翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目

申请书

项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期

高职院校实施“翻转课堂”的实践研究

张鸽

基础部

运城师范高等专科学校教研处制

项目登记号

一、项目成员

项目名称高职院校实施“翻转课堂”的实践研究

负责人姓名性别出生年月学历/学位职称联系电话E-mail 研究专长

其他成员姓名性别出生年月职称/职务学历/学位专业/研究专长工作单位张鸽女初级研究生教育学

运城师范高等

专科学校李丽女中级研究生教育学

运城师范高等

专科学校

二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

序号成果名称完成人成果形式发表刊物或出版社发表/出版时间“翻转课堂”在

中国发展所面临的机遇及挑战张鸽论文

开封教育学院学

报

2016年6月

概念图对中学语文阅读教学的启

示李丽，寇

敏娟

论文基础教育研究2015/3

论教育知识批判

的作用

李丽论文教育教学论坛2013/12 对师范类高职院

校青年教师培养

培训的思考

李丽论文

多元智能理论对高职课堂改革的

启示

李丽

薛小雷

论文

三、立项依据

（本项目研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献）（一）本项目研究的理论价值和实践意义

1．本项目研究的理论价值

①改变传统的高职院校的教学理念，树立以人为本的现代高职院校的教学理念。

传统职业教育注重“成型性”，强调培养“应用型”和“技能型”，相对忽视了学生的发展性，忽视了学生作为职业发展的主体性的地位。在高职院校，不管是掌握理论知识还是获得实践操作技能，学生都是学习的被动者，在教学过程中学生的学习可以分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化，在过去的教学中，教师往往只注重学生学习的第一步知识的传递，忽略了第二步吸收内化，翻转课堂教学模式充分尊重学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，使教育的目标得到延伸，使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作边继续学习的基础，加强非技术性能力的教育，如终身学习的能力、合作能力、公关能力的培养。

②改革传统的“集中授课+技能训练”模式，不断丰富、完善、创新高职院校的教学模式。

近年来，高职院校为了贯彻落实国务院关于《加快发展现代职业教育的决定》和教育部关于“深化职业教育教学改革，全面提高人才质量的若干意见”精神，采取了各种举措，如大力进行教学改革，提倡翻转课堂教学模式。但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。现阶段高职院校普遍采用的是“集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。

2．本项目研究的实践意义：

①翻转课堂教学模式切合高职教学的专业性和职业性的特点，增加实践性教学课时，提高学生的职业技能。

高职课程由于专业性和行业性的特色较强，很多课程需要大量的观摩、实验、实践的要求，如果能把这些内容制作成微视频，让学生课下在网上自行播放

学习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，能有效提高教学质量，提高学习的自主性和兴趣。这些过程是无法在课堂上完成的，只能在课外进行。特别对于实训课等课程类型，对个性化的要求比普通文化课要高，如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习，有了这个基础后教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在有选择的指导学生上,学生一边动手操作教师一边给予指导,这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求，也把大量的时间用在了学生动手能力培养上，而这正是职业教育的最大特色。

②符合高职学生的身心特点，更好地做到了因材施教、分层教学。

高职学生的认知发展水平差异较大，翻转课堂可以满足分层教学的要求，特别对学习困难学生有利。翻转课堂具体实施起来的要求是课前学生观看视频自学理论知识并进行技能操作，课内教师针对学生看视频后和操作过程中产生的问题进行指导，由于教师是针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略来教学的，针对性更强。同时学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了，这使因材施教成为可能。创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂效率。

③构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。

互动性是翻转课堂的最大价值所在。学生的地位也发生了变化，不仅在课外自己掌控学习（随时、随地、随意学习微课程），同时在课内成为课堂的主体和中心；教师则退居其后成为课堂的组织者、解惑者、学生学习的“拐杖”。

④“做中学，学中做”，提升了学生的各种职业能力。

翻转课堂的过程其实是学生新知识的自我建构。为了课堂中更好地展现自我，学生课前积极、自觉完成新知识的第一轮学习，自主地探究如何完成任务的方法，课堂中抓住机会与同伴讨论、分享。在这个知识内化的过程中，学生不仅学会了学习，而且提升了沟通、交流能力，语言表达能力，增强了自信心和团队协作意识，获得了可持续发展的技能与素养。

⑤有利于促进教师形成正确的教师观、学生观、教学观，提高教师素质。

教师形成正确的教师观、学生观、教学观是实施新课程改革的前提和基本要求。翻转式课堂通过需要讲师课下讲授、课上辅导、作业，无形中要求教师改变传统的教学模式，需要学会掌握基本的视频制作、在线辅导等技能；同时，学生课上完成作业、讨论、互动又真正实现了课堂的主体地位，实现了师生的有效互动，从而促进教师信息化素养和专业素质的提高。