人格与社会性的发展

缺少适应性，情绪强烈，通常是消极的
在新环境中不安、害羞，但逐渐变得越来越积极和适应 指对刺激反应的数量，无论表现的是不安、恐惧还是愤怒 指运动的强度和速度，即使很小的婴儿在这方面已经显示出稳定差异 儿童喜欢群居还是独处的程度。寻求或引发他人注意和接触上有差异
Buss和Plomin（1984）
Rothbart, Ahadi, Hershey, Fisher（2001） 消极情绪性 控制性 外倾性 包括伤心、恐惧、缺乏抚慰和经历挫折 个体施加限制、抑制和意识的程度 包括不害羞、冲动和强烈的快乐
第一节 气质及其发展
一、气质结构
• 气质（Tempor）是指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相对 稳定的心理活动的动力特征。气质使人的活动带有色彩，形成个人的 风格。
• 托马斯、切斯等人（Thomas, Chess & Birch, 1970）
发现了三类儿童： “容易型”的儿童(easy child)，40%的孩子属于此类；
四、自我效能感的发展
• 阶段一：驾驭的喜悦。在22个月大之 前，婴儿驾驭新挑战时会有快乐的表 现，不过，他们不会要别人注意他们 的成就或是寻求认可。 • 阶段二：评价成就。2岁时，婴幼儿 对得到他人对其成就的认可变得越来 越有兴趣。 • 阶段三：胜利是无上的喜悦。到4260个月大时，情况开始有所不同，赢 得比赛获得的快乐强于完成工作本身， 幼儿已有输、赢的观念。
二、自尊的发展
儿童自尊的结构 • 自尊的水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估， 以及将这些评估整合成一个总的自我评价(Harter,1996)。 • 在测量儿童自尊时，让个体根据各种特定的情境对自己分 别做出评价，每个领域的评价不会对其他领域的评价产生 影响。
二、自尊的发展
影响幼儿自尊水平的因素 • 教养方式 • 同伴影响
通常到3岁半时，儿童也会用表达典型的情感和态度的词语来 描述自己，
他们坚持自己对物品的占有权。
图：幼儿对玩具等物品的占有感常会引发一些 冲突，但这也是孩子自我概念发展的结果。
二、自尊的发展
学前儿童自尊的起源和特点 • 自尊最初来源于亲子互动中。 • Bowlby(1988)所论述的“内部工作模式”理论。 • 4岁左右的学前儿童开始出现自尊，表现出两大特点： 在自尊的性质方面，他们总是认为自己的能力很高，低 估问题的难度； 他们对自己的描述和评价非常零乱;
（j）婴儿的情绪表达 （k）害羞和行为抑制
1.被认为对所Hale Waihona Puke Baidu复杂情感的发展都是必须的。
2.影响养护者行为的交流信号。 3.与儿童小学阶段的社会能力、同伴关系有关。
4.借助别人的情绪表达调节自己的行为。
5.可能是早期的愤怒、惊讶和悲伤的基础。 6.遵守情感表达规则的需要。
7.主要影响气质的积极方面的环境因素。
8.主要影响气质的消极方面的环境因素 9.这种气质特征在亚洲受到推崇的程度高于在欧洲。 10.采用______抚养方式的成人，其子女无论其气质如何都有很好的适应。 11.用以描述儿童对陌生的人、环境和玩具的良好适应的气质特点。
第二节 自我的发展
一、自我概念的建立 • 定义：自我概念（Self Concept），是一个用来描述人们是如何 理解自己的术语。 • 学前儿童自我概念形成的典型表现： 他们经常提到可观察到的特点，如他们的名字，外表、财物 和每天的行为。
三、气质的稳定性
早期的气质类型与后期的发展 • 气质中的一些组成部分，如活动水平、易怒性和社交性， 在整个婴儿期、童年期甚至成年早期，都具有中等程度的 稳定性。 • 家族研究（Robinson et al., 1992）表明，行为抑制是 一种具有遗传性的特征。
三、气质的稳定性
气质与儿童抚养： 最佳拟合性原则（goodness of fit model） • 气质可以发生改变，确定其是否改变的一个因素，就是儿 童的气质类型与父母养育方式的拟合度（goodness of fit）。 • 文化价值也影响父母的教养行为和儿童气质的拟合。
三、自我评价能力的发展
• 首先，学前儿童的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重 复。这种评价带有依从性和被动性，并不是出于自发的需要。 • 其次，学前儿童的自我评价都集中在自我的外部行为表现，具 有表面性的特点。
• 最后需要注意的是，幼儿的自我评价往往很受当时情绪的影响， 因此很不稳定。
• 随着年龄的增长，幼儿自我评价逐渐深化，变得更为独立、客 观、多面。
四、遗传和环境对气质的影响
气质 遗传 环境
概念核查—— 理解气质和早期情绪发展
检查你对情绪和气质发展的某些方面的了解，请将以下的每 个描述和概念加以匹配：
（a）吻合性（b）情绪的自我调节（c）自我再认（d）非抑制
（e）社会参照 （f）未实现的期望 （g）共享环境的影响
（h）解释情绪的能力（理解情绪）（i）非共享环境影响
高或低 强烈的 高或低 否定的
二、气质的测量
• 最常用的是让孩子的照顾者，如母亲回答相关问题，进而 评定孩子气质的某些属性。 • 罗斯巴特等人（Rothbart & Bates, 1998）的婴儿行为调 查问卷（IBQ）
• 此外，Rothbart的另一份儿童行为调查问卷（CBQ），通常 由父母、老师及幼托机构的保育员完成，适用于学步期至 小学低年级各年龄阶段的儿童。
“困难型”的儿童(difficult child)，10%的孩子属于此类；
“缓慢适应型”的儿童(slow-to-worm-up child)；
气质分类的三种方案
Thomas和Chess（1977） 容易型 高度的适应、积极和缓和的情绪状态；接受挫折时很少有大吵大闹
困难型
缓慢适应型 情绪性 活动性 社会交往性
气 质 结 构
儿童类型
活动水平 节律性
容易的
较适中 很有节律
慢慢活跃起来的
多变 多变
困难的
多变 无节律
分心 探究与退缩 适应性
注意广度和持久性 反应的强度 反应阈限 心境的性质
多变 积极探究 很易适应
高或低 低或适度 高或低 积极的
多变 最初有退缩 慢慢的适应
高或低 适度的 高或低 少许否定的
多变 退缩 慢慢的适应