媒介素养

• 第二、帮助受众认识的媒介信息的属性 第二、 首先,媒介信息是建构出来的 真实” 其内容 媒介信息是建构出来的“ 首先 媒介信息是建构出来的“真实”,其内容 不完全是客观世界的真实拷贝,而是经过刻意筛选 不完全是客观世界的真实拷贝 而是经过刻意筛选 是政治、 的,是政治、经济、文化等许多因素相互融会、碰 是政治 经济、文化等许多因素相互融会、 撞的结果。霍尔编码解码理论：主导—霸权的符 撞的结果。霍尔编码解码理论：主导 霸权的符 协商的符码，对抗的符码（替谁说话， 码，协商的符码，对抗的符码（替谁说话，韩峰 是个好干部） 是个好干部） 其次,媒介本身对人类社会进程有巨大的影响 媒介本身对人类社会进程有巨大的影响, 其次 媒介本身对人类社会进程有巨大的影响 媒介的技术特征决定了人类的感知方向和感知方 决定了信息的形态、 式,决定了信息的形态、性质。伊尼斯：《帝国与 决定了信息的形态 性质。伊尼斯： 传播》麦克卢汉《理解媒介》 传播》麦克卢汉《理解媒介》 再者,媒介在上层建筑中扮演着相当重要的角 再者 媒介在上层建筑中扮演着相当重要的角 媒介信息有强烈的意识形态和价值观念,不可避 色,媒介信息有强烈的意识形态和价值观念 不可避 媒介信息有强烈的意识形态和价值观念 免地带有国家、阶级和阶层的烙印,传递着性别 传递着性别、 免地带有国家、阶级和阶层的烙印 传递着性别、 年龄、种族、职业等各个层面的文化内涵。 年龄、种族、职业等各个层面的文化内涵。朝鲜 军方射击中国公民 强国网 , 中国的受众是媒介信息很好的接受者,却不是很好的 分析者和批判者。由于媒介的喉舌作用, 分析者和批判者。由于媒介的喉舌作用,在一定程度上形 成了对信息的垄断,造成受众可用于判断的基础信息匮乏。 成了对信息的垄断,造成受众可用于判断的基础信息匮乏。 长期以来媒介呆板的、强制色彩的教化模式, 长期以来媒介呆板的、强制色彩的教化模式,使得受众对 其传递的信息丧失了基本的警觉性, 其传递的信息丧失了基本的警觉性,对媒介信息表现出盲 目和过度的信任,缺乏理性的思考和辨识。（保护性教育， 。（保护性教育 目和过度的信任,缺乏理性的思考和辨识。（保护性教育， 免受媒介的负面影响） 免受媒介的负面影响） 三、如何培养受众的媒介素养 培养受众对媒介信息的解码能力，引导受众正确鉴赏、 培养受众对媒介信息的解码能力，引导受众正确鉴赏、 评析媒介产品，树立对媒介信息的批判意识。 评析媒介产品，树立对媒介信息的批判意识。提高受众的 媒介道德水准，提高对负面信息的免疫能力。 媒介道德水准，提高对负面信息的免疫能力。（保护性教 免受媒介的负面影响） 育，免受媒介的负面影响） 完善和发展自我能力。利用作为公共资源的媒介系统， 完善和发展自我能力。利用作为公共资源的媒介系统， 形成一种建设性的态度，以支持自己的终生学习、合作、 形成一种建设性的态度，以支持自己的终生学习、合作、 个人追求以及生产能力，使之更有能力控制自己的生活。 个人追求以及生产能力，使之更有能力控制自己的生活。 发展性教育，提高对媒介的有效利用） （发展性教育，提高对媒介的有效利用）
第一、引导受众自主介入媒介生活 培养其对 第一、引导受众自主介入媒介生活,培养其对 媒介信息的解码能力和影响。 媒介信息的解码能力和影响。 要引导受众自主介入媒介生活,让受众 要引导受众自主介入媒介生活 让受众 了解媒介的运作规律,了解广播 电视、 了解广播、 了解媒介的运作规律 了解广播、电视、报 网络等媒介产品的制作流程,了解不同 刊、网络等媒介产品的制作流程 了解不同 媒介的经营模式,理性辨别媒介真实与社会 媒介的经营模式 理性辨别媒介真实与社会 真实,重新审视媒介信息的特质 重新审视媒介信息的特质,熟悉寻求信 真实 重新审视媒介信息的特质 熟悉寻求信 息的方法,具备评估 解释、判别、选择、 具备评估、 息的方法 具备评估、解释、判别、选择、 组织、解码、综合信息的能力,并积极影响 组织、解码、综合信息的能力 并积极影响 和促进媒介维护信息的透明度与公正性。 和促进媒介维护信息的透明度与公正性。 只有这样,才能消除对媒介的神秘感 才能对 只有这样 才能消除对媒介的神秘感,才能对 才能消除对媒介的神秘感 电视、 电视、电脑或任何其他媒介获得某种程度 的控制， 的控制，才能更好促进媒介生态环境的良 性发展。（从生产机制上去了解媒介） 。（从生产机制上去了解媒介 性发展。（从生产机制上去了解媒介）
• 第四、提升受众的媒介道德水准,提高对负面信息 第四、提升受众的媒介道德水准 提高对负面信息 的免疫能力 电视为了讨好最大多数观众,而大量复制和渲 电视为了讨好最大多数观众 而大量复制和渲 染低层次的文化。 染低层次的文化。“假如你的孩子自小就是个电 视迷,那么当他长到 岁时,他总共会从电视屏幕 那么当他长到15岁时 视迷 那么当他长到 岁时 他总共会从电视屏幕 上看到5万起凶杀案 万件抢劫案,1万件强奸案 万起凶杀案,3万件抢劫案 万件强奸案,还 上看到 万起凶杀案 万件抢劫案 万件强奸案 还 有无穷无尽的床上镜头” （ 有无穷无尽的床上镜头”,（美国著名作家威 年发表的《 廉·卡尔迪1994年发表的《关掉电视》 ）针对 卡尔迪 年发表的 关掉电视》 电视媒介中屡见不鲜的非法信息、暴力信息、 电视媒介中屡见不鲜的非法信息、暴力信息、垃 圾信息、庸俗信息等,媒介素养教育就是要通过不 圾信息、庸俗信息等 媒介素养教育就是要通过不 断地列举并评论这些负面信息,指出其对社会的危 断地列举并评论这些负面信息 指出其对社会的危 害性,提升受众的媒介道德水准 提升受众的媒介道德水准,提高对负面信息的 害性 提升受众的媒介道德水准 提高对负面信息的 免疫力。受众要不断丰富自己的知识,奠定深厚的 免疫力。受众要不断丰富自己的知识 奠定深厚的 理论功底,才能正确解析信息 运用信息,为我所用 才能正确解析信息,运用信息 为我所用, 理论功底 才能正确解析信息 运用信息 为我所用 这是信息泛滥时代受众媒介素养提升的需要。 这是信息泛滥时代受众媒介素养提升的需要。
媒介素养
一、媒介素养的含义 美国媒介素养研究中心的定义： 美国媒介素养研究中心的定义：媒介素养是人们面对 媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、 媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估 能力、创造能力和制作能力,以及思辩的反应能力 以及思辩的反应能力。 能力、创造能力和制作能力 以及思辩的反应能力。如果 说媒介是人体的延伸,那么, 说媒介是人体的延伸,那么,媒介素养就是传统文化素养的 延伸,它包括人们对各种信息的解读能力,除了现有的听、 延伸,它包括人们对各种信息的解读能力,除了现有的听、 写诸能力之外, 说、读、写诸能力之外,还应具有批判性地接收和解码影 广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力, 视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力,以及使 用电脑、电视、照相机、录音机、 用电脑、电视、照相机、录音机、录象机等广泛的信息技 术来制作各种媒介信息的能力。 术来制作各种媒介信息的能力。 媒介素养有多个层面:认知层面 情感层面、 认知层面、 媒介素养有多个层面 认知层面、情感层面、审美层 面和道德层面。就认知层面而言,指受众所具有的获取 指受众所具有的获取、 面和道德层面。就认知层面而言 指受众所具有的获取、 分析、评价和传输各种形式信息的能力,侧重的是对于信 分析、评价和传输各种形式信息的能力 侧重的是对于信 息的认知过程和加工思考过程;情感层面是体认媒介信息 息的认知过程和加工思考过程 情感层面是体认媒介信息 的价值和力量,判断其正当性 合法性的能力;审美层面是 判断其正当性、 的价值和力量 判断其正当性、合法性的能力 审美层面是 理解和鉴赏媒体信息的能力,掌握不同媒介和艺术形式的 理解和鉴赏媒体信息的能力 掌握不同媒介和艺术形式的 不同符号表征及其经验形象;道德层面是从伦理的角度 道德层面是从伦理的角度,从 不同符号表征及其经验形象 道德层面是从伦理的角度 从 媒介信息内部提取价值观念的能力。 媒介信息内部提取价值观念的能力。
第三,引导受众正确欣赏、评析媒介产品,树立对媒介信息的 第三 引导受众正确欣赏、评析媒介产品 树立对媒介信息的 引导受众正确欣赏 批判意识 受众知晓媒介的基本性质以及媒介的运作程序之后,需 受众知晓媒介的基本性质以及媒介的运作程序之后 需 要引导他们对媒介产品进行欣赏和评析,使他们能够正确 要引导他们对媒介产品进行欣赏和评析 使他们能够正确 选择、解释、分析媒介信息,从而形成自己独立的见解 从而形成自己独立的见解。 选择、解释、分析媒介信息 从而形成自己独立的见解。 这里所说的媒介产品,包括新闻 广告、记录片、 包括新闻、 这里所说的媒介产品 包括新闻、广告、记录片、影视剧 和媒体活动,只要是通过媒介展示出来的 只要是通过媒介展示出来的,受众都要凭借自 和媒体活动 只要是通过媒介展示出来的 受众都要凭借自 己的媒介素养功底加以赏析和批判。在所有的媒介产品中, 己的媒介素养功底加以赏析和批判。在所有的媒介产品中 或糅合着制作者的价值观念,或隐藏着商业味道 或隐藏着商业味道,要想正确 或糅合着制作者的价值观念 或隐藏着商业味道 要想正确 地解读信息,必须把它们一一剥离出来 还原事物本来面貌, 必须把它们一一剥离出来,还原事物本来面貌 地解读信息 必须把它们一一剥离出来 还原事物本来面貌 才能有所启迪。（公关新闻） 。（公关新闻 才能有所启迪。（公关新闻） 要使受众能科学、理性地辨别信息的意义, 要使受众能科学、理性地辨别信息的意义 学会理性 地辨别信息的真伪,辨别媒介真实与社会真实 辨别媒介真实与社会真实,面对汹涌而 地辨别信息的真伪 辨别媒介真实与社会真实 面对汹涌而 来的信息潮,开启思维的过滤器 开启思维的过滤器,不盲目相信或采用而是从 来的信息潮 开启思维的过滤器 不盲目相信或采用而是从 中发掘出对己或对社会有用的信息进行加工处理。 中发掘出对己或对社会有用的信息进行加工处理。
此外,媒介信息含有浓烈的商业气息 不少媒 此外 媒介信息含有浓烈的商业气息,不少媒 媒介信息含有浓烈的商业气息 介信息是经过精心包装、修饰、 介信息是经过精心包装、修饰、剪裁而成的内容 产品。 产品。媒介教育就是要使受众明了媒介常用的编 解码规则,明白媒介是如何利用这些规则在政 明白媒介是如何利用这些规则在政、 码、解码规则 明白媒介是如何利用这些规则在政、 文化等不同领域制造神话的。明了节目时段、 济、文化等不同领域制造神话的。明了节目时段、 内容编排、收视率、广告对象等是如何抓取眼球 内容编排、收视率、 的。 广告的宣传法：光辉泛化法（ 广告的宣传法：光辉泛化法（爱妻牌煤气 ）、转移法 芬必得：公益律师、医务工作者） 转移法（ 灶）、转移法（芬必得：公益律师、医务工作者） 证词法（名人广告） 证词法（名人广告）
概而言之,即正确地、 概而言之 即正确地、建设性地享用大众传播 即正确地 资源的能力。 资源的能力。这种能力包括受众利用媒介资源的 动机、使用媒介资源的方式方法和态度、 动机、使用媒介资源的方式方法和态度、利用媒 介资源的有效程度以及对媒介的批判能力。 介资源的有效程度以及对媒介的批判能力。 二、媒介素养教育的重要性 在媒介信息包围的环境中， 在媒介信息包围的环境中，媒介传播是构成 公众文化的重要因素， 公众文化的重要因素，媒介传播的信息不断影响 甚至塑造着公民的世界观和深层价值观， 着、甚至塑造着公民的世界观和深层价值观，影 响着公众的行为标尺和处事准则。 响着公众的行为标尺和处事准则。 在媒介的狂轰滥炸中，公民慢慢地、 在媒介的狂轰滥炸中，公民慢慢地、不自觉 地失去了对现实真实的清醒认识， 地失去了对现实真实的清醒认识，成为媒介的盲 从。媒介图像泛滥所形成的视觉文化转向提供给 大众的视觉是无限复制的影像产物， 大众的视觉是无限复制的影像产物，从而对大众 的日常生活形成包围。 的日常生活形成包围。视觉化的世界景观往往将 人与自己的体验对象隔离开来，取消了亲身体验， 人与自己的体验对象隔离开来，取消了亲身体验， 减少了静心思索的可能