怎样把人物对话写得生动具体

怎样把人物对话写得生动具体

语文课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”它是人们进行沟通交流的各种表达符号。它能传达思想，交流情感，突出人物性格特点，体现文章的主旨。从写作的角度来看,学会描写人物对话,是刻画人物形象、发展故事情节、表现文章主题的重要手段,因此,写好人物的对话,也就成为我们写好写人作文的一个基本功。那么怎样才能写好人物的对话呢?在写的时候应注意哪些问题呢?下面我从几方面来谈一谈:

一、对话要写得简练不能繁琐,应少而精。

鲁讯先生曾说:“对话也绝不说到一大篇。”话说多了没有力量,反而影响文字的表达能力。同样的意思,如果用一个大长句子表达,就不如短句的表达效果好。写人物对话,还要遵循口语化的要求,语言简练,句子短小,通俗易懂。要敢用省略句,多用短小句,善用鲜活的口语对话越少越好,而是要适当、较为简洁,要选择准确生动,富有表现力的对话语言。

如《船长》一文中

就在这时，舰长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副！”

大副回答：“到。”

舰长问道：“还有多少分钟？”

“二十分钟”

“够了。”船长说，

“让每个人都下到小艇上去。奥克勒副大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。”

二、写好对话中的提示语

翻阅我们学生写的作文，对人物语言的描写形式单一，不管在什么场合，不论是什么人物，一律是××说或××问，写出来的语言干瘪，人物对话不精彩，因此不能凸显人物的性格特点，更谈不上体现文章的主旨。到底如何描写人物的对话呢？我们应对学生进行如下几个方面的引导、指点。

(一)、提示语的形式多样

在描写人物对话时，一般要用到提示语。恰当地变换说话人的位置，能够避免单调乏味的陈述，使语言形式更加丰富、活泼。同时还可以为文章中的人物服务，为主题服务，更好地突出人物形象。提示语的形式有以下四种：

1、提示语在前面，这是学生们见得最多，说得最多，写得最多的一种形式。这种形式能直白地告诉我们说话的人物，人物关系清楚

明白，提示语后面用冒号。如《鲁智深行侠桃花庄》中：智深问：“庄上今夜有什么事吧？”太公摇摇头说：“不是你出家人能管的事。”

从对话中我们一眼能知道人物说的话，人物关系清楚。

2、提示语在中间，即提示语在两个引语中间，提示语后面用逗号。这种形式能够增强表达效果。

如《魅力》一文中：

“我们走吧。”好不容易等到晚上六点钟开灯的时候，她说，“要不，别人都坐上了位子，我们就找不到地方坐了。”

提示语后面的话语是对前面的进一步阐明，表现了卡佳为了看这场戏迫切的心情。再如：

“算了，”她脸色忧郁地补充说：“我哭的时候不想吃。”

“脸色忧郁”形象地说明了卡佳在为即将卖掉的汤姆叔叔的命运深切地担忧。对前面的语言作进一步的补充、解释、说明。

3、提示语在后面，引语在前，提示语

在后，提示语后面用句号。其作用是为了强调所说的话。

如：《魅力》一文中：

“这孩子有点毛病。”邻座一个秃顶的男人一边嚼着果汁块糖，一边不满地说道。

“这孩子第一次上剧院。”父亲悄悄地赔不是说。

在第一次幕前休息时，卡佳的内心极其郁郁，因为她知道汤姆叔叔在下一幕时就要被拍卖了，想到这，想到汤姆叔叔即将面临悲惨的命运，她不由得小声哭泣，而她的哭泣却引来了邻座秃顶男人的不满，认为她有毛病，父亲只好在旁边作解释。

4、提示语省略。即把说话人是谁省略掉。这种形式使读者能够根据说话的语言环境清楚地知道话是谁说的。

再如《船长》一文中

就在这时，舰长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副！”

大副回答：“到。”

船长问道：“还有多少分钟？”

“二十分钟”

“够了。”船长说，

“让每个人都下到小艇上去。奥克勒副大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。”

从这段语言描写中，我们能清楚地知道这是船长和洛克机械师、奥克勒福大副之间的对话，简洁的语言，果断的语气，使船长英勇、伟大的形象跃然纸上。

三、在提示语中添加人物神态、动作的描写

在了解、掌握提示语的四种不同表现形式之后，还可以帮助学生在提示语中适时地增加一些表现人物神态、动作的词语，不仅使句子更加生动、具体，还能够丰满人物形象，更好地体现人物的性格特点。这样描写的人物才会给读者留下深刻的印

但是，在当前小学生作文中，语言描写是比较薄弱的一环。大部分学生不会写人物对话，或者仅仅满足于人物对话书面表达的四种形式：

如：我班学生写的一段人物对话的描写。

今天中午，我不知哪来的兴趣，突然对妈妈说：“妈妈，我当你做饭时的助手吧！”

“啊！不行，不行，烫到你可不是闹着玩的。自己去玩吧！”妈妈说。

“就这一次，求您了！”我说。

“不行！”妈妈看着我，说“别说了，不行就不行，听话！”

我说：“就一次！”

“好吧！就只有这一次！”

……

在这一段对话描写中，这位学生注意了提示语在前面、提示语在后面、提示语插在人物语言的中间、在清楚地知道对话人是谁的前提下直接写对话这四种对话形式，而且运用的还很熟练。

这四种书面表达形式，我们应该掌握，但是不能仅仅满足于此。在刚才那段对话描写中，作者只写“我说”“妈妈说”，而对说话人说话时的动作、神态不作任何描写，这样，就很难把对话写好。而在实