小练笔计划

《巧设课堂小练笔，提高学生写作能力》个人计划

西村乡中心小学李彩梅

小学生能用儿童的语言写儿童的生活，表达儿童的思想感情，写出充满儿童生活情趣的作文。我认为，引导学生坚持写小练笔是一种有效的方法。它能灵活地围绕作文教学，进行小范围、短篇幅的作文练习。这样开展小练笔，亦可做出大文章。所以，我认为在课堂教学中，可通过下面几种途径指导学生进行练笔：

一、仿写

教师要善于利用教材，学习每一篇文章时，充分利用文中的精彩段，指导学生依据课文的写法，联系自己的生活实际，把阅读教学和写作训练结合起来，落实到“写”上，进行练笔训练。经典处仿写，冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。儿童都有着天然的模仿才能，因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。小学语文的课文都是几经筛选的优秀之作。我在讲读课文时，把每一篇课文都当作范例，抓住训练重点，根据课文的特点，指导学生练笔。或练写片断，或练写全篇。把读写

训练结合起来，这实际上也是阅读课文的深化。

二、改写

改写，就是按照一定的要求，改变原文的表现形式或部分内容的作文训练形式。这种写作训练的方式适合于古诗文教学。在教学中，引导学生在充分了解文章内容、作者的写作意图和思想感情的基础上，把原文写成一篇描写细致、内容具体生动、身临其境的记叙文，是阅读与写作结合的有效途径之一。让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材每册都有选编古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的情感表达真挚感人。在学生理解诗句的基础上，可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文，也可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。

三、补写

为了表达的需要，作者常常省略一些内容，留下“空白”，留给学生想象、延伸的空间。让学生填补出这些空白，这样的片断练习训练形式小、活、巧，不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创作潜能。长此以往，学生的写作能力必然会迅速提

高。空白处补写，作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗，通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。

四、续写

在阅读教学中，坚持把阅读与写作有机结合，进过长期的训练，学生头脑中积累了大量的有关信息，当学习过程中的文章点燃学生的情感时，学生自然而然就会流露出写作的欲望。教师这时因势利导，组织学生续写故事，既可锻炼学生的思维能力，又发展了学生的创造性思维，激发学生的创新欲望。结尾处续写有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。更重要的是，这种练笔始终紧扣

在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的高度统一，做到小练笔大“文章”。

利用文本进行课堂小练笔训练的方式还有很多，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”文本资源更取之不尽、用之不竭的。只要从学生的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，同时培养学生对生活的热情，让他们感受到生活的情趣，使他们被各种各样新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引着，再让他们把这些有趣的事，带着生活露水的事写下来，清楚明白，曲折有致，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。