小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接初探

小学语文写话教学由低段向中段过渡衔接初探

摘要:写话教学适用于小学低年级，它重在考察学生的语文综合素养，写话对于

学生的成长至关重要，在小学低学段掌握写话能力，对于学生未来的写作学习起

到良好的促进意义，这将关系到学生语文整体素养的发展，为此小学语文教师要

充分的重视写话教学，尤其要注意小学低段向高段过渡，该阶段正是小学二年级

向三年级的跨越阶段，写话教学的难度也会有所增加，从小学三年级起，“写话”

变为“习作”，

教师要帮助学生平稳过渡，确保写话水平稳步提升，本文就小学语文写话教学由

低段向中段过渡衔接进行研究和探索。

关键词：小学语文；写话教学；过渡

小学二年级到三年级的区间，就是一个过渡衔接的过程，从语文习作教学的

具体内容来看，二年级与三年级存在着明显差距。小学二年级的写话具有口语化

特点，写话字数较少，表达的观点较为直接，只需要表达清楚基本意思即可，写

话难度处于较低的水平，只要学生愿意写，基本都可以完成写话学习；小学三年

级的习作教学难度明显增加，新课标对学生的要求不再停留在简单的基本知识层面，原先要求的“对写话感兴趣”、“写出自己的感想”、“正确的运用学到的词语和

标点符号”已经不再是小学中段的教学标准，由此升级成为“乐于书面表达”、“写

下见闻和感受”、“把自己的写作内容与他人分享”，可见小学三年级的习作由原先的口语变为书面语，教学难度明显增加，教师要实现小学二到三年级的平稳过渡

目标，提升习作水平。

一、从写句子入手，在反复训练中实现平稳过渡

小学低年级学生很难完成大篇幅的文字内容，原因就在于低年级学生身心发

展尚未成熟，他们不具备多维度、深层次思考问题的能力；同时知识储备数量极

为有限，不具备展开论述的习作能力。小学三年级起，新课标对学生提出了更高

要求，学生需要转换语言风格，从写话口语变为习作书面语，还要清晰的表达自

己的观点，习作内容要具有层次感，这对于小学二年级学生而言，确实是一个挑战。为了帮助低年级学生平稳的向中年级过渡，教师就要在日常的写话学习时，

训练学生写句子的水平，在反复的训练中，让学生的句子更加通顺、流畅且具有

可读性，这就为中年级的习作学习夯实基础。习作中的段落由句子构成，在小学

低年级加强句子训练，就是在为段落叙述搭建桥梁，为此教师要充分的重视低年

级学生的句子练习。比如教师以“果然”为重点词语，要求学生围绕“果然”造句。

有的学生会这样造句：“昨天我看天气预报，预报说明天有雨，果然下雨了”，从

语义上看，句子本身并没有任何问题，就是一个清楚的陈述，但是从句子的丰富

程度来看，显然比较枯燥，甚至不具备可读性，整个句子没有任何阅读价值，如

果在三年级的习作中频繁的出现该类句子，那些习作将失去原有的意义，只能让

习作的内容变成索然无味的白开水，没有任何亮点。为此，教师就要适当的引导，丰富学生的造句内容，让学生的造句变得更具有趣味性，还是以“果然”为例，在

教师的指导下，有的学生写出这样的句子：“爸爸说国庆阅兵活动必然会成为世界的焦点，看过阅兵之后，我打开网页，看到了世界各大媒体对我国阅兵活动的深

度报道，爸爸说的话果然没错”。较句子层次来看，显然后者要比前者丰富，从句子的内容来看，后者更具有可读性，如果在习作中频繁的使用具有可读性的句子，就可以让习作更加精彩，让习作内容更具有吸引力。

二、激发学生的写话积极性，培养学生的写话习惯

部分学生对写话抱有畏难情绪，他们总在抱怨写话时无话可说，就小学低年

级阶段来看，这并不在于学生的知识储备量不足，而在于他们缺少一双发现问题

的眼睛，他们并没有对写话产生足够兴趣，更没有形成写话的习惯。为此小学语

文教师要想方设法的激发学生写话积极性，培养学生的写话习惯。具体来看，教

师要让学生留意生活，在生活中见到有趣的事情就及时的记录下来，比如当学生

看到一位蹒跚着步子的老人，用颤抖的双手拾起地上掉落的易拉罐筒，缓慢的放

进自己的背包中时，学生就可以把这一幕以写话的形式记录下来，通过写话来表

达老人在生活中的艰辛一面，鼓励更多人的人珍惜当前的幸福，经过反复的训练，学生自然会养成写话习惯，随时带着纸和笔，当遇到自己认为有趣、有意义的事

情时，记录在自己的笔记本上，从而有效的锻炼了写话水平。

三、抓住语文教材中的教育资源，对学生进行“高频次”训练

语文教材具有丰富的教育价值，只要教师深度的挖掘，就可以寻找到丰富的

教育资源，达到写话训练的目的，通过反复的训练，遵循由简到繁、由浅到深的

教育策略，教师对学生进行“高频次”训练，以此来帮助学生适应即将到来的小学

中年级学习。比如在学习《落花生》时，许地山先生采用了“托物言志”的策略借

助花生，来赞美那些具备“花生精神”的人们。教师就可以要求学生按照《落花生》的写作手法，选择自己熟悉的物体进行写话练习，在学习中明白了花生的崇高精神，做人就应该像花生一样不图虚名、不求回报，要让自己成为“一颗花生”，成

为一个有用的人。

四、以写话为主体，建立写话游戏接龙机制

小学低年级是培养学生兴趣的关键时期，如果学生在该阶段对写话形成浓厚

兴趣，那么在小学三、四年级，同样会对习作学习保持兴趣，以兴趣为驱动力，

实现小学低段到中段的平稳过渡目标。为此，教师就可以采取写话游戏接龙的教

学策略，让写话成为游戏，让学生在游戏中体验到乐趣。具体来看，教师先出题，要求学生以某个词语为重点，进行造句，第一位学生完成教师布置的造句任务，

第二位学生根据第一名学生句子里出现的其他词语造句；第三位学生根据第二位

学生句子中的词语造句，以此类推，构成造句接龙游戏。这样，不仅让语文写话

充满趣味性，还可以有效的锻炼学生的写话水平，为二年级到三年级的过渡做充

分的准备。

五、总结

小学低段向中段过渡是学生的必经阶段，从写话教学来看，前后之间存在着

一定的差异性，学生需要一个过渡的过程来适应新的学习节奏，为此小学语文教

师要积极的研究写话教学策略，主动的创新教学方法，以此来确保学生平稳过渡，同时提高学生的语文水平。

参考文献

[1]杨杨,黄琼玲,李新.提升小学低年级学生写话能力的教学策略[J].课程教学研究,2019(09):63-66+77.