研究的课文的情感是浓烈直白的。

《难忘的泼水节》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《延安，我把你追寻》，作者满怀的激情，直接抒发情感。

但是在五年级下册我们可以感受到课文里面主人公的情感是内隐的，《青山处处埋忠骨》这篇文章，从主席是国家的领导，也是一个普通的孩子的父亲样一种双重的身份里面感受到人物内心的挣扎和犹豫。

就是从人物的外在表现进入到他的内心的世界也就是情感更加含蓄了。

3）情思的表达上更加细腻和婉转。

《祖父的园子》。

XXX19岁就离开故乡，她一生的漂泊历经坎坷。

在29岁的时候完成《呼兰河传》仅仅过了一年多，他就离开了世界。

在病床上奄奄一息的XXX，她的脑海里面出现的画面就是课文当中的祖父的园子的一个画面。

在阅读《祖父的园子》的时候，我们会发现作者的描述是特别的细腻。

从她的第一段里，作者不厌其烦的写到花园里的每一种小动物甚至是很小的蝴蝶。

不太好看的也写了下来。

为什么会有这样细腻的表达？他是从自身的心灵的角度来描写园子的一草一木。

所以这个园子融入的是她的情感，是她最温暖的一种记忆。

这个园子也是心灵的庇护所，所以他把这一切细腻的情感都融入在细腻的描写当中。

牧场之国》作者在描写这个风光的过程中一咏三叹。

反复的说：“这，就是真正的荷兰！”这句话其实就是有着丰富的内涵。

美丽的，悠闲的荷兰牧场何故这么美丽？是因为背后有一种文明代价的追求。

所以我们在感受这样的异域美丽的天然风景的时候，也在感受背后的文明，感受不同民族，不同地区人们的肉体追求。

4）文本的文学性加大。

在五年级下册有很多经典的篇章。

也有很多从文学名著里面节选的片段。

《他像一棵挺脱的树》就是《骆驼祥子》这个原著的节选阅读时候，有的时候也会有
些困惑，比如说，在这段肖像描写里面，作者说：他无疑可以成为最出色的车夫。

他傻子似的笑了。

XXX为什么会像傻子似的笑了。

那么对于这个问题，从这个片段本身是看不出来的。

必须要联系《骆驼祥子》这个原著。

比如说《在两经灯草》这个片段里面。

为什么说XXX是吝啬鬼呢？可不可以认为他非常的节省？只有和原著相联系。

最新部编版小学语文五年级下册教材解读（下）
二）教材编排的内在接洽与教学安排的系统性。

第二单元古典名著，这个单元编排的内在体系，先从宏观上来看四篇文章，第一篇是现代文改写。

其他三篇都是原著。

课文编排是按照由易到难的顺序编排。

这些原著选用的片段，只做删减，不增添，不改动任何一个字。

我们在解读单元的时候，首先要对单元的每个练加以解读。

如《草船借箭》第一题把握文章的主要内容。

第二题是通过人物的言行来推测内心的想法。

那么这两道题，遵循一般性的叙述类文本出题的思路。

阅读一个叙述性文本，一般先把握好内容，然后对人物的特点要有一个基本的了解。

第三题，我觉得是体现到古典名著研究的一个特点。

《三国演义》这民间的流传度是很广的，学生在研究课文之前对于XXX、XXX，他们不是一张白纸，他们有自己的一些了解。

所以读课文前，你对课文中的人物有什么了
解？这就勾连学生已有的知识经验。

读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？这就是让学生交流语文研究的收获。

那么通过学生自发的研究到课程化的研究。

从这一过程当中，获得阅读的成就感。

那么第三个问题，你还想了解《三国演义》中的哪些故事？那就是要激发学生读原著的兴趣。

三个问题，勾连了学生的过去，现在和以后。

通过。

改编课文的研究走向原著片段的阅读，让学生初步感受古典名著的一些语感。

这样的编排是为学生进入原著的研究搭建一个梯子。

第二课《景阳冈》。

是原汁原味的的原著。

第一道题是呼应本单元的语文要素，研究阅读古典名著的方法就是运用多种方法去猜测词语的意思。

第二个要求就是研究叙述性文本的基本要求，把握故事的主要内容。

第三题。

用自己的话详细讲述XXX打虎的故事，可以加上适当的语气，表情和动作。

这是复述故事，这种设计是让学生来入情如镜的来讲讲这些故事来感受其中的趣味。

第四题。

是对人物的多元评价，多元思考。

力图改变对于人物形象扁平化的认识的局限，更加立体的多元的去认识人物。

资料带是提供背景，激发兴趣，同时也引导学生读整本的书。

第三篇课文是略读课文，《猴王出世》。

这篇课文的研究要求有两个，一是继续呼应本单元的语文要素，提出要运用多种方法来猜测语句的意思。

从词义过渡到语句。

另外体现略读课文的基
本特点就是要了解课文内容，用自己的话说一说石猴是怎么出世的？又是怎么成为猴王的？就是对基本内容的把握。

《语文园地》。

一个是猜词语的意思，一个是猜测句中加点词语的意思。

那么通过这样的强化，让孩子们进一步感受在阅读古典名著的时候。

要千方百计的用多种方法来读懂一些难懂的语句。

略读课文《红楼春趣》。

这篇课文提示了两个要点。

第一个要点提示了我们整个单元阅读古典名著的基本定位。

大致读懂就可以，要求不高，不能把它等同于普通文章。

另外初知大意。

在这篇文章里面，交流XXX给你留下了什么印象。

因为XXX不仅是这篇文章的一个最重要的人物，也是《红楼梦》的主要人物，让孩子先初步的获得一个印象，也是为他阅读原著做一个铺垫。

语文园地对于阅读古典名著的基本方法进行了梳理和总结。

这些方法，有的是来自于我们课文研究当中就已经提示到了。

有的要联系影视剧，这属于进一步拓展的一些方法。

关于古典小说的研究。

要把它区分与普通单元。

我们要鼓励学生连滚带爬的读。

在一开始的时候，对于古典名著要求一定要降下来。

我们的教材主编XXX老师也谈到，如果每一本书都那么抠字眼，孩子的阅读面就很难得到扩展。

阅读的兴趣，也培养不起来。

所以，第一，我们要把握住允许囫囵吞枣。

第二，就是要重视兴趣的激发，通过创设多种形式的读书交流活。