《教学论》题库及答案

《教学论》题库及答案

一、名词解释

1. 交往说

2. 分科课程

3. 课程编制

4. 教学组织形式

5. 班级授课制

6. 教学认识方式

7. 教学论

8. 复式教学

9. 师生双主体说

10. 认识实践说

11. 泰勒原理

二、填空题

1. 西方目前主要的课程模式有、、。

2. 班级授课制的特点有、、、、。

3. 文纳特卡制的创始人是。

4. 程序教学模式是提出的。

5. 教学过程最优化理论是国（人）提出的。

6. 杜威的经验自然主义包括与两层含义。

7. 范例教学的基本原则是、、。

8. 杜威的思维五步法是、、、、。

9. 赞科夫实验教学论的主要原则有、、、、。

10. 韦尼格教学计划的三个层次是、、。

三、简答题

1. 如何评价概念获得的教学模式

2. 凯勒教学系统的现实意义有哪些

3. 如何评价贝尔——兰卡斯特制

4. 文纳特卡制的主要特点有哪些

5. 对话教学对传统教学提出的挑战有哪些

6. 凯勒的个人化教学系统的特征是什么

7. 简述教学认识特殊说的优缺点

8. 简述泰勒基本原理的主要内容

9. 简述合作教学模式的基本内容

10. 简述潜在课程与显在课程的关系

11. 简述罗杰斯教学模式的基本内容

四、论述题

1. 教学交往的特殊表现有哪些

2. 简述合作教学模式的基本内容

3. 试述教学认识方式在我国的发展状况及其存在的问题

4. 试述分科课程、综合课程与活动课程之间的关系

5. 试述批判教学论的特征以及对教学实践的意义

6. 试述教学过程论的新发展理论及其实质与表现

7. 试述教学模式新发展理论的哲学基础

《教学论》作业参考答案

一、名词解释

1. 交往说：是师生间知、情、行、意相互作用的过程，认为教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上教学活动。

2. 分科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

3. 课程编制：完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。

4. 教学组织形式：教学组织形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

5. 班级授课制：班级授课制，就是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。

6. 教学认识方式：教学认识方式，是指教学论研究主体在思考教学问题时的思路与策略。它是教学论研究者在思考教学问题时创造或选择的，规范了研究的基本思路，提供了研究的策略。

7. 教学论：教学论，是从动态的教学整体出发，综合研究教学活动和教学关系，探索教学最一般规律的一

般学科。

8. 复式教学：是一位教师在同一节课的时间里向两个或两个以上不同的年级的学生进行教学的组织形式。

9. 师生双主体说：第一，教学过程是师生双方共同活动的双边过程，教学过程的主体不仅包括学生，也包括教师，师生双方互为主客体。第二，在教的过程中以教为主，教师是活动的主体，学生是活动的客体；在学的过程中，以学为主，学生是主体，教师是客体。第三，从广义认识论看，认识活动包括“主——客”与“主——主”双重关系。

10.认识实践说：教学过程是在相互联系的教和学的形式中进行的，以传授和学习文化知识为基础，以培养和发展学生的能力和健全的个性为目的。由学校精心组织起来的社会认识、实践的过程。

11. 泰勒原理：学校应该追求哪些教育目标(课程目标)?我们应该提供哪些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何才能确定我们正在实现这些目标?

二、填空题

1. 西方目前主要的课程模式有目标模式、过程模式、环境模式。

2. 班级授课制的特点有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。

3. 文纳特卡制的创始人是华虚朋。

4. 程序教学模式是斯金纳提出的。

5. 教学过程最优化理论是前苏联国巴班斯基（人）提出的。

6. 杜威的经验自然主义包括经验的事实与经验的过程两层含义。

7. 范例教学的基本原则是基本性、基础性、范例性。

8. 杜威的思维五步法是创设情境、确定问题、占有资料、假设、检验。

9. 赞科夫实验教学论的主要原则有高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。

10. 韦尼格教学计划的三个层次是教育理想、智育的基本方向、知识与技巧。

三、简答题

1. 如何评价概念获得的教学模式

答：第一，可引起学生主动探究的要求，使他们产生内在的学习动机，因为当学生面临教师所提出的新异未知的情景时，他们已有的思维方式往往被打乱而产生混乱。第二，有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度。第三，它对各门学科并非具有同样的价值（较适用于数理学科，以情感为基础的艺术学科，则不太适用）。第四，需要学习者具有一定的知识和先行经验的准备。

2. 凯勒教学系统的现实意义有哪些

答：凯勒的个人化教学系统是一种强调以学生自学为主、以学生自己定速来适应个别差异的个别化教学理论。从许多实例研究来看，凯勒的个人化教学系统能够提高学生的学习成绩，能够促进学生学习的积极性，同时也有益于学生牢固掌握基础知识。因此，凯勒的个人化教学系统对教学实践、教学改革具有很大的现实意义。

3. 如何评价贝尔——兰卡斯特制

答：这是由英国人贝尔和兰喀斯特(A．Bell，J．Lancaster)于18世纪末19世纪初创始的，这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先教年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——“导生”去教年幼的或成绩较差的其他学生。这里所谓的“导生”类似于在我国曾出现的“小先生”角色，但“导生”责任更大，而且“小先生”与其他学生是一道接受教师授课的。这种组织形式是在需要大规模培养学生又师资比较缺乏的情况下出现的，“导生”现买现卖的这种状况是很难保证基本的教学质量的。因此，这种形式作为