创造性阅读教学例说
例说如何上好阅读教学微型课
生的 发 展 放 在 首位 。 学 目标 的设 教 定 要 根 据 学 生的 实 际情 况 ，教 学 方 法 的 选择 要根 据 可 能 的
条件和 学生的喜好 ，推进 阅读 思考 不断深入 的 问题要切合 学生实际。学生能力的培养 ， 要根据 学生知识水平和 目前能 力 的 状 况 来确 定等 。 三 、 于 上 好微 型课 的几 点 品 精 心 构 思 之
妙。
２ ．凸 显课 时教 学 的 重 点 和 难
点
课 堂教 学 设 计 一 定 要 凸 显 教 学 重点 ， 将 突破 重 难 点 的 具 体 措 并 施 和 实施 步 骤 清 晰 的体 现 出来 。 正 常的课 堂教 学如此 ， 微型课 的教 学 设 计 更 是 这 样 。例 如 ： 面 提 到 的 上
左 右 的 时 间 内完成 的课 。 ２微 型 课 是 完 整 的课 ．
的 帖
尽 管微 型课 的时间短 ， 没有真 正的学生参与 ， 它是 浓 但
缩 了的课 堂教 学 ， 必 须 是 完整 的 课 。 既 然 如 此 ， 型课 必 他 微
并
师
由
须具有 正常课 堂教 学的流程和要件 。如 ： 导入新课 、 示 目 揭 标、 阅读教 学 、 堂 训 练 、 堂 小 结 、 置作 业等 诸 环 节。 课 课 布
幼儿园大手笔：文学阅读与创作教学案例
幼儿园大手笔：文学阅读与创作教学案例幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于幼儿园的教学质量和教学内容的选择具有非常重要的意义。
在幼儿园的文学阅读与创作教学中，应该如何开展？今天我将和大家共享一些幼儿园文学阅读与创作教学的案例，希望能够对大家有所启发。
1. 文学阅读的引导在幼儿园的教学中，可以通过集体朗读的形式，引导孩子们接触不同类型的文学作品。
可以选择一些带有节奏感的儿童诗歌，或者富有想象力的绘本故事。
通过老师的引导，让孩子们在欣赏作品的也能够感受到文学作品的魅力。
2. 创作活动的设计在引导孩子们进行文学阅读的基础上，可以组织一些创作活动，让孩子们有机会将自己的想法和感受进行表达。
可以邀请孩子们根据自己的经历编写小故事，或者参与绘本的插画创作。
通过这些活动，可以培养孩子们的想象力和创造力，同时也激发他们对文学的兴趣。
3. 文学作品与生活的结合在幼儿园的教学中，可以选择一些与孩子们日常生活相关的文学作品进行阅读和讨论。
可以选择描述家庭生活、友情和爱心的故事，或者关于小动物和自然的插图书籍。
通过这些作品，可以让孩子们在阅读的过程中，更好地理解并感受生活的点滴，培养他们的情感认知和社会意识。
4. 教师的角色和指导在幼儿园文学阅读与创作教学中，教师的角色非常关键。
教师应该成为孩子们的启蒙指导者，引导他们认识多样的文学作品，激发他们的阅读兴趣和鉴赏能力。
教师还需要关注每个孩子的情感和表达能力，给予他们充分的鼓励和支持。
总结回顾通过上面的案例分析，我们可以看到，幼儿园文学阅读与创作教学是一项涉及多方面的教学活动。
在这个过程中，引导孩子们阅读和创作文学作品，不仅可以培养他们的语言表达能力和审美情感，还可以丰富他们的精神世界，帮助他们更好地认识和理解世界。
个人观点和理解从我的个人观点来看，幼儿园文学阅读与创作教学是极为重要的。
在这个阶段，孩子们对于文学作品的认知和理解正在逐渐建立，因此值得我们花费更多的心思和精力。
谈语文阅读教学中如何培养学生的创造力
中国校外教育教学研究上旬刊01/2019谈语文阅读教学中如何培养学生的创造力◆王清喜(吉林省松原市长岭县三青山镇中心小学校)【摘要】新课程理念下的课堂教学注重学生创新能力的培养，新的教育教学理念下的课堂教学也提倡以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生知识学习的主体地位，在课堂教学中积极引导与鼓励学生大胆质疑，积极创新。
语文阅读教学中应该如何培养学生的创造力，成为新课程教育改革中广大语文教师不断探索的课题。
【关键词】语文课堂阅读教学教学情境再创造教师在教学过程之中应该真正把阅读与思考的机会留给学生，并引导学生在学习的过程之中积极展开讨论与交流，鼓励学生在阅读教学的过程之中提出自己的问题，只有这样的教学过程才能真正让学生在思考与讨论中不断发展创造力。
一、创设民主和谐的课堂教学情境，为学生创造力的培养创造条件新课程改革背景下的课堂教学应该是学生乐于学习的主动参与过程，只有学生内在的学习动力得以激发，才能使学生在学习的过程之中真正去思考与总结知识学习的经验与心得。
而学生主动参与课堂教学活动的前提条件就是让学生在课堂教学过程中感受到轻松愉悦，学生的这种轻松而愉悦的内在感受应该建立在民主和谐的课堂教学氛围之上，只有教师在教学过程之中充分尊重与关爱我们的学生，才能使学生在课堂教学过程之中真正敞开自己的内心，全身心地投入到知识学习的过程之中，才能使学生主动学习、积极思考，在学习的过程之中思维得以发展，能力得以提高。
知识学习的效果取决于学习者的心态，只有学生在学习的过程之中乐于动脑、勤于动手，才能使学生真正对所学习的知识内容有所思考，才能把知识学习的目标融入到自己的实际情况中加以建构，每个学生自身的知识水平、生活经验及成长环境都各不相同，学生只有联系自己的实际才能真正对知识进行创造性的建构，形成自己的知识网络与体系。
例如，我们在教学《雷雨》这篇课文时，可以在教学过程之中让学生聆听配乐，为学生创设作品中的戏剧冲突情境，然后让学生通过自己对文章的阅读来畅所欲言，使学生在阅读教学的过程之中形成一种轻松自在的良好心态，以此来激发学生内在创造力的发展，为学生思维与文章主题思想的碰撞创造条件，使学生更好地领悟“周朴园”性格的多重性及对“鲁侍萍”情感的复杂性，只有这样才能在阅读教学中真正把教学过程与学生创造性思维过程真正统一起来。
如何开展创造性的初中语文教学活动和教育创新
如何开展创造性的初中语文教学活动和教育创新语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而创造性的初中语文教学活动和教育创新则是培养学生创新思维和创造力的有效途径。
本文将探讨如何开展创造性的初中语文教学活动和教育创新，以期提高学生的学习兴趣和能力。
一、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，也是培养学生创造力的重要途径。
为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些富有创意的阅读活动。
例如，可以组织学生进行小组阅读，每个小组选择一本自己喜欢的图书，然后进行深入讨论和分享。
这样不仅可以培养学生的合作意识和表达能力，还可以激发他们对阅读的兴趣和热爱。
二、鼓励学生进行创意写作创意写作是培养学生创造力的重要手段。
为了激发学生的写作潜力，教师可以提供一些创意写作的题目，例如让学生写一篇关于未来生活的想象故事，或者写一篇描述自己家乡美景的文章等。
同时，教师还可以鼓励学生进行多样化的写作形式，例如写诗、写小说、写日记等，以满足学生的不同需求和兴趣。
三、引导学生进行多媒体创作随着科技的不断发展，多媒体创作成为了一种流行的表达方式。
教师可以引导学生运用多媒体技术进行创作，例如制作PPT、视频、音频等。
通过这种方式，学生可以将自己的创意以更加生动形象的方式展现出来，同时也可以培养学生的多元智能和创新思维。
四、开展课外拓展活动除了课堂教学，课外拓展活动也是教育创新的重要组成部分。
教师可以组织学生参加语文文化节、诗歌朗诵比赛等活动，让学生有机会展示自己的才艺和创造力。
同时，教师还可以鼓励学生参与一些语文社团或者创意写作小组，提供更多的学习和交流机会，以促进学生的全面发展。
五、借助互联网资源进行教育创新互联网是教育创新的重要工具，教师可以借助互联网资源进行教学活动的设计和创新。
例如，可以引导学生利用网络搜索、查找相关资料，进行自主学习和研究。
同时，教师还可以通过在线教学平台、微信公众号等方式与学生进行互动，提供更加个性化和多样化的学习体验。
如何指导学生进行多角度、有创意的阅读
如何指导学生进行多角度、有创意的阅读实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。
首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。
除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。
二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。
1.创设开放的课堂教学空间。
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。
如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。
座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。
如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。
这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
2.建立开放型师生关系。
《威尼斯的小艇》小学教案：创新阅读教学方法与途径
威尼斯的小艇是小学生阅读中经典的读物之一，这本书生动地描绘了一个繁荣兴盛的威尼斯城，引导孩子们了解这个美丽的城市，强化他们的阅读能力和认知高维思维。
但是，如何让孩子们更好地读懂和爱上这本书，这就需要创新阅读教学方法与途径。
一、基于小组合作的阅读教学法以小组合作为基础的阅读教学法，是一种针对威尼斯的小艇这种兴趣阅读作品的教学方式。
在这种方式中，每个小组都有一个教练，由老师或学生担当。
教练通过让小组成员在一起讨论、分享和解决问题，培养他们的阅读能力、思维方式和口头表达能力。
二、尝试剧场阅读的教学法通过模拟剧场表演，让孩子们在阅读的过程中参与其中，让他们了解并理解小说背景。
学生可以扮演书中人物之一，并扮演背景和事件中的其他角色;这让学生们能够更好地沉浸在书中，并更好地理解背景。
剧场阅读有时是少量指导，最大化学生的独立学习和创造，同时也是一种发掘学生想象力和创造力的方法。
三、贯穿整个主题的多媒体教学在阅读过程中，通过视频、音频和图片等多媒体技术，使孩子们更好地理解整个故事并增加呈现故事的多样性。
多媒体教学可以更加生动形象的呈现故事背景和情境，让孩子们在视觉和听觉上感受到故事的情节和情感。
四、增加阅读的趣味性在教学过程中，可以通过制作游戏、有趣的小测验、创意绘画等形式，增加孩子们对阅读的兴趣。
同时利用艺术家和作家信息产生阅读，以帮助他们进一步地发现和认识书中所要传达的感情和信息。
五、阅读后体验和创造活动在学生阅读完成后，可以设计和组织一些创造性的体验活动，以帮助他们发挥他们的创造力和思维能力。
例如通过编写续集或结尾，编写历史文化背景，模仿父母的工作场景，让学生能够更好地理解和掌握所学内容。
创新阅读教学法和途径是提高学生阅读兴趣和双重认知的重要途径。
通过上述几种方法的结合使用和有机呼应，对于提高学生对威尼斯的小艇这本书的阅读兴趣、提高群体和个人阅读能力是非常有益的。
例说如何落实第一学段语文阅读与创意表达
例说如何落实第一学段语文阅读与创意表达
语文课程目标与内容从“三个维度”(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)来构建语文的目标体系，目标围。
绕语文素养的整体提高。
语文素养包括语文学识、能力、技艺和正确的情感态度与价值观，这就决定了语文教学的内容既涵盖知识传授，也有技能培养和价值养成。
由于学生年龄、心理成长等因素的限制，导致他们对于知识的学习和能力、修养的培养都有一定的接受限度，因此义务教育阶段分四个学段对语文课程学习提出了阶段性的层进式目标。
为帮助考生理解记忆，现就义务教育语文课程标准第一学段的阅读的课程目标与内容进行详细解读。
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课
外阅读总量不少于5万字。
巧借支架,打通创造性复述的学习路径——《牛郎织女(一)》教学思考与实践
◆ 浙江省温州市永嘉县教师发展中心 单志明摘要：《牛郎织女》是一篇学生耳熟能详的民间故事，教师在教学统编小学语文教科书的课文《牛郎织女（一）》时，要把握教科书的编排特点，发现创造的原点；关注学情，落实复述的要求；寻求策略，突破创造性复述的疑难点，以此更好地帮助学生理解故事情节，感受人物特点。
关键词：阅读教学；学习支架；创造性复述巧借支架，打通创造性复述的学习路径——《牛郎织女（一）》教学思考与实践一、把握教材，发现创造的原点（一）故事的美好情感《牛郎织女》是一篇经典的民间故事。
民间故事年代久远，经过了人们千百年一代又一代智慧的打磨，反映了古代劳动人民的生活习俗和思想观念，寄托着人们朴素美好的愿望。
课文以牛郎的成长经历“童年—成人—成家”为线索，重点叙述了牛郎和老牛相处、牛郎和织女相识这两个部分，情节曲折动人，在神奇浪漫的想象中融入浓郁的生活气息，表现了人们对美满幸福生活的向往与追求。
勤劳善良的牛郎、心灵手巧的织女、知恩图报的老牛，每个人物形象都栩栩如生。
情节的框架和人物的特点是学生在创造性复述时需要把握的基调。
教师在鼓励学生大胆想象、发挥个性的同时，要提醒他们保持故事情节的相对完整和人物形象的原有特点。
（二）情节的个性创造民间故事的主人公多为普通的劳动人民，他们用神奇、浪漫的幻想描绘出现实生活中不可能发生的事情。
《牛郎织女》的故事流传了千年，在不同的地域、时期，故事中的一些情节会有不同的表达。
比如，叶圣陶整理的版本与洪振周、郑仕朝等著名作家笔下的故事也有一定的出入，教师可以节选相关内容进行比较，发现情节的变化，让学生明白创造性复述在民间故事流传中的重要意义。
因此，教师在教学中需要遵循文本的中心，但不能唯本是从，要充分利用课后练习的活动化设计，激发学生创编故事的兴趣，切忌带着学生逐句分析文本，而是要让学生多表达、多展示、多体验。
（三）口语化的表达特点民间故事一般具有口语化的表达特点，语言简洁、朴素、明快，常用夸张、比喻、反复等手法，故事味浓，便于人们口耳相传。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
小学语文阅读教学中培养学生创造性思维的方法
小学语文阅读教学中培养学生创造性思维的方法摘要：当前时代仍然处于教育改革背景下，最主要的教学要求是转变传统教学方式，让学生接受新的教学理念，让当今的教务工作者能够更加关注学生的综合能力发展。
对于小学时期的学生而言，创造性思维能力十分丰富，要想我国在未来发展道路上有效创新，就必须要不断丰富学生的创造性，同时创造性思维也是学生发展的重点，对于小学语文课程教学而言，教师可以在阅读过程当中全面培养学生的创造性思维，在提高课堂教学效果的前提下，让学生感受到语文知识的魅力，所以在小学语文阅读教学过程当中，可以有效地培养学生的创造性思维。
关键词：小学语文；阅读教学；思维培养前言：在小学语文课堂教学过程当中，阅读是语文课程的重要部分，阅读教学的整体质量会对语文课堂的教学质量产生一定影响，也会对小学语文教学的教学目标产生直接影响。
从表面来理解，阅读主要是让学生通过视觉来理解书面上文字所代表的含义，理解文字的思想感情和具体内容，这是一种比较复杂的学习过程，阅读的教学主要是培养学生通过文字来获取知识的能力，这一行为是在教师的逐步指导下，与学生和老师之间逐步完成的，在完成过程当中，不乏有互动和交流等活动。
阅读教学的重点不应当是让学生仅理解书本当中的内容，还应当保证学生在语言表达过程当中能够对书籍当中的内容进行灵活应用，从而全面提升学生的语言表达能力和理解能力。
新课改执行以后阅读教学的真正教学目标不再是传统的教学目标，而是让学生通过文章的内容与作者进行更加深入的交流和理解，保证学生能够对作者的思想感情进行理解和感悟，二者之间产生思想共鸣，更好地实现小学语文阅读课堂的教学目标，这样一来，不但可以有效地对学生的创造思维能力进行培养，同时还可以使得学生的综合能力发展得到全面促进。
一、明确学生主体地位，引发学生情感共鸣新的课程改革以后，教学要求已经发生了一定的转变，需要教师在课堂当中更加清晰明确学生的主体地位，教师应当充分发挥出自己的引领作用。
阅读教学要让思维不断发展——以《猎人海力布》为例
阅读教学要让思维不断发展——以《猎人海力布》为例刘茜（江苏省无锡市南长街小学,214000）摘要:思维是不断发展的过程,从基础认知到初步总结，再到深度理解,最后到发散创新。
阅读教学应通过教师的引读、追问、组织讨论,让学生经历“认识新字*阅读文本*理解内涵*分享体会”的过程,让思维不断发展。
《猎人海力布》一课的教学环节有:辨析生字新词，在比较中发展思维;概括主要内容，在总结中发展思维;咀嚼文本细节，在质疑中发展思维;挑战故事创编,在创新中发展思维。
关键词：阅读教学;思维;发展思维是不断发展的过程,从基础认知到初步总结,再到深度理解，最后到发散创新。
阅读一篇文章，不断阅读，不断思考，对故事情节、人物性格、内涵寓意等的理解就会不断深入，这就是思维的发展。
阅读教学应通过教师的引读、追问、组织讨论,让学生经历“认识新字*初读文本*理解内涵*分享体会”的过程,让思维不断发展。
以统编小学语文五年级上册《猎人海力布》一课为例，谈谈在阅读教学中让思维不断发展的策略。
《猎人海力布》一课源自中国民间故事的经典之作，讲述了这样一个故事:热心助人的猎人海力布，因为救了龙王的女儿，得到了龙王嘴里一颗能听懂动物语言的宝石;为了救乡亲们，海力布不惜牺牲自己，变成了一块石头。
本课的教学目标包括“认识并会写生字新词”“了解课文内容”“体会详略得当的写作手法”“创造性地复述故事”。
教学中，笔者设计了四个教学环节，步步深入，让学生的思维不断发展。
一、辨析生字新词，在比较中发展思维阅读教学通常要解决的第一个问题，是帮学生顺利认识生字新词，此时就需要引导学生以比较的方式辨析生字新词,打通新知与旧知之间的联系,扫除阅读障碍,发展思维#82教育研究与评论小学教育教学/2021年4月新课开始,检查学生预习情况。
教师出示一组词语“酬谢、叮嘱、延迟、焦急、后悔、崩塌、发誓、说谎”，让学生为这些词语找近义词，然后比较辨析这些生词与其近义词之间的差异，从而准确理解词语的意思。
让思维具有创造性——例谈阅读教学中创造思维能力的培养
语文课程标准指出，阅读教学要关注“儿童的个性发展”，“培养学生的创造思维”。
怎样在阅读教学中培养学生的创造思维呢？凭借文章内容，训练发散思维。
发散思维也叫求异思维，是一种扩散状态的思维模式。
语文教学中，一般通过三种方式训练学生的发散思维。
巧设问题，培养思维的广阔性。
课堂提问的方式通常有四种：一是判断性提问，如“对不对”“是不是”；二是叙述性提问，如“是什么”“怎么样”；三是述理性提问，如“为什么”；四是发散性提问，如“假如……那么……”阅读教学中，教师要少用前两种提问，多用后两种提问，以培养学生思维的广阔性。
如教学《鸟的天堂》时，教师可以围绕标题设问：“天堂”是什么意思？为什么题目是《鸟的天堂》而非《天堂的鸟》？你还能从不同的角度为本文拟几个题目吗？问题提出后，让学生通过讨论，充分发表意见。
在这个过程中，学生思维的广阔性就得到了发展。
灵活再现，培养思维的变通性。
阅读教学中，教师要善于通过“再现”手段开拓学生的想象空间，使他们的思维由平面向立体发展。
动作再现。
故事性强的文章，如果抓住人物的动作进行表演，则易于深入理解课文内容。
教学《少年闰土》中的“雪地捕鸟”时，教师可以让学生先默读课文，找出“扫、支、缚、拉、罩”等动词，然后进行动作表演。
这样既能活跃学生的思维，又能让其通过表演体会到闰土聪明、机灵、知识丰富的特点。
画面再现。
对那些绘景如画的散文，教师可以引导学生读一读、想一想、画一画，用图画把语言文字再现出来。
《草原》第一段，作者用诗一般的语言向我们展现了草原美丽的风光，但有些句子意境较深，学生理解有困难。
教师可以引导学生边读边想，把脑中想象的画面画出来并涂上颜色，然后出示投影，让他们对照原文进行赏读。
这样既能训练学生的想象能力，又能培养他们的动手能力和理解能力。
语言再现。
有的文章人物对话很有特色，如果在对话的提示语中加上人物的情态描写，则可以生动而具体地表现出人物的性格。
这些提示语中的情态，有一部分文本中已经出现了，有的则没有出现，给读者留下了空白。
五个精选的语文创作创新案例解析
五个精选的语文创作创新案例解析案例一：语文学园——全方位提升学生的语文素养语文学园是一所致力于提升学生语文素养的创新教育机构。
该学园通过组织各类语文活动，激发学生的学习兴趣和创作潜能。
首先，语文学园注重培养学生的阅读能力。
他们组织了一系列读书分享会，让学生共同探讨阅读中的疑问和感悟。
通过与其他学生互动，学生们对文字的理解和表达能力得到了提升。
其次，语文学园积极推进创作写作活动。
他们崇尚“学以致用”，通过参与各类写作比赛、创作集会等，激发学生的创造力和表达能力。
学园还为学生搭建了一个交流平台，鼓励他们相互分享作文、评价和讨论，从而促进写作技巧的提升。
此外，语文学园还结合现代多媒体技术，推出了一系列创新的教学模式。
例如，他们结合电影赏析与文学欣赏，让学生通过观影体验和文学分析相结合的方式，提升对影视作品的理解和表达能力。
他们还开设了语文微课程，利用小视频等方式生动有趣地介绍语文知识点，激发学生的学习兴趣。
总结来说，语文学园通过多种方式全方位提升学生的语文素养。
他们注重学生的阅读能力、创作写作能力，同时借助现代科技手段，提供多样化的学习方式。
这种创新案例为其他教育机构和学校提供了借鉴和参考的价值。
案例二：慧思教育——打破传统教学束缚，开启互动式语文课堂慧思教育是一家致力于创新语文教学的教育机构。
通过引入互动式教学方式，他们打破了传统教学的束缚，让学生参与度更高，效果更好。
首先，慧思教育采用了多媒体教学工具。
他们将教材内容结合PPT和视频等多媒体形式进行呈现，通过图文并茂的方式，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习效果。
其次，慧思教育注重课堂互动。
他们将传统的课堂讲授方式改为学生主导的互动式教学。
学生们可以通过提问、讨论和小组活动等方式，积极参与课堂，提升自己的表达和思维能力。
同时，教师会针对学生的问题进行引导和解答，促进学生的真正理解和消化。
此外，慧思教育还开设了作文辅导课程。
他们重视学生的写作技巧和思维拓展，通过提供作文写作的指导和反馈，帮助学生提升自己的写作水平。
创造性地复述民间故事教学案例分析——以统编教材五年级上册《猎人海力布》为例分析
创造性地复述民间故事教学案例分析——以统编教材五年级上册《猎人海力布》为例分析一、要素定位1.教材分析。
创造性地复述民间故事，节选自部编语文教材五年级上册第三单元（民间故事单元）。
承接第二单元，阅读要有一定的速度，本单元在学生积累了一定的阅读技巧的情况下选编了几篇中国传统民间故事，旨在让学生感受中国民间故事的魅力，感受老百姓智慧的结晶，通过口耳相传，创造性地复述故事，锻炼口语交际能力，并能根据需要和要求缩写故事，最终获得快乐的读书体验，在实践中去感受优秀民间故事的魅力。
课文节选了《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇经典的故事，一篇反映中国古代劳动人民对真善美的追求，一篇反映中国古代著名的民间爱情故事。
从纵向看，是对第二学段阅读目标的延伸：三年级的学习目标重在了解故事主要内容，复述故事；五年级重在了解课文内容，创造性地复述故事。
从横向看，本单元的课文、口语交际、语文园地，都有创造性复述故事的方法提示。
在学习方法上可衔接并利用上一单元“提高阅读速度” 的方法，对两篇课文初步了解后，即可以导入创造性地复述民间故事这一承上启下的环节。
也能为后面缩写故事奠定必要的知识储备。
2.目标设定：（1）把握课文主要内容，理清故事情节，并能流利叙述情节的发展。
（2）通过交流体验，总结出创造性复述故事的方法。
（3）实战演练，利用自己最擅长的方式，复述民间故事，锻炼口语交际能力。
（4）拓宽阅读面，为自己制定阅读计划，感受中外民间故事的魅力，体会世界人民的智慧。
二、设计意图民间故事历史悠久，内容丰富，蕴含着中国劳动人民的智慧，是中华民族文化中不可或缺的一部分。
学习民间故事，感受劳动人民的智慧，体会乐观积极的民族情感，对于传承民族文化，启迪智慧，形成良好的阅读体验有着至关重要的作用。
本单元的一个语文要素是了解课文内容，创造性地复述故事。
这一要素重在培养学生的口头表达能力和讲故事的表现力。
先通过引导学生把握故事的主干内容进行复述，讲清故事的细节，在此基础上把故事讲得更生动，进行创造性复述。
例说阅读教学中学生学习兴趣的激发
容。教读鲁迅先生 的散文 枞 百草园 到三味书屋》 中描写百草 园生活 ， 教 师先让学生跳过 听长妈妈讲美女 蛇的
故事这一层 次 ， 学生一下子就 明白了 这一部分 作者的思路 ，文章 的脉 络 ： 作者是按 春夏秋冬 的顺序来写百 草园 的生活。至于插叙 中写 “ ”听长妈 我
是多么的重要 ，激发学生兴趣就更重
画面 的感性形 式 ，具体感受 这个 画
面，自然触摸发现到文中抒发 的 “ 爱
教读 《 天门山》 望 ，引导学生指 出文 中描绘 的景象 ：青山 、碧水 、孤帆 、 旭 日，启发学生感 知景色中的色彩 ：
山 “ ” 青 、水 “ ” 碧 、帆 “ 、 日 白” “ ， 红” 这些构成文中的意象 ， 这些意
要了 ， 兴趣是认 知活动 的先导 ，也是
认知活动能持续的重要 的内驱力 ， 在
父”和 “ 父爱”之深情 ， 学生怎不发 出会心的微笑 呢？ 二 、探寻教学契机 ．打破教学程 式化来激发学生阅读 的兴趣。学习语 文本是一件很愉快的事 ，语文教材 中
这样的情况下感知力 、理解力才得以 充分 的发挥 ，学 习效果会 更好 。那
次，这使新课改沿着健 康的方 向稳步 前进 。现在 的观摩课 不再是对文本的 蜻蜓点水式 的解读 ，而是让学生亲近
文本 ，留给学生思考的时间 ，想像 的
成的。它对学习起推动作用 ， 学生主 体对知识内容的渴求 ，对知识 内容 的 深入理解的欲望就使学生感到兴奋喜 悦 ，使学生兴趣盎然 ， 学生积极性会
的质地写 “ 背影 ” ，在头脑里展现 了
创造性阅读方法例说
创造性阅读方法例说内容摘要：在语文阅读教学中，要打破传统的教学模式，有意识地选用合适的创造性阅读方法，引导学生理解、掌握并能够使用它们去解读文学作品，以之营造全新的阅读境界，提升学生的阅读水平。
关键词：阅读教学；创造性阅读；阅读方法对于小说，传统的教学方法或模式在新课程改革中暴露了呆板、单一和陈式化的弊端：或从情节入手，梳理结构思路；或从人物形象切入，分析形象的社会意义；或从环境突破，探究小说的主题；或从表现手法着眼，赏析小说的艺术美，等等。
这种教读方法或模式在形式上是教师的分析代替了学生的解读，教师的鉴赏左右了学生的探究，教师的点评抑制了学生的个性化理解，课堂教学思路僵化，方法单一，气氛沉闷。
在内容上往往把一篇血肉丰满，结构完整的艺术作品肢解得四分五裂，妨碍了学生对小说内蕴的整体理解和把握，损坏了学生内心真实的情感体验与独特的审美享受，也泯灭了学生的创造性思维，不利于学生创造性语文阅读习惯的形成和阅读能力的提高。
为了革除这种课堂教学的弊端，使阅读教学在方法、模式和思路上有所突破和创新，我在教学小说《哦，香雪》（中职教材《语文》上册，基础模块，高教出版社）时，试图把创造性阅读理念引进课堂，具体做法是:一、引导学生认知和把握什么是“创造性”阅读（一）举实例，让学生获得感性认识，初步认知什么是“创造性阅读”。
读名著《三国演义》，一般说来，多数读者十分赏识诸葛亮，认定他是智慧的化身，几乎找不到他的不足之处。
可是，也有读者读出新意：诸葛亮在“舌战群儒”中，无中生有，故作惊人之论，说曹操引百万大军进犯江南，还有一个目的就是夺取二乔（孙策之妻大乔和周瑜之妻小乔）以享晚年，并当场背诵曹操命曹植所作的《铜雀台赋》为证。
但诸葛亮故意误读“揽二乔于东南兮”中的“二桥”为“二乔”，激怒周瑜，以达到自己联吴抗操的目的。
这种玩弄阴谋诡计、挑拨是非的手段有损诸葛亮的正面形象，也不足为后人效法。
不难看出，多数人对诸葛亮的“阅读”属于浅阅读，大众化阅读，有偏爱之嫌；而后一种阅读则属于深阅读，较为全面、深刻，富有新意，彰显了阅读的创造性。
中学语文“写读创”教学
语文教学的一场革命 中学语文“写读创”教学
^O 豫語 19:59:41 写在前，读在后。 阳雪 19:59:55 同意！素能语文，即阅读与习作一体化的教学实践，先写，再读。 ^O 豫語 20:00:01 注意这个语序哦，呵呵 阳雪 20:00:26 即习作与阅读一体化的教与学的实践活动 阳雪 20:00:40 此谓“素能语文” ^O 豫語 20:01:28 “写”与“创”的概念不全等同“习作或作文”。 阳雪 20:01:52 创要打破框框的约束 ^O 豫語 20:02:13 比如，师生的对话交流也是可以“创” 阳雪 20:02:15 创即创造，创新 ^O 豫語 20:02:24 说得好 阳雪 20:02:34 是的！ 阳雪 20:02:47 这叫“原生态”教学活动 ^O 豫語 20:03:49 “原生态”肯定的，这是一种教学程序逻辑的颠倒 ^O 豫語 20:04:19 更主要教学理念和教学设计的颠倒 阳雪 20:05:28 是啊，我理解了老师为何将此称谓“写读创”了。对，我们还需要探讨的有很多，我有点事，今 天的学习和讨论就到此为止吧。再次再聊 ^O 豫語 20:05:32 一起探讨，不客气 阳雪 20:05:38 886 ^O 豫語 20:05:42 再见
语文教学的一场革命 中学语文“写读创”教学
阳雪 19:40:44 虽然对，可是还要读写教育经典类地理论更好了 ^O 豫語 19:41:55 大师难以出现的原因，就是读别人的太多，自已反受框框限制了，没了自己的思考发现，所以 大多难以突破，原创的东西就少了 阳雪 19:42:28 教学研究有时也是原生态的东西 ^O 豫語 19:43:40 源于实践的自己的思考，就是最好的理论 阳雪 19:44:59 说到这一点我又想到“写读创”要跟着老师设计的思路走，比如要学习和也许照着文本作者的思 路或其他走，这样会不会也限制学生的思维啊？ 阳雪 19:45:47 你说的“源于实践自己的思考就是最好的理论”我赞成！ ^O 豫語 19:48:36 学生，特别是中学阶段的学生，总体上还是处于学习吸收的阶段。跟着老师设计的思路走，比 如要学习和也许照着文本作者的思路或其他走，不是限制学生的思维。因为“写”“创”贯穿全程 的。 阳雪 19:49:28 就是说，可以改进的，可以随时完善的，对吧？ 阳雪 19:50:00 完善的过程就是进步，就是前进，同时也是教师的实践和实验，对吧？ ^O 豫語 19:50:57 如果老师设计的思路好，学习的文本作者的思路或其他都是供学生参悟的借鉴的，起拐杖扶手 之效用。 阳雪 19:52:59 噢，我明白了，也就是照着学生的意愿 （即创造）在文本原有的基础上，教师来扶着走路一样的创作，达到吸收精华（文本部分）为 我（创作）所用，对吗？ 阳雪 19:54:34 这叫“学以致用+创新” ^O 豫語 19:54:46 经典 阳雪 19:55:52 既是学生的创造，也是教师的课堂以及作文指导课，对吧？一举两得，或叫作“一石二鸟”，呵 呵 阳雪 19:57:14 教师的课堂里也会有赏析文本的“精髓部分”这一环节，不过要加上学生的练写这一环节，就是 当堂出效果的做法，对不对？ 阳雪 19:58:26 再者，文本中有些留白部分也是学生们练笔的地方，多年以前我曾这样做过 ^O 豫語 19:59:04 总的理念：用终极追求燃起求知欲望，驱使学生自己探索求知。致于课堂教学，是将课文不上 成目前的阅读教学，而是上成写作阅读为一体的语文教学。
删繁就简 以“例”授渔 创造性复述——五上《牛郎织女（一）》教学
删繁就简以“例”授渔创造性复述——五上《牛郎织女（一）》教学作者：秦玫来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第10期文|秦玫【教学目标】1.快速阅读，抓住主要人物把握故事主要内容。
2.学习课文把简单情节讲具体的方法，展开想象，把课文中简略的情节讲具体、讲生动。
3.了解民间故事的特点，产生阅读和讲述民间故事的兴趣。
【教学流程】学习活动一：整体概览，厘清人物关系1.快速阅读，说说文中有哪几个主要人物，他们之间有怎样的关系。
2.理清情节脉络，借助图示，概述课文主要内容。
3.师生交流。
（1）课文中核心的人物是牛郎，围绕牛郎讲述了他“童年—成人—成家”的经历。
（2）哥嫂、老牛、织女与牛郎的关系最为密切，厘清他们之间的关系就能够把握文章的主要内容。
（3）梳理人物关系图是把握长文章主要内容的有效方法。
【设计意图：通过主要人物梳理故事情节是把握长文章主要内容行之有效的方法，同时为学生复述故事提供了支架。
】学习活动二：聚焦“相处”，以例学法，创造性复述（一）大胆取舍，局部精读1.快速阅读课文1~8自然段，用自己的话讲一讲牛郎和老牛是如何相处的。
2.师生交流。
预设①：牛郎对老牛的照顾很周到。
（第3自然段）预设②：老牛与牛郎很亲密。
（第4自然段）（二）以“例”授渔，学习复述1.朗读课文第3自然段，想一想叶圣陶爷爷是怎样把“牛郎对老牛的照顾很周到”讲具体的。
2.学习叶老先生讲故事的方法，想象其他生活情境中牛郎是怎样照顾老牛的，进行创造性复述。
3.复述课文第3自然段“牛郎对老牛的照顾很周到”。
4.师生交流。
（1）思考：叶老先生是从哪些方面讲述“牛郎对老牛的照顾很周到”的呢？引导交流：通过事例的列举、细节的丰富将简单的情节讲具体。
（2）创设情境引导想象：下雨时、刮风时、老牛生病时……牛郎是怎样照顾老牛的？（3）复述第3自然段时可加入自己的想象和创作。
【设计意图：以“牛郎与老牛相处”为例练习复述故事，揣摩如何把情节讲具体。
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创造性阅读教学例说
培养学生的创造性思维是发展素质教育的一个重要方面，把“创造”教学融合在阅读教学过程之中，可进一步优化课堂教学，培养学生的创造性思维。
经过长时间实践，我认为开展创造性阅读教学应注意以下四点。
一、明确立足点。
无论是利用什么样的方法，要想通过一篇文章对学生拖加影响，达到目的，就必须提高学生阅读课文的兴趣。
以读为本，这是我们进行创造性阅读教学的立足点。
为达到这一目的，教学《挑山工》一课，我创设了这样的开场。
首先多媒体出示一挑山工的图像，并解说：这就是泰山上的挑山工，很普通，作者与他们也只是一面之缘，但作者为什么对他们难以忘怀呢?学生一边看银幕，一边就会想：“这么一种极普通极平凡的人，作者却对他们怀有那么深的感情，这是为什么昵?”学生急于阅读课文，了解实情，这样既激发了学生的兴趣，又把握住了立足点，为进一步学习课文创设了情境，同时也调动了学生思维的积极性和主动性。
二、把住激情点。
“寓教于情，以情育人”是教学的一大原则，创造性阅读教学中，应紧紧把住能引发学生激情的地方。
《静夜思》一文，描写的是诗人旅居他乡静夜思乡之情，并以一句“举头望明月，低头思故乡”作结。
这是一个极好的激情点。
如果教学时只是简单地把诗文
翻译过来，那就不能很好地理解诗人“望明月”之愁怅、“思故乡”之深情。
在教学中我是这样做的。
同学们，诗人如此深情地望着明月，假如明月能听懂诗人的诉说，想一想，诗人可能会说些什么呢?学生一听纷纷举手回答：诗人会说，皎洁的明月啊!在你的照耀下，多少人家欢聚一堂，团团圆圆，可你那知此时此刻我的心情是多么的寂寞呢……
接着我又问：如果诗人故乡的亲人此时也在举头望月，他们可能会对诗人说些什么呢?
学生一听更来劲了，回答说：他们会说，出远门的游子啊，赶快回来吧，我们一同来赏月，一同去游玩……
师生一番应答，把这两句诗所表达的感情与学生的激情融为一体，同时也进行了爱家乡的教育。
三、抓住巧妙点。
苏霍姆林斯基说：“一篇给人以深刻印象的文章，其作者的手法自有巧妙之处。
”教学过程中，应努力抓住作者构思上的巧妙之处进行延伸。
《卖火柴的小女孩》一文在结尾处写道：“她死了……小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过的火柴梗。
”按故事的情节发展，文章到此就可以结束了。
但作者结尾处又巧妙地写了这么一节：“她想给自己暖和一下……人们说，谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中
去。
”
对这段文字可采用创造性教学模式中的创造过程教学法，不仅讲文章内容本身，还讲作品产生的过程。
学生通过体会，理勰了这一小节反映了“幻觉的美好，现实的残酷”这一深刻的主题，使学生的心灵受到强烈震撼。
四、引导兴趣点。
一堂好课，应当有其高潮部分。
教学中，应紧紧扣住能激发学生感情的兴趣点，加以引导，以达到理想的高潮。
《黄山奇石》一文，描写十分优美，除详细介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”和“金鸡叫天都”四块奇石之外，结尾部分还提到了“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等奇石的名字。
这些奇石美在哪里?奇在哪里?这都是可以引起学生兴趣的“亮”点。
教学时，在悠扬的配乐声中，我让学生展开丰富的想象，想象这些奇石的样子，为什么人们给它们取这样的名字，并且当一回画家，把想象中的石头绘出来。
画完后，我又趁热打铁，积极迁移，再让他们当小导游，向同学们介绍黄山的这些奇石。
由于紧紧围绕着学生感兴趣的问题，学生兴趣高涨，画的、说的都不错。
总之，在创造性阅读教学中，要想使学生始终进行着生动、“亢奋”的智能活动，带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，从而发展其创造思维，教师就应主动承担起自己的职责，运用多种手段，努力挖掘教材的“亮”点。