教科版五上运动和力单元分析

教科版小学科学五年级下册教材分析

第一单元：《运动和力》

黄凌苹梁燕霏

本单元的教学目标是让学生经历预测、控制变量进行对比实验、运用数据进行解释、组装各种动力的小车和实验装置、设计制作自己的小车等活动；在这些活动中了解认识重力、弹力、反冲力、摩擦力，了解这些力与小车运动的关系；通过这些活动，促进学生在科学探究能力、动手实践能力和价值观上向前发展。

1、“给小车安个螺旋桨”活动分析

虽然在这个活动中使用了螺旋桨推进器，但限于学生的水平和探究能力，并没有提出作用力和反作用力概念，研究的目标仍然是橡皮筋的弹力。这一课的橡皮筋不是直接拉长的，而是在横向绞紧时被拉长的，上一课是橡皮筋带动小车车轮转动来推动小车前进的，这一课是橡皮筋带动螺旋桨转动来拉动小车前进的。实验后要引导学生观察讨论这些相同和不同。

对螺旋桨的作用，学生是感兴趣的，活动就给了学生一个自由研究的空间。课文列举了“螺旋桨产生的风朝什么方向吹？和小车运动的方向有什么关系？”来引导学生思考，学生还可能提出螺旋桨转动的方向不同，小车运动会怎样？螺旋桨两个叶片倾斜的方向有什么规律？橡皮筋的粗细、股数、长短对小车的运动会有什么影响……这些问题当然不是在课堂内都能解决，但是学生能提出问题并且独立自主地去探究，本身就是学生一个很好的发展。这部分内容课内探究不完就延伸到课外进行。

2、“运动与摩擦力（一）”活动分析

在地球上，运动的物体都要与其他物体接触产生摩擦，也就产生了摩擦力。教材先做了“光滑和粗糙表面，摩擦力大小有什么不同”与“滚动和滑动，摩擦力有什么不同”两个实验。怎样指导学生分析认识这两个实验？

⑴结合实际生活例子引导学生认识在倾斜的面上，物体都受到一个往下滑的力。

⑵观察分析当木板倾斜度很小时，物体为什么没有滑下？这是因为有摩擦力，摩擦力阻碍了物体的下滑运动。

⑶木板倾斜度增大，物体的下滑力也随之增大。当增大到某一程度

时，物体开始下滑，说明这时的摩擦力已不能抵消下滑的力了。所以，摩擦力大小可以直观地从物体开始运动时木板的倾斜程度上看出来。

明白了木板倾斜程度与物体摩擦力大小之间的关系，就容易认识粗糙表面、滑动摩擦力大，光滑表面、滚动摩擦力小了。

3、“控制小车的快慢”活动分析

第8课的这个活动是采取研讨和比赛的形式对1、5、6、7课的归纳总结和灵活运用。课文要求学生先找出影响小车运动快慢的因素，然后找到控制这些因素的方法，再多次试验、调整，最终完成在规定时间行驶规定距离的任务。这是一项有趣的比赛，达到目标有多样的方法。

学生根据所学知识一般都能找出影响小车快慢的因素：拉力大小，小车重量，小车受摩擦力大小。控制这些因素的方法，学生根据生活经验可能说到很多，如把木板放倾斜，下坡快上坡慢；在小车后面拖几个垫圈，增加摩擦能减慢小车的速度；在车轴上滴润滑油能加快小车的速度；在木板上铺毛巾或撒沙可以减慢小车的速度，木板改玻璃可以加快小车的速度等等。教学中要启发学生思维的广阔性，从不同方面找到多种方法，在此基础上，引导学生对找出的方法进行筛选，找出在课堂条件下能做到的方法，认识哪些因素容易控制，哪些不容易控制。这也是一个科学和技术的关系问题，科学上有倒立，技术上还存在实施难易的问题，在这里渗透这种思想是有益的。

根据学生实际，本课可以采用更自主更开放的形式。一开始就给出任务：让小车在3～5秒内行驶60厘米。学生自己选择方法，进行试验，获得数据，进行调整控制，逐步达到在规定时间行驶规定距离。比赛后再汇报研讨，说说各采用的什么方法，为什么采用这些方法。如果时间允许，把时间范围规定得更小些进行比赛，效果更好。

四、需注意的问题

1、本单元不是专门研究重力、弹力、反冲力的，而是以研究小车运动为载体来认识所涉及到的力，所以对认识以上几种力的要求就与以往有所不同。要注意看教材的有关部分，教材对重力、弹力、反冲力是怎样描述的？对学生的要求达到怎样的程度？

2、本单元的实验和制作教师都要亲手做一做

教师先做学生要做的实验才能知道其中可能会有什么问题，想一想怎么指导。比如，摩擦力无时不在，用螺旋桨、气球推动小车，如果车轮与轴、车轮与地面摩擦力太大，可能就带不动小车运动。若事前发现有这样的问题，就想办法减少摩擦力，保证实验成功。学生设计、制作小赛车会有许多问题请教老师，你能帮助他们吗？如果你自己已经经历了这个设计制作的过程，那就胸有成竹了。

3、第五课《小车载重》中“小车的载重与运动快慢的研究”，教材中通过目测认识小车运动的快慢，这样不够科学。定性研究和定量研究

是科学研究的两种方法，科学研究中更强调定量研究，本实验设计成定量研究更为科学：让学生用秒表或手表，观察记录小车由起点到终点的时间，认识小车的快慢。

4、《运动与摩擦力（一）》中“感觉摩擦力”：“将手按在桌子上拖动，有什么感觉？手离开桌面，作同样的运动，对比一下，有什么不同？”改为“将手分别按在粗糙的和光滑的木板上拖动，对比一下，有什么不同？”更直观，学生更容易理解，对比度也好。