全身反应法

（4）教师将前后发出的指令结合起来，但不 做示范动作，先让个别学生做，在让全班做， 并变化指令的循序，让学生做出反应。
（5）教师把指令写在黑板上，每次不超过三 字。
（6）鼓励能说的学生发指令，让教师和其他 学生做动作。
（五）全身反应法的课堂操练
采用表演的形式
采用竞赛的形式 采用绘画形式 采用直观事物的形式
（2）缺点ห้องสมุดไป่ตู้
• 对成人学习的特点注意不够。 • 对读、写能力的培养重视不够。
• 用一般动作表达语义毕竟还受到一定的 限制(如抽象的词语)。 高级阶段单独运用此法难以达到教学目 的。 教室里的活动难以控制
2/22/2015
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情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。
• 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。
全身反应法
Total Physical Response
内容
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全身反应法的来源
全身反应法的理论基础 全身反应法的主要教学原则
全身反应法的教学过程 全身反应法的课堂操练
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全身反应法的优-缺点
（一）全身反应法的来源
• 全身反应法（TPR） 于60年代初期产生 于美国，盛行于70 年代。
• 创始人：美国实验 心理学家阿舍尔 （James T. Asher）。
• 主要用于美国移民儿童的英语教育。
• 全身反应法主张先理解后表达，通过动作 指令学习语言。
• 强调语言学习行为的协调，通过身体动作 教授第二语言。
（二）全身反应法的理论基础
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
对儿童母语习得的过程发现是人们把听力理 解的重要性放到首位。人们认为第二语言学习的 过程也是同一个道理：通过听来学，听先于说。
• 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 下学习语言并有成就感。
(四)全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 法，然后一边发指令一边做示范。 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 做示范动作，然后发指令让学生做。
采用课间活动与TPR形式相结合
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（六）全身反应法的优-缺点
（1）优点
• 减轻学生的紧张心里，使学生的情绪放 松，提高学习效率以学生为中心。 • 使说的技能的发展有更稳定的基础，已 形成听力技能则可以转化为别的技能。 适用于第二语言学习的初始阶段。 在教学中插用此法以活跃课堂气氛。
2.心理学基础
心里因素对学习过程当中是非常重要。 情绪越好学生越容易输入学习的内容。
• “快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提 供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏 快乐，就很难让学生参与进来。 • 全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观 点。这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与 游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学 习情绪，提高学习的效率。