小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接初探

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浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文旨在探讨小学语文写话和中年级习作之间的衔接策略，旨在通过建立有效的衔接机制促进学生语文写作能力的全面发展。

我们分析了小学语文写话的特点和中年级习作的要点，以便更好地理解两者之间的关系。

接着，我们提出了一些衔接策略，如培养学生写作能力的方法和引导学生进行写作实践。

结论部分强调了建立写话与习作衔接的有效机制的重要性，这将有助于学生在语文写作方面实现全面发展。

通过本文的探讨，我们希望能为教师和家长提供一些指导，帮助他们更好地引导学生在语文写作方面取得进步。

【关键词】小学语文写话、中年级习作、衔接策略、学生、写作能力、培养、引导、实践、机制、发展1. 引言1.1 小学语文写话和中年级习作的衔接意义小学语文写话和中年级习作是学生语文学习中的重要环节，它们在学生语文写作能力的发展中扮演着关键的角色。

写话是小学生首次接触独立写作的形式，它要求学生通过感知、观察、思考，将所见所闻所感进行简单表达，培养学生的观察力、感知力、表达能力，为进一步提高写作能力奠定基础。

而中年级习作则是在此基础上逐步深化，要求学生进行更加复杂的表达和思考，培养学生的逻辑思维、文字组织能力，提升学生的语文素养。

有效衔接小学语文写话与中年级习作具有重要意义。

它可以帮助学生顺利过渡，避免学生由于写话与习作之间的巨大差异而产生困惑和挫败感。

衔接可以促进学生写作能力的持续发展，让学生在写话与习作之间实现渐进式提升，逐步提高写作水平。

衔接还可以使学生更好地理解和掌握语文写作的规律和技巧，为他们日后更高层次的写作打下坚实基础。

建立小学语文写话与中年级习作的有效衔接机制对于促进学生语文写作能力的全面发展具有重要意义。

只有在衔接得当的情况下，学生的写作能力才能得到有效提升，语文教育的效果才能得以最大化。

2. 正文2.1 小学语文写话的特点1. 简单明了：小学语文写话的内容通常比较简单直接，语言清晰明了，符合小学生的理解能力。

中低年级小学语文教学衔接与过渡论文

中低年级小学语文教学衔接与过渡论文
初探中低年级小学语文教学的衔接与过渡
提要：长期以来，关于如何妥善处理好低年级小学语文教学和中年级小学语文教学的衔接和过渡，一直都是小学语文教师在教学过程中遇到的难题和困惑。

本文结合自己近十年的教学经验，从中低年级语文教学脱节的原因、表现入手，阐述了搞好中低年级语文教学过渡与衔接的方法和途径。

关键词：中低年级语文教学过渡衔接
一、引言
曾有人说：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。

由此可见，不同学习阶段之间为逐步加深、互相联系的关系。

这就是人们常说的“衔接”。

何谓“衔接”？它指事物间相连接。

在《全日制义务教育语文课程标准》中，九年制教育也被分为1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级四个学段，各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。

那么，在小学语文教学中，作为教师，我们应该如何处理前两个阶段即低年级到中年级的过渡与衔接？
二、低中年级语文教学脱节的原因分析
1、学生学习心理不同。

不同的阶段，就有不同的学生心理；不同的心理，也就会产生不同的行动。

刚入小学的学生，还带有明显的幼儿期的特点，这在思维活动上表现得特别明显。

所以，教师对低年级学生实行的是“保姆式”管理——看得紧，管得严，扶得多，照顾得周；而对中年级的学生，则逐渐“放手”，照顾相对减少，。

小学语文低段写话与中段写作的衔接

小学语文低段写话与中段写作的衔接摘要：随着新课程的推进，对于语文学科教学而言也是一个改革的机会，在小学语文低年级与中段写话教学是对学生综合性能力的考查，对于学生文化素养与学习能力的培养具备重要的意义。

长久以来小学语文教学中，教师都忽视了对于低年级学生的写话教学，这也对学生后续的语文学习中写作能力产生较大的影响。

因此教师需要关注写话教学，并探索写话教学的策略。

关键词：小学语文；低段写话；中段写作；衔接引言无论在哪一阶段，语文学习都是至关重要的，其不仅是学生学好其他科目的基础，也是学生提升学习能力及综合素质的有效途径。

而写作教学作为其中的主要内容，也越来越受到人们的关注及重视。

但是，从目前的实际情况上看，部分教师在开展写作教学的过程中还存在着一定的不足及问题，自己对最终的教学效果产生了不良影响。

1小学语文低年级看图写话教学的意义1.1深化教学理解在小学语文课堂教学过程中，教师要以生为本，激发学生兴趣，落实教学目标，关注学生成长，要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。

“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强理解与写作能力。

1.2提升思维能力思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种。

学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。

另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象分析其内在关系，在这个过程中，学生的抽象思维能力能够得到锻炼和提升。

2小学语文写作教学的现状探究首先，忽视了小学生的年龄特征。

从目前的实际情况来看，小学生所写出来的文章却严重的缺乏新意、真情实感，缺少创造力、想象力等，之所以出现这一现状，归根究底就是因为教师的教育方法出现了问题，使学生难以调动起写作激情，对于教学的顺利发展产生影响。

其次，课本讲解与写作教学相脱离。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生学习的重要科目，写作是语文中的一个重要环节。

对于小学低年级的学生而言，写话是他们开始接触写作的基础阶段，中年级则要提高到习作。

如何让小学生在从写话到习作的过程中不断提升写作水平，需要掌握一些衔接策略。

首先，要注重写话与习作之间的延续性。

小学低年级写话主要注重学习语言文字的基础知识和基本技能，如字形、音节、字音、造句等。

当学生进入中年级时，写作技巧和语言表达能力开始升级，如果从头开始学习可能会浪费时间和精力。

因此，在小学低年级写话中，可以引导学生尝试运用简单的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在写话中积累富有表现力的语言素材。

这样，在中年级习作时，学生可以有一些可供借鉴和运用的写作技巧和表达方式。

其次，要注重写话与习作之间的渐进性。

小学低年级写话的内容通常比较简单，主题单一，难度较低。

而中年级的习作则需要学生在语言表达、主题构思等方面进行更高层次的挑战。

因此，一些渐进性的方法可以帮助学生逐步进阶。

比如，可以适当发挥写话中的一些小故事，增加情节、人物性格塑造等方面的细节，让故事有更多情感表现。

这样，学生在渐进中可以感受到自己写作能力的变化，并且不会感到大幅度的压力。

再次，要注重写话与习作之间的综合性。

小学低年级的写话主要侧重于语言技能的提高，而中年级的习作则需要更多的思维和语言技能的综合运用。

因此，通过一些综合性的训练可以很好地衔接两者。

比如，可以在写话中引入一些简单的主题，比如“我的假期”、“我的小动物”等，后续在习作中，可以将这些主题更深入地挖掘或者拓展，比如“假期冒险记”、“我的小动物趣事”等，提高学生思维和语言表达的综合能力。

最后，要注重写话与习作之间的阶段性。

小学低年级的写话和中年级的习作是学生不同年龄段的一个重要阶段，在这两个不同的阶段中，学生需要掌握不同的写作技巧和表达方式。

因此，在进行写话和习作教学时，应该注重阶段性的转换。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。

写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。

而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。

如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。

下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。

一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。

写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。

小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。

写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。

2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。

习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。

与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。

3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。

写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。

1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。

要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。

教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。

2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。

可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。

浅谈过渡阶段的小学作文教学

浅谈过渡阶段的小学作文教学过渡阶段是指学生由小学生逐渐过渡到初中生所经历的一个阶段。

在这个阶段，学生需要适应新的学习方式和生活方式，承受着来自学习、社交、生活等方方面面的压力。

作为老师，我们应该如何引导学生度过这个过渡阶段呢？本文将就小学作文教学中的过渡阶段进行浅谈。

一、了解学生的需求了解学生的需求是非常重要的。

在小学阶段，学生们通常已经接触到了一些较为复杂的写作题目，比如叙事、描写、议论等。

在过渡阶段，他们需要更多的关注于对话、说明类的写作。

对于老师来说，应该及时调整教学内容，帮助学生逐步适应新的写作要求。

过渡阶段的学生更加注重实用性和实际操作性。

他们不再像小学生那样只是学习知识，而是有了更多的实践需要。

在作文教学中，不妨多引入一些真实的写作场景，如组织学生写日记、书信、公告等，让学生身临其境地体验写作的乐趣和意义。

二、培养学生的写作兴趣在教学中，我们可以鼓励学生多读一些优秀的作文，例如经典的文学作品、名家名篇等，让学生在阅读中感受写作的魅力。

也可以指导学生多观察周围的事物，鼓励他们随时随地记录下来，从而培养他们的写作习惯和兴趣。

老师还可以设置一些有趣的写作题目，如“我的暑假生活”、“我心目中的好老师”等，激发学生的兴趣，让他们愿意主动动手动脑去写作，提高写作技能。

三、注重写作技巧的教学在过渡阶段，学生的写作水平往往比较初级，注重写作技巧的教学就显得尤为重要。

老师可以教授一些常用的写作技巧，比如如何展开故事情节、如何描绘人物形象、如何进行逻辑推理等。

这些技巧可以帮助学生更好地完成各种写作任务，并且在以后的学习生活中也能够派上用场。

老师还可以指导学生进行写作训练，比如针对某种写作类型进行反复练习，如训练学生写记叙文、说明文等，从而提高他们的写作水平。

还可以通过批改作文的方式，指出学生在写作中的不足之处，给予适当的改进意见，帮助学生逐步提升写作能力。

四、营造良好的写作环境在过渡阶段，学生的写作技能往往还很欠缺，需要老师在课堂上创造一个良好的写作环境，激发学生的写作潜能。

浅谈小学语文低年级写话与中年级写作的过渡方法

浅谈小学语文低年级写话与中年级写作的过渡方法摘要：基本目前的九年义务的教学，学生从低年级到中年级看似是自然过渡，但由于学生在过渡时期由于缺乏正确的指导方法，学习开始吃力，尤其在小学写作教学中呈现的问题较明显。

要实现小学低年级写话到中年级写作顺利的过渡，要有针对性的培养，并在写作中提升他们的写作技巧，本文就小学语文低年级写话与中年级写作的过渡存在的问题以及方法进行探讨。

关键词：小学低年级；中年级；写话；写作；过渡方法一、存在的问题由于小学低年级初次接触写作，大部分学生的写话水平都相对较低。

虽然他们的写话水平相对较低，但是他们都能够按照题目的要求完成写话。

然而从写作内容来看，根据大多数老师的批改经验总结出学生写话的内容条理不清楚，关于写话的内容不能够明确的表达。

关于低年级写话与中年级写作的过渡是小学语文写作教学提高语言表达和思维能力的关键期，同时也是培养学生写作兴趣的关键阶段。

但在实际教学中，低年级写话与中年级写作教学存在着严重的脱节现象。

教学不仅脱节，而且很多学生对于写话与写作的区分还仅仅停留在字数上的区分，在他们的思想中写话的字数少，而写作只需要很多字堆积凑成就可以完成一篇作文。

所以从低年级升入中年级的学生他们的写作仍按写话的要求去写一篇文章，整篇文章只围绕一句话叙述，语言上比较繁琐，在写作内容上分不清主次，又或是以记流水账的形式写作，其目的就只是为了完成作文字数的要求。

而这样写出来的作文质量堪忧，并且作文中没有突出的闪光点。

二、写话与写作的过渡方法（一）区分写话与写作的概念其实从概念上简单的区分写话与写作都是运用书面语言来表达自己的想法，不同的是，写作是一个完整的系统过程，分为“采集-构思-表述”三个阶段，而且写作反映客观事物、表达作者的思想感情、文章主题，它更大的体现在创造性上，也就是我们平时所说的需要谋篇布局和润色润笔。

对于写话就是要表达自己内心的想法，怎么想就怎么写，更简单一点讲，写话更像是一个直接沟通过程，简短而扼要。

小学低段写话与中段习作教学的衔接-精品作文

小学低段写话与中段习作教学的衔接-精品作文小学低段写话与中段习作教学的衔接小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程，低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异，两个学段存在严重的脱节现象。

因此，抓好低段写话与中段习作的教学衔接，是提高小学习作教学质量的关键。

一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。

突出表现为：（一）不善于留心观察。

观察是获取作文题材的重要路径。

课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。

小学生阅历浅，活动空间狭小，生活相对平淡，缺乏“留心”、“观察”的机会、情境，观察能力得不到有效的训练，觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”，难以形成“生活经验的词语化”。

难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”，得不到教师、家长的积极肯定和正确引导，逐渐失去了写话的兴趣和信心。

（二）不善于书面表达。

书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。

课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”。

如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实，进入中年级后需要连句成段、连段成篇时，就有畏难情绪，不善于习作，更谈不上“乐于书面表达”。

（三）不善于掌握文体。

低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”，“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求，对文体重视不够、训练不足，缺少铺垫、训练，中段习作要求则明显提高，学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。

（四）不善于实际运用。

语言是最重要的交际工具，学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。

语文课程标准强调要重视语言的实际运用，但对实际教学任务的安排不具体，虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求，但有些教师认为应用文枯燥乏味，没有让学生得到有效训练，乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。

“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。

学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。

做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。

本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。

关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。

能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。

从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。

1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。

低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。

学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。

教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。

教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。

谈小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接

谈小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接摘要：小学阶段，是学生语言能力培育和塑造的关键期。

为了确保不同学生的语言应用能力实现由口语表达向书面反馈的灵活过渡，教师应该以写话教学为载体，结合低段和中段学生语言特点，深度探析实现中低段写话教学衔接的有效措施，让学生在科学指导，高效实践中形成基本语言素养，更好掌控写话规律，全面优化写话内涵，让学生的写话能力由低段向中段自如过渡，高效推进。

关键词：小学语文；写话教学；低段；中段；过渡；衔接现阶段，小学低段学生的语文学习主要集中在识字、认字、口语表达能力培养层面，加之教材内容上也没有涉及与“写话”有关的指导和要求，致使师生对写话能力的关注度都不是很高。

但是，当学生进入中段学段（即三年级）后，教材编排构架涉及到的“写作训练”则直接分布至不同单元，而且在侧重点、具体要求上都以主题为基本要素。

教材编排的变化，使得很多进入中段的学生面对这突如其来的转变显得无所适从。

对此，教师应该在寻求口语交际和写话训练迁移路径上下功夫，结合实际、加强研究、寻找对策，以确保中段学生在科学写话指导策略的作用下，实现写话技能的全面增强，语文素养的全面提升，切实消除心理困惑，在不断适应、逐步塑造中提升其写话能力。

一、夯实语言基础，在认知迁移中指导学生写话能力由低段向中段自如过渡写话能力是小学学生必须具备的基本语文素养之一，其对于学生语言组织能力、语言应用能力、语言表达能力都有着更高要求。

对于小学初级阶段学生而言，由于其在由低段向中段的写话过渡中依然存在诸多不适用，导致其写话能力的提升成为困扰教师教学活动开展的瓶颈。

对此，教师应该以夯实语言基础为主要抓手，多给予学生实践、体验、积累、应用、尝试的机会，充分调动学生身心各方面潜能，结合不同学生特点，精准施策、高效落实，让学生再慢慢适应、逐步接受中掌握基本写话技能，为实现认知蜕变而奠基铺路。

1.结合低段学生特点，加强对句子掌控能力的指导对于低段学生，教师应该从写句入手，开展科学指导，尽量避免长篇大论式写话对其语言应用能力培育产生不利影响。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】小学语文写作教学在学生语言表达能力和思维发展中起着重要作用。

写话与习作是小学语文写作教学中的两个重要环节，它们之间的衔接关系对提升学生写作水平至关重要。

本文将探讨小学语文写作教学的特点，低年级写话教学特点，中年级习作教学特点，以及写话与习作的衔接策略和实例分析。

通过深入分析和实例对比，解析如何有效衔接写话与习作，提高学生语文写作能力。

结论部分将讨论有效衔接写话与习作的重要性，并提出提高小学语文写作教学质量的建议。

通过本文的研究，可以为教师提供指导，帮助他们更好地指导学生在小学阶段的语文写作，促进学生全面发展。

【关键词】小学语文写作教学、写话、习作、衔接关系、特点、策略、实例分析、重要性、质量、建议1. 引言1.1 小学语文写作教学的重要性小学语文写作教学在学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文学素养等方面都发挥着至关重要的作用。

通过写作教学，学生可以提升自己的文字表达能力，培养自己的创造力和思维能力，提高自己的文学鉴赏水平。

写作教学也能够帮助学生培养细致、耐心和自律的品质，提高学生的自信心和自我表达能力。

值得注意的是，小学语文写作教学不仅仅是为了学生学习语文知识，更是为了培养学生全面的素养和综合能力。

写作是语文学习的重要组成部分，通过写作，学生可以更好地理解和掌握所学知识，提高对语言文字的敏感度和把握能力，使学生在语文学习中不再枯燥乏味，而是充满乐趣和挑战。

小学语文写作教学的重要性不可忽视。

只有通过系统而科学的写作教学，才能够培养学生的语文素养和综合能力，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。

1.2 写话与习作之间的衔接关系写话和习作是小学语文写作教学中的两个重要环节，二者之间有着密切的衔接关系。

写话是小学生开始接触的一种简单的写作形式，主要培养学生的想象力和表达能力，帮助他们培养写作的兴趣和基础。

而习作则更加注重学生的语言表达能力和逻辑思维能力，要求学生能够较好地组织材料、表达观点。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略1. 引言1.1 了解小学语文写作的特点小学语文写作是小学语文学习的一个重要环节，对学生的语言表达能力和文字运用能力起着至关重要的作用。

了解小学语文写作的特点，有助于教师更好地指导学生的写作实践，促进学生写作能力的全面发展。

小学语文写作的特点之一是注重情感表达。

在小学阶段，学生的情感世界比较丰富，写作作业常常是通过情感表达来展现学生内心的感受和体验。

教师在指导学生写作时，可以引导学生通过描写情感细腻、情感真挚的文字来表达自己的情感。

小学语文写作注重想象力的发挥。

小学生的想象力比较丰富，他们常常能够产生许多奇妙的想法。

在写作指导中可以鼓励学生大胆发挥想象力，写出自己独特的作品。

小学语文写作还注重语言的规范和表达能力的培养。

在写作过程中，教师可以通过指导学生选择合适的词语、句式等来提高学生的语言表达能力，培养他们用语言准确、流畅地表达思想的能力。

了解小学语文写作的特点，对于教师指导学生写作、促进学生写作能力的发展具有重要意义。

在实际教学中，教师可以根据这些特点有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地进行写作实践。

1.2 写话与习作的区别写话和习作是小学语文写作中两个重要的形式。

它们虽然都是学生进行书面表达的活动，但在性质和要求上却有一定的区别。

写话注重情感表达和自我表达。

写话是小学语文低年级比较常见的一种写作形式，通常要求学生根据生活经验、观察和感悟来进行表达，强调情感、语言的生动性和真实性。

写话更注重学生情感的真实流露，让学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感体验和情感交流能力。

相比之下，习作更注重语言的规范性和逻辑性。

习作是小学语文中年级的一种常见写作形式，要求学生在表达思想观点的还要注重语言的规范和结构的完整性。

习作更注重学生在写作过程中的逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。

写话和习作在目的和要求上存在一定差异。

了解这两者之间的区别，对于学生能够有效地进行写作训练具有重要意义。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略随着小学生学习水平的不断提高，语文写作也逐渐从简单的写话演变为中年级的习作。

这个阶段的过渡并不容易，因此需要采取一些衔接策略来帮助学生顺利过渡。

本文将从写话和习作的特点入手，分析两者之间的差异，然后探讨衔接策略以供参考。

让我们来看看写话和习作在内容和形式上的不同之处。

写话是小学低年级学生的一种书面表达形式，要求学生根据老师给出的题目进行简短的描述或叙述，通常围绕着自己的亲身经历或感受展开，内容简单，语言朴实。

而习作则要求学生在故事情节、情感表达和语言表达上更加丰富和抽象，需要学生具备一定的想象力和文学表达能力。

从写话到习作的过渡，需要学生有更高的语言表达能力和想象力。

在实际教学中，为了让学生顺利从写话过渡到习作，教师可以采取以下几点衔接策略。

首先是从题目选择上做文章。

对于低年级的学生，题目内容宜简单、具体，贴近学生的生活经验，如《我的家庭》、《我的小伙伴》等。

而对于中年级的学生，题目可以适当扩大，具有一定的抽象性和深度，如《童年的梦想》、《快乐的假期》等，这样既能引发学生的兴趣，又能适当拓展学生的思维空间。

其次是在写作内容上做衔接。

低年级的写话内容通常是简单的日常生活经验或感受，而中年级的习作则要求在情节设置和人物塑造上更加丰富和深入。

在过渡阶段，可以引导学生在写作中逐渐增加描写的细节和情感表达，引导学生在写作中添加更多的修辞手法和情感色彩，培养学生的想象力和表达能力。

再次是在语言表达上做衔接。

低年级的写话语言简单朴实，句式简单明了。

而中年级的习作要求学生在语言表达上更加多样化，如运用比喻、拟人等修辞手法，增加句式的变化和复杂度。

在教学中，可以通过课文分析、阅读引导等方式，逐步启发学生用更加丰富的语言表达自己的想法和情感，在日常的语文学习中注重积累词汇、模仿好的语言表达等，从而为学生的习作写作打下良好的基础。

教师在指导学生写作时也要及时给予肯定和建设性的反馈，引导学生主动参与讨论和交流，激发学生的创造力和表达欲望。

小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究

小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究摘要：写话是小学低段的写作训练形式，其重点是培养学生将所看、所想以文字形式表达出来的能力。

学校从小学三、四年级开始对学生进行习作训练，要求学生不拘形式地写下新奇或印象深刻的内容。

在一、二年级的教学中，教师更注重拼音和汉字的教学，忽视了学生早期的写话训练，导致学生在中高年级的后续作文能力的发展受阻。

对此，教师要在习作教学中发挥主导作用，把握学生认知发展的阶段规律，同时注重读写结合，从而更好地帮助学生实现从写话到习作的衔接过渡。

关键词：小学语文;写话;习作衔接1低段写话与中段习作教学衔接的问题表征及原因剖析1.1教学目标跨度大，写作无的放矢教师的写话和习作教学设计以课程标准为参考，结合各个学段的目标要求和学生实际发展水平设计不同方案。

笔者在实践观察过程中发现:在低段，教师主要锻炼学生的口语表达能力，较少有书面语言的训练;到了中段，教师会直接给定具体的习作题目或提出相应的要求让学生进行篇章写作。

教师没有根据学生的认知发展规律循序渐进地制订合理的教学目标，使两个阶段的教学目标跨度过大。

这直接导致学生对写作无从下手，学生习作出现结构不合理、逻辑不清等问题。

1.2教师僵化应用教学方式教师的教学理念在很大程度上影响着教师的教学方式和学生学习的效果。

写话是写作训练的起点，教师通过“依托课文，读写结合”“结合口语交际，先说后写”和“结合图片，看图说话”等方式对学生进行训练，就可以指导学生达成写话的教学目标。

习作教学本身存在螺旋式的内隐体系，一些教师没有真正理解课程标准的精神，没有意识到写话与习作教学的本质差别，将写话的教学方式应用到习作训练中，导致学生的习作能力没有得到真正的训练。

1.3教师对写作重难点把握不准对教师和学生来说习作一直是难点，一是由于习作本身的特点，二是由于一些教师对教学的重难点把握不准。

写话是写作训练的起点，有图画作为参考。

学生写话能力可以从口头语言能力逐步发展，教师应重点引导学生口语交际能力的发展，以说促写，如让学生先在头脑中形成事物的大概印象，然后逐步将内容落实到纸上。

衔接有法过渡无痕——低年段写话与中年段习作有效衔接的思考

小学写话与习作衔接思考低段的习作命名为写话，顾名思义，写自己想说的话，将口头表达不经多少加工地落实为书面表达。

进入中段，则更名习作，自然是正式开始学习写作了。

初次执教一年级，我只当写作还是很遥远的事，只关注课本上明确写有的，不曾花很多心力对课文的训练点扎实拓展。

等升入二年级，开始接触写话，学生似乎是突然被带入一个陌生的世界，虽有引导，或懵懂不知如何下笔，或勉强写成一两句话却表述不清不知所云，能将心中所想基本陈清者，三不足一。

反思自己，不外乎是没做好早前的铺垫，如果能在学生一年级时就开始为写话计，从抄写词语，到抄写句子，再到仿写句子，学生对书面表达的敏感度一定大有不同。

拾级而上易，凭空一跃却难。

反观低段写话到中段习作，如果没有足够厚实的基底，要学生突然写出段落分明的文章，显然只是海市蜃楼般的美好愿望。

那么，基底要选择哪些材料，如何筑造？新课标中对于低段写话和中段写作所设目标的共同点便是培养学生对写作的兴趣，这便是写话与习作的第一个衔接点。

小孩子天性活泼，对活动和游戏兴趣浓厚。

《新体验作文》读来生动有趣，得归功于独特的设计形式——每课一观察，学生一直处于活动、记录的循环之中，两者相互穿插，动的时间长，且分散在整个训练的各时间段，很好地解决了小孩子注意力集中时间短的问题，也使其中写的部分处于一种轻松的氛围之中。

形式不是非得照搬，理念却是值得借鉴。

古代诗人专注“推敲”传为佳话，如果低、中段小学生写一段、几段话“苦思冥想”就未必是好事了。

“脑中空空，笔下无风。

”我从前的学生面对习作时发出过这样的感慨。

每个人的生活都有着极为丰富的资源，不知道有何可写，大约是观察有限，因而，培养学生观察的习惯，教会他们观察的方法，可能更符合“授之以渔”的含义。

观察当然有梯度之分，低段时从简单的静物观察入手，渐渐到动作观察，再到对场景、事件中某一阶段的观察，学生脑中渐渐印刻对多类事物简单的观察方法。

中段在此基础上，设计主题，一次串联起多种观察方法，使学生据此获得更多的写作素材。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略学习语文写作是小学生语文学习中的重要内容，写话是小学低年级学生语文写作的主要形式，而习作则是中年级学生语文写作的重要内容。

如何顺利地衔接小学低年级的写话和中年级的习作，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。

本文将从写话和习作的特点出发，探讨小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略。

我们来看看小学低年级的写话特点。

小学低年级的学生在语文写作方面的主要形式是写话，写话是以图画或写短文的形式，表达学生心中的所见、所感、所想，内容以生活中的简单事物和情感为主。

写话是小学生初步接触语文写作的重要方式，它注重的是学生的情感表达和个性展示。

小学低年级的学生通常对于语文写作还没有深刻的认识和理解，他们更多的是通过模仿和感知来完成写话。

让我们来看看中年级习作的特点。

中年级学生已经具备了一定的语文基础知识，能够更加自觉地去运用所学的语文知识和技巧进行写作。

中年级的习作要求学生更加注重语言文字的准确性和表达能力，引导学生在思想上更加深入和丰富，写作内容更加具有思想性和逻辑性。

中年级的习作也要求学生能够更好地运用修辞手法和写作技巧，使作文更加生动、形象和有吸引力。

从以上分析可以看出，小学低年级的写话和中年级的习作在形式和要求上有很大的不同，这就要求我们在教学实践中要有针对性地进行衔接。

那么，针对这一问题，我们可以采取以下策略来进行衔接。

通过情感共鸣来进行衔接。

在小学低年级的写话中，学生主要通过感知和模仿来进行情感的表达，这种情感共鸣是学生进行语文写作的主要动力。

在中年级的习作中，我们可以通过选取一些与学生生活有关的话题，来唤起学生内心深处的情感共鸣，使他们在习作中能够更加真实地表达自己的情感和情感。

通过这种情感共鸣，可以使学生在写作过程中更加投入，更加坦诚地表达自己的情感，从而使写话与习作的衔接更加紧密。

在教学实践中，我们还可以通过引导学生进行文字化表达来进行衔接。

小学低年级的写话是以图画或写短文的形式进行表达的，学生对于文字表达还存在一定的局限性。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略随着小学语文教材的更新换代，语文教育也在不断地变革与改进。

在教学中，低年级的写话与中年级的习作是两个重要的环节。

那么，如何有效地衔接这两个环节，对学生的语文学习和提高有着重要的作用。

一、引导学生从生活中获取素材，培养写作兴趣低年级的写话更侧重于启发学生的想象力，培养学生的表达欲望。

学生的生活经验比较简单，关注的是个人经历和感受，需要教师通过引导，让学生从生活中获取素材，寻找感兴趣的事物，调动学生热情，激发学生写作的兴趣。

而中年级的习作则更注重于规范、准确和立意。

中年级学生的经历更加丰富，可以通过自己的感悟、思考和阅读碰撞，创造出更加精彩的作品。

因此，在衔接低年级写话和中年级习作过程中，教师需要引导学生在写作中注意细节，严谨地分析问题，推敲各自的文字表达，提升语文素养。

二、以“任务驱动”为导向，让学生逐步提高写作能力在衔接低年级写话和中年级习作时，教师要以“任务驱动”为导向，让学生在具体任务的引导下，逐渐提高自己的写作能力。

例如，在某个主题下，通过逐步分解任务，比如分别让学生练习写描述、叙事、描写等各种题材和类型的文章，以渐进式的方式去提升学生写作的技巧和能力，达到良好的衔接效果。

三、通过写作实践，培养学生的思考能力和创造力写作是一种创造性思考的过程，强调学生的独立思考能力和创造力。

而学习语文，需要学生通过实践不断地探索、发现、研究和尝试。

教师可以给学生复杂一些的写作题目，让学生在实践中不断搜索，从中积累经验，从而更好地克服写作难题，提高写作能力。

四、注重纠错，帮助学生提高语文素养无论是低年级写话，还是中年级习作，都需要教师重视纠错，帮助学生更好地提高语文素养。

教师在点评作文时，应及时指出学生文章中存在的问题，例如错别字、语法错误等，帮助学生更好地掌握语言表达的技能，通过反复练习和改进来提高自己的写作水平。

综上所述，衔接低年级写话与中年级习作需要教师善于引导，不断激发学生内在的表达欲望，注重实践，不断提高学生的语文水平与素养，让学生能够更好地在写作中展现自己的才能与能力。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生的重要课程之一，写作是语文教学的重点之一。

小学低年级写话和中年级习作是语文教学中的两个关键环节，两者之间的衔接对于提高学生的综合语文素养具有重要意义。

针对这一问题，本文从四个方面探讨了小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略。

一、强调基本功小学低年级的语文教学以培养学生的语感、识字、认读、书写等方面的基本能力为主要目标，而中年级的语文教学则注重培养学生的思维能力、表达能力和文化素养。

因此，为了实现两者之间的衔接，教师应该在低年级的写话教学中强调基本功，确保学生能够熟练掌握汉字、词语、句子结构等基本知识。

只有基本功打好，才能为学生后期的作文写作奠定坚实的基础。

二、精心设计写作任务小学低年级写话的任务通常比较简单，主要是让学生从自己的生活中去感受、去体验，进行简短的写作。

而在小学中年级，教师需要精心设计写作任务，让学生拓展视野、丰富阅历，从而写出更加有思想和深度的文章。

此时，教师应该根据学生的认知能力、阶段特点等进行合理的任务设计，不断提高学生的写作质量和表达能力。

三、注重阅读和写作的联系阅读是写作的基础，只有学生拥有足够的阅读量，才能够更好地开展写作。

因此，在小学中年级的写作教学中，教师应该注重阅读和写作的联系。

在教学中，要引导学生通过阅读优秀的文学作品，掌握不同文体的写作技巧，从而提高自己的写作能力。

此外，还要求学生在阅读的基础上进行模仿和创作，进一步巩固学习成果。

四、及时反馈和指导小学中年级的写作教学是一个不断尝试和实践的过程，并不是一蹴而就的。

因此，教师要及时对学生的作文进行反馈和指导，发现学生存在的问题并给予相应的帮助和支持。

在指导学生的过程中，要结合学生的实际情况，具体分析学生的作文缺陷和不足之处，针对性地给出指导意见和建议。

这样，学生才能够及时纠正自己的错误，不断提高自己的写作能力。

总之，小学语文低年级写话与中年级习作的衔接，需要教师注重基本功培养，精心设计写作任务，注重阅读和写作的联系，以及及时反馈和指导。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文主要探讨了小学语文写话与中年级习作的衔接策略，旨在帮助教师更好地引导学生顺利转变。

培养学生对写作的兴趣和自信心是首要任务，激发他们的写作潜能。

从小学语文写话中培养学生的基本写作技能，为进一步提升写作能力打下基础。

然后，逐步提升学生的写作能力，引导他们渐进式地实现转变。

通过适当的过渡让学生顺利从低年级写话过渡到中年级习作，使学生在学习过程中不感到突兀。

引导学生在中年级习作中发展自己的写作风格，培养独立的写作能力。

合理的衔接策略可以提高学生的写作水平，对教学具有重要的意义。

教师应该充分理解写话与习作的关系，善于引导学生，让他们在写作中不断进步。

【关键词】小学语文、写话、习作、衔接策略、学生、兴趣、自信心、基本写作技能、写作能力、过渡、写作风格、提高、教学、关系、重要意义。

1. 引言1.1 理解小学语文写话与中年级习作的衔接意义理解小学语文写话与中年级习作的衔接意义是非常重要的，这一过程不仅仅是简单地从一种写作形式过渡到另一种，更是学生在写作能力和表达能力上的全面提升。

小学语文写话是学生接触写作的最初阶段，通过对简单内容的表达，学生可以培养对写作的兴趣和自信心。

而中年级习作则是在此基础上进一步提升学生的写作能力，要求他们在更加复杂的题材和结构上展开表达。

理解这两者之间的衔接意义，可以帮助老师更好地引导学生在写作上的发展。

通过适当的过渡和指导，可以让学生顺利地从低年级写话到中年级习作，不至于出现写作能力的断裂。

在中年级习作中，学生可以逐渐发展自己的写作风格，表达更多个性化的观点和情感。

合理的衔接策略可以提高学生的写作水平，让他们在写作中更加自信和自如。

充分理解写话与习作的关系，对教学具有重要意义，可以引导学生在写作路上不断进步，不断挑战自我，最终成为自信、有表达力的优秀作家。

2. 正文2.1 培养学生对写作的兴趣和自信心培养学生对写作的兴趣和自信心是衔接小学语文写话与中年级习作的重要一环。

小学论文：低段与中段写话衔接初探

低段与中段写话衔接初探〔摘要〕：从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。

学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。

〔关键词〕：低段写话方法兴趣小练笔一、二年级语文学习的大部分时间是化在大量识字及口头语言表达培养上的，这从新教材的编排上可窥一二：有序地编排了口语交际，没有写话内容设计。

不同的是，三年级教材习作训练紧接在了口语交际后，并且开始有成篇表述的要求。

习作训练的出现，意味着口头语言向书面语言的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，一种断层的困难。

这来源于教材，也来源于平时的渗透积累。

能用语言表达自己的思想情感是语文学习的最高境界，如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。

那么问题应该是在低段与中段之间缺少了一个环节，一个平稳交融的链接。

如何让低段与中段的习作学习有效衔接呢？经过两年的探索，我认为可以从以下途径进行尝试。

从问题入手，教给方法。

低年级学生从思维发展的角度来看不适合长篇的作文书写，即使是少数学生有这样的能力，但要做到语言规范、层次清晰等作文要求，还是有很大差距的。

所以低年级更适合写句子，写片断。

句子相对于篇段的语法规章约束较少，写话刚起步的学生应以句子为主。

夫人之立言，因字而生句，积句而成章。

积章而成篇。

写好了句子才有好的文章，低年级应以指导学生写好句子为主。

但看似简单的句子并不是每个学生能掌握，学生大凡会出现这两种问题。

句子干瘪无味。

用词语写句子，学生习惯用最简短的话来回答问题。

如“气球——我有一个气球。

”这样的句子比比皆是，长此以往教师不能及时引导类似作答的句子将滞后学生写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。

句子老套乏味。

如果一个词多次出现在造句练习中，学生喜欢重复昨天的故事，而一个词经过教师举例后，学生更喜欢重复老师的故事。

记得用“果然”写句子时，学生写的句子如出一辙“妈妈说明天要下雨，到了第二天，果然下起了雨。

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