浅谈体育教育中的人文教育

浅谈体育教育中的人文教育

摘要：大多数科技创新、科技发明的背后都以深厚的人文精神为支撑，都以人

文精神为先导。李政道先生曾说过：“科学、艺术、人文的共同基础是人类的创造力。它们追求的目标都是真理的普遍性。追求科学与艺术、科学与人文之间的关

联和均衡，是人的创造力的本能。

关键词：人文教育；创新；体育教学

中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）02-0096-01

中国传统的儒家教育思想的核心就是“格物、致知、诚心、正意、修身、齐家、治国、平天下”，为达到这一目的，古代的教育家们不仅把体育作为一种“游戏”之戏，更是将其作为一种培养人的高尚品质的重要手段，作为一种人文关怀的手段

和途径。孔子六艺教学中的“射”和“御”，不仅是培养学生竞技体育的能力，更重

要的目的是培养“仁”和“礼”的风范。同样，现代体育教育也贯穿着对学生的人文

教育与人文关怀。

1.融思想教育于体育活动中

思想教育是人文关怀中最重要的组成部分。在体育教学中，教师为完成教学

任务和达到教学目的，在教学练习中，必须按照体育教学规律，制定一些具有障碍、次数、距离、高度、时间等一系列特定要求与限制的练习（竞赛有更明确的

规则），使学生的一切行为都置于规则范畴的限制之中，并使他们乐意接受和自

觉服从，而且这些规则与限制又是在平等、严肃、公正的条件下进行，并对投机

和犯规的行为进行判罚。学生经常处在这样的情境中，对养成规范性和遵纪守法

的行为习惯，无疑起着潜移默化的作用。

体育教学与其他学科不同的是脑体并用，也就是说思维与肢体、意识与动作、理论与实践自然和谐地结合，有着形象、直观的特点。在体育活动中，尤其是对

抗性很强的状态下，学生有可能产生傲慢无礼、言词冒犯、肢体冲撞等意识失控

的表现，这些都是体育教学中实施人文教育的良好契机。教师要让强者领悟到体

育追求的是力与美的境界，是要培养勇敢、担当、正义、友善的谦谦君子，而不

是恃强凌弱的匹夫；要让弱者知道，体育可以让人坚强、自信，敢于面对挫折，

敢于战胜自我、超越他人。让强者领略人文精神，让弱者感受人文关怀，是体育

的思想教育之核心。

2.体育教学中人文教育的基本特征

体育教学中的人文教育要以人为本、体现人文关怀、培养人文精神、完善人

性人格。面向全体学生，突出健身性、休闲娱乐性，尊重学生的价值取向，培养

学生的体育能力，使学生掌握一些实用的、休闲的现代健身方法和理念；培养学

生主体的创新精神，完善学生的人格，使学生的身心得到健康发展，能适应日益

多样化、全球化的社会生活。

2.1体育教学中人文教育的主体和对象是学生。

从教育主体和对象看，体育教学以学生为本，以学生为出发点和归宿，其目标、内容、形式、活动方式等都是为学生“量身定做”的，合适并体现学生的身心

发展特点，通过学生的主动参与来实践和体现。

2.2学校体育人文教育是学校教育公共的、基本的部分，也是校园文化的重要部分。

学校体育人文教育和学校教育的德育、智育、美育等共同构成学校教育，并

在其中居于基础地位，因为体乃心之基、人之本，育心育人都离不开育体。校园

文化是由学校人文体育设施、制度、精神在内的物质文化、制度文化和精神文化

构成的，其中作为校园文化的重要的人文体育是校园文化之躯和践行之道，是实

践校园文化的有效载体，能集中而鲜明地展现校园文化，体现精神，以及校园文

化的其他方面形成有效互动，并且通过这种互动而发展。

2.3学校体育人文教育内容广泛，科学教育为依托。

学校体育人文教育是“以人为中心，以人为目的的文化世界”中的一种复杂的

文化现象，它是关于认识整体发展的应用科学，是追求人的身心和谐发展的教育

科学，是具有极大社会影响和哲理性的人文社会科学，“是一门融生理学、心理学、社会学和行为学为一体兼有自然、社会、人文等科学的综合性学科”，并广泛渗透于自然、社会、人文各学科，从而和自然科学教育、社会科学教育紧密地结合起来，并以它们为依托利用学校的各种特有资源开展教育活动。

2.4学校体育人文教育的主渠道是体育教学和校园文化环境的熏陶。

学校体育教学是学校人文体育教育实践最基本、最直接的方式和途径。体育

教学结合具体的教学内容，通过具体的活动方式，让学生在参与活动的过程中得

到启迪，领悟体育人文精神，并内化到自身素质中去；学生在此过程中，可以学

中做、做中学，有效地获取体育人文知识，增强体育技能，提高身体素质。校园

文化环境也是学校人文体育有效实践的主要渠道和基本保障，具有熏陶、导向、

激励凝聚等作用，直接或间接地影响学生人文素质的培养和提高。

3.学校体育人文教育的实践

3.1加强学校体育教学目标与任务的人文性。

在“以人为本”教育思想的指导下，学校体育的目标为：使全体受教育者在原

有基础上各项素质得到充分、自由、和谐的发展，即最大限度地促进人格的全面

发展。所以，尊重人性，珍视人格，是人得以发展的前提；调动激发主体性，使

之感受到乐趣和树立信心，是人得以发展的最佳途径。学校体育工作者应深刻理

解我们从事的这项伟大事业的意义――促使个体“成人”。这就要求我们的教育目

标要具备人文性，也就要求在教学目标中体现出人文的基本内涵，即促进学生身

心的全面发展，尊重学生个体人性、人权和价值。具体表现在通过体育教学满足

学生的兴趣、爱好和对体育的需要，向学生传授体育、健康、安全的知识和技能，发展学生的个性，促进学生身体的正常发育和发展。在教育中重视人文体育，重

视人文体育与科学教育的融合，正是顺应了社会经济、科技、教育发展的大趋势。

3.2重视体育理论知识的传授。

现在学校的体育教学主要局限于运动技术的传授，没有必要的理论知识作支撑，许多受教育者对体育仅限于体育锻炼活动的低层次认识。据有关资料显示，75%的学校只有12%及以下的理论课比例，现行的体育理论教材无法满足学生的

现实需求和未来需求。教师的教学形式单一，教法单调、乏味，教材内容简单、

笼统，知识陈旧，不切实际。据有关学者在学校的调查统计表明，有42%的学生

认为体育理论课可有可无，近20%的学生表示不爱听，这表明体育理论教学改革

已刻不容缓。

人文主义的核心是对人的尊重。教师对学生的尊重是学生个体存在价值和要

求上进的肯定，是调动学生积极性的关键，也是开展人文教育的基础。教师只有

自己是“人文”的，才可能体现对学生教育的“人文”性。爱自己以及爱学生，是体

育教师弘扬人文主义精神的出发点。