苏教版课文《在阿加西斯教授的实验室》
苏教2016版语文七年级上册第20课《在阿加西似教授的实验室》课件 (共21张PPT)
塞谬尔·斯卡德
导入新课
讲授新课
课堂小结
当堂检测
导入新课
学习目标
知识目标
了解作者的心理变化及所要阐明的道理。 能力目标 学习写文章通过心理感受的变化来表现人物。 情感态度与价值观 关注科学,耐心观察,现身科学的精神。
讲授新课
预习课文
相关介绍
讲授新课
检查预习
走近作者
塞缪尔〃斯卡德(1837—1911):19世纪美国著名昆 虫学家。
讲授新课
精读课文
细节探究
讲授新课
作者详细叙述在观察室的第一课,有些语句其实是在
讲“教”与“学”。读下面的句子,想一想,其中蕴
含了什么样的道理?
1、最后我想到一个绝妙的主意——把鱼画下来。我惊讶 地发现这家伙身上还真有不少新特征。 这句话写的是“学”。画鱼的过程,是进一步观察的过程。 “绝妙”“发现这家伙身上还真有不少新特征”等词就说明 了进一步观察的重要性!
出来?
经历:一条作标本的鱼,竟让他用肉眼整整观察了三天。
天。然而老师对待科学的严谨态度使他终
生受益。
1.课文的叙述往往带有作者个人的感情色彩,说说 作者走进阿加西斯教授的实验室后的情绪变化。
阿加西斯的观察要求与“我”的感受
阿加西斯的要求 “我”的感受
我很失望,因为盯着一条鱼看, 难以满足我的求知欲; 不过十分钟,我就把这条鱼能看 的看了个遍……这条鱼让人越来 越讨厌……我怀着无可奈何的心 情继续观察那条鱼。
塞缪尔.斯卡德《在实验课上》有翻译为《阿加西斯
教授的观察课》还有译为《在阿加西斯教授的实验
室》,内容大同小异。
解题
本文介绍的是哈佛“比较动物学博物馆“创建人路易斯· 阿加西(Loius Agassiz)的故事。此人出生于瑞士,
初中语文苏教版七年级上册二十 在阿加西斯教授的实验室
世界上没有两片相同的树叶,这是观察 者得出的智慧结论!希望大家把目光从课堂 内延伸到课堂外,延伸到大自然中,延伸到 社会中,做一个仔细观察、积极思考的人。
法布尔《昆虫记》
谢 谢!
注重培养学生观察能力 对待科学研究严谨认真 循循善诱
神
高兴——专注——失望——
态
描
认真——认真——热情友好——
写
急切——相当满意——高兴热情
心
理
耐心严格、充满热情、积极鼓励 ......
描
写
观察 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ缪尔
这是我所上过的最好的课。 这是教授给我的礼物,千金难 买,是一笔不能丢弃的财富。
任选课堂上某一人物(老师、同学),写 一个片段。
这是教授给我的千金难买的礼 物,是一笔不能丢弃的财富。
观察 阿加西斯教授
“把这条鱼拿去看看,等会儿我要问你都看到了些什么。” “用笔画也是一种敏锐的观察方式。” “你观察的不够仔细。......再观察,再观察” “......明天开始观察之前我会再问你。” “噢,观察那条鱼。” “......接着观察。”
这是我所上过的最好的课。 这是教授给我的礼物,千金难 买,是一笔不能丢弃的财富。
这是我所上过的最好的课。 这是教授给我的礼物,千金难 买,是一笔不能丢弃的财富。
这是我所上过的最好的课。 这是教授给我的礼物,千金难 买,是一笔不能丢弃的财富。
这是教授给我的礼物,千金难 买,是一笔不能丢弃的财富。
苏教版七年级语文上册 在阿加西斯教授的实验室 精品课件
讲授新课
读课文想一想:“这条鱼有一项最明显的特征,
你都没有看出,那特征非常明显,这像这条鱼一样
摆在你眼前”,从下文看,这条鱼的特征指的是什
么?
这条鱼两侧对 称,器官成对。
讲授新课
下面这段话主要采用什么表达方式,在全文起什 么作用?
这是我所有上过的最好的课,自此以后,我的一切研究 和学习方法无不受这一课影响。这是教授给我的礼物,千金难
年前初进哈佛读书,在阿加斯西教授的实验室学习
的一段难忘的经历:一条作标本的鱼,竟让他用肉
眼整整观察了三天。然而老师对待科学的严谨态度 使他终生受益。文章告诉我们:要不带偏见的多角 度多层次的仔细观察,对表面看似最简单的东西, 必须发现它的真相,指导在更多的真相中找到更多
的规律。
通读全文,找出描写阿加西斯教授的观察要求和 “我”的表现的句子。
等等。
讲授新课
作者认为“这是我上的最好的课”,他在阿加西 斯教授的实验室到底学到什么? 学到的东西:1.懂得了认真 观察得意义,‚不能满足于 已有的发现‛。2.事实本身
是枯燥无味的,除非与一自
然规律联系起时才有意义。
讲授新课
作者详细叙述了在观察室的第一课,有些语句其 实是在讲“教”与“学”。读下面的句子,想一想,
察必须与事物的规律联系起 来!
当堂检测
本文的叙述波澜起伏,引人入胜,而这件事在阿
加西斯教授的眼里,也许别有一番趣味。请你想象一
下,阿加西斯教授会怎样叙述“新学生到我的实验室”
这件事呢?想一想,并下来。
买,是一笔不能丢弃的财富。
主要采用议论的表达方式。主要作用在于:对观察 鱼的这一次课进行总结,点明它的意义。
讲授新课
阿加西斯教授对指导学生的态度如何?从哪些地
(秋季版)七年级语文上册 第20课《在阿加西斯教授的实验室》课件 苏教版
无可奈何、沮丧不已、深感屈 辱、受不了 这时候,我明白······ (从不同角度)看、伸、试、 数、画
真有不少新特征 发现一个又一个新特征
第二天 早上
热情友好的问候、急切 希望、相当满意、一如 既往高兴而又热情 “观察那条鱼”
“但这还不够,接着观 察”
感到宽慰
“这条鱼两侧对称,器官成对”
整整三天 第四天
一、作者简介及其写作背景:
• 1、作者简介:
• 塞缪尔·斯卡德,美国昆虫学家和古生物学家。
• 2、写作背景:
•
1873年阿加西斯逝世,这篇文章写于1874
年,作为学生,他情不自禁想起了
• 自己的老师阿加西斯,想起了在哈佛读
• 书期间在阿加西斯教授的实验室一段难
• 忘的经历。
阿加西斯(3、18关07于年5阿月加28西日斯---:1873年12月12日)美
国博物学家、地质学家、教育家、哈佛大学教授。由于研 究冰川活动和绝种鱼类,她对自然科学作出革命性的贡献。
他曾经获得哲学博士学位和医学博士学位。由于早年 对鱼类学感兴趣,后开始研究从亚马逊河采集到的巴西鱼 类。通过对海洋生物的描述,再现古代海洋的面貌。他还 成功地探查出一个已经 不复存在、但是曾经一度覆盖北达科他、明 尼苏达和曼尼托巴的古代湖泊。为了纪 念他,这个湖被命名为阿加西斯湖。
《在阿加西斯教授的实验室》原文阅读
《在阿加西斯教授的实验室》原文阅读在阿加西斯教授的实验室塞缪尔•斯卡德我走进阿加西斯教授的实验室,告诉他,我已在科学学院注册信息博物学这门课。
“你想从上面时候开始?”他问。
“就现在。
”我回答说。
他听了显然很高兴,劲头十足地说“很好”,便从架子上取下一只大玻璃瓶,里面的黄色酒精中浸泡着标本。
“把这条鱼拿去看看,”他说,“等会我要问你都看到了些什么。
”说完他就自个儿走了。
我很失望,因为盯着一条鱼看,难以满足我的求知欲;况且,那酒精的气味实在难闻。
不过,我没说什么,马上拿出这条鱼,开始观察。
不过十分钟,我就把这条鱼能看的看了个遍,然后我去寻找教授。
可是,教授已经离开了。
半个小时过去了,一个小时过去了,又一个小时……这条鱼让人越来越讨厌,我提起它看,一条苍白的死鱼;从背面看,往下看,朝上看,从侧面看,都一样。
教授不让我用放大镜和其他器材,凭一双手,两只眼,面对这条鱼:这个研究范围似乎太狭小了。
我怀着无可奈何的心情继续观察这条鱼。
我把手指伸入它的喉部,试试它的牙齿有多锋利;我开始数一排排鱼鳞,一直数到自己也觉得荒唐。
最后我想到一个绝妙的主意——把鱼画下来。
我惊讶地发现这家伙身上还真有不少新特征。
就在这时,教授回来了。
“对了。
”他说,“用笔画也是一种敏锐的观察方式。
”鼓励过后,他接着问:“好了,看到什么了?”他专注地婷我简要描述,我讲完了,他仍等着,似乎还想听我多说些,接着带着失望的神情说“唉,你观察得不够仔细。
”他认真地接着说道:“这条鱼有一项明显的特征,你都没有看出来,那特征非常明显,就像这条鱼一样地明摆在你眼前。
再观察,再观察!”他说完就走了,留下我独自沮丧不已。
我深感屈辱,但还得盯着这条该死的鱼。
不过这次我憋了一股劲仔细观察,于是发现了一个又一个新特征。
这时候,我明白教授的批评的确有点道理了。
时间过得真快,下午将尽时,教授问道:“你发现那个特征了吗?”“还没有,”我答道,“可是,我认识到原先自己观察得还不够细致。
新版苏教版七年级上册20在阿加西斯教授的实验室教学设计
新版苏教版七年级上册20在阿加西斯教授的实验室教学设计20在阿加西斯教授的实验室教学设计教学目标1.知识目标了解作者的心理变化及所要阐明的道理。
2.能力目标学习写文章通过心理感受的变化来表现人物。
3.情感态度与价值观关注科学,耐心观察,现身科学的精神。
教学重点:了解作者心理变化及写作特色。
教学难点了解作者心理变化及写作特色。
学习写文章通过心理感受的变化来表现人物。
教学课时:1课时教学过程一.导入新课教师播放一段观察鱼尾血液微循环的视频。
(/doc/aa8236798.html,/v_show/id_XOTIzO TI1ODgw.html?beta&)二.讲授新课(一)解题本文介绍的是哈佛“比较动物学博物馆“创建人路易斯·阿加西(Loius Agassiz)的故事。
此人出生于瑞士,23岁就获得了博士学位,后在哈佛任教,受到学生们的爱戴,培养了整整一代人的美国博物学家;在化石鱼界非常有名。
可惜他认为黑人和白人是非同源物种。
当时美国南北方关于黑奴的问题,阿加西斯固执秉持这种先入为主的想法,他著名的仔细观察法也没能让他对此有所突破。
路易斯?阿加西(1807—1873) 瑞士裔美国自然学家、地质学家及教师。
在瑞士和德国就学后,于1848年移居美国。
路易斯?阿加西(1807~1873),瑞士裔美国博物学家和教育家,是鱼类学和冰川学的大师。
根据他对冰川运动的观察,他首先提出来,在大冰川时期,地球的北半球中大部分都被冰川所覆盖。
同时,阿加西斯还是一位有影响力的老师和学者,他极大的推动了美国自然历史研究的发展。
阿加西斯湖就是为了纪念这位伟大的科学家而命名的。
(二)作者简介塞缪尔·H·斯卡德(1837—1911):19世纪美国著名昆虫学家。
(三)课文中心本文记叙了美国著名昆虫学家塞缪尔·斯卡德多年前初进哈佛读书,在阿加西斯教授的实验室学习的一段难忘的经历:一条作标本的鱼,竟让他用肉眼整整观察了三天。
苏教版(2016)语文七上5.20《在阿加西斯教授的实验室》教学设计+导学案
《在阿加西斯教授的实验室》教学设计武进区湖塘桥初级中学郭文亚【教学目标】1、反复诵读,把握课文主要内容。
2、理解阿加西斯教授的教学方法以及作者的心得体会。
3、学习作者勇于探索、持之以恒的学习态度,培养正确的学习态度。
【教学重点】1.在自主学习和探究中,明白教授独特的教育方法。
2.学习作者勇于探索、持之以恒的学习态度,培养正确的学习态度。
【教学难点】理解阿加西斯教授的教学方法以及作者的心得体会。
【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、激趣导入观察两幅图片,请你找出它们的不同之处。
找到的不同越多说明你的观察能力越强,具有当科学家的潜质。
科学家平时是怎么学习的呢,今天我们一起走进阿加西斯教授的实验室,看看在那儿发生了什么事?二、整体感知1、看标题,你会有哪些疑问。
谁在实验室,在实验室做什么?阿加西斯是谁?在实验室学到了什么?2、老师迫不及待地想知道实验室里发生的事,请同学们翻开课本,默读课文,然后用自己的话说说在实验室发生了什么事。
《阿加西斯教授的实验室》叙写了作者在哈佛大学实验室跟随老师阿加西斯教授学习并终身受益的一件事。
3、再读课文,根据对课文的理解完成表格(作者怀着怎样的心情去实验室学习的,学习的过程和他预想的一样吗?)时间教授的要求我的情绪我的做法我的发现教授的反应和态度(作者后来为什么不再怨天尤人了?发现了趣味,领会了老师的教学思路;在观察和思考中受到启示;通过实践,发现这种方法有效,可以举一反三……)三、文本探究1、作者在完成阿加西斯教授布置的任务时,情绪不断发生变化,但有一样东西是始终不变的,你知道是什么吗?对待科学、对待学习的态度:认真、耐心、细致、坚持2、观察学生:我是怎样一个学生?好学上进、求知欲强、态度认真、善于思考、勤于思考3、阿加西斯教授的教学有什么独特之处?①强调观察:只有自己通过观察的发现才是最有价值的。
在观察中思考,在思考中发现,形成好的思维习惯。
语文苏教版七年级上册 20 在阿加西斯教授的实验室 PPT课件
品味语言
一、朗读课文,思考下面问题。
6.为什么“我”会有这样一些心理和情绪上的变化?阿加西斯教授对“我”的态度又是 怎样变化的呢?
(4)心理描写的作用:直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现二:观察对于科学研究的意义。 十分重要,科学研究离不开观察。 知识点三:观察的方法。 全面仔细、手脑眼并用、与自然规律结合起来进行
知识点梳理
【随堂演练】阅读下文,回答文后问题? 1.文段中画线句子:“阿弥陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不听录音机,不看电视, 不打游戏机了。唉!都是怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁父母不在家偷 看了一个小时的电视。老师啊,发发慈悲,手下留情,我以后上课一定好好听讲,千 万别让我不及格啊!”是对人物的什么描写?对展示人物性格有什么作用?
_高_兴__、_劲__头__十_足__—_鼓__励__、_专__注_—__失__望_—__认_真__强__调_—__相_当__满__意_—__高__ _兴_热__情_。_________________________________________
品味语言
一、朗读课文,思考下面问题。
7.为什么作者经历了这么多复杂的情绪变化后,在文章结尾却说“这是我所上过的最 好的课”?
知识点梳理
知识点一:本文写作特点及对描写的把握。
人物描写的分类:一般包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。 注意:外貌描写不等于肖像描写,而是包括了肖像描写。肖像描写是指描绘一个人的 相貌,主要是五官,也就是头部,比如说描写眼神。而外貌描写的范围要大一点,着重 描写一个人的气质、穿着,以及言谈前文三次出现相关知识点。举止。所以,肖像描写 不同于外貌描写。
优秀课件苏教版七年级语文上册(2016)第20课《在阿加西斯教授的实验室》教学课件 (共22张PPT)
二、再读课文
时间变化 第一天刚上 课 阿加西斯教授的要求和动 作、神情 “把这条鱼拿去看 看” ;自个儿走了 “我”的感受和行动 失望 没说什么,马上拿出 开始观察 “我”的发现
十分钟
“用笔画也是一种敏锐的观 讨厌、无可奈何、惊讶、 真有不少新特征 察方式”、“再观察再观察” 沮丧、屈辱、受不了、 发现一个又一个 · · · · · · 专注、失望、说完就 这时候,我明白· · · · · · 新特征 走了 看、伸、试、数、画 “这条鱼两侧对称, 器官成对”
(3)“不能满足已有的发现”
(4)“事实本身是枯燥无味的,除非与某一自然 规律联系起来时才有意义”……
四、真情感悟
齐读18-19段,体会我对阿加西斯教授的感激 之情。 “这是我上过的最好的课。自此以后,我 的一切研究和学习方法无不受这一课的影响。 这是教授给我的礼物,千金难买,是一笔不能 丢弃的财富。”
五、细节感知
(一)下面这段话主要采用什么表达方式,在全 文起什么作用?
“这是我上过的最好的课。自此以后,我
的一切研究和学习方法无不受这一课的影响。
这是教授给我的礼物,千金难买,是一笔不能
丢弃的财富。”
主要采用议论的表达方式。主要作用在于:对观察 鱼的这一次课进行总结,点明它的意义。
五、细节感知
(二)品味文中的句子。
事) (情感) 认识到是“最好的课”,感激教授
2. 文章按什么顺序来写的? 时间顺序 3.文章结构(事情的经过 材料的性 质)
3、文章结构 按照事情的经过可以把文本分为四个部分:
第一部分(1—4小节):故事开端,写“我”刚入学阿 加西斯教授就让“我”用肉眼观察一条用于制作标本的 鱼。
第二部分(5—11小节): 故事发展,写“我”多角度 观察这条鱼,把鱼画下来, 发现新特征,受到教授的鼓 励,但教授批评“我”依然 观察不仔细,要求第二天早 晨给出准确的描述。
二十 在阿加西斯教授的实验室
3.说明:是用简单的语言、客观而准确地解说事物或阐 述事理的一种表达方式。 4.抒情:是作者通过作品中心人物表达主观感情,倾吐 心中情感的文字表露,可分为直接抒情和间接抒情两种。 5.议论:根据作品写出自己的见解和道理。记叙文的议 论往往起画龙点睛,深化中心,揭示记叙目的和意义的作用。
字词学习
“我”产生了一些什么样的情绪变化?请尽量找出书上现成
的词语和句子描述。
失望—讨厌—无可奈何—惊讶—沮丧—屈辱—憋了一股
劲—受不了—难以入眠—宽慰—感激
2.为什么作者经历了这么多复杂的情绪变化后,在文章结
尾却说“这是我所上过的最好的课”?
3.作者究竟在阿加西斯的实验室学会了什么?请互相讨
论后回答。
结构梳理
“我”: 失望—讨厌—无可奈何—惊讶—沮
丧—屈辱—憋了一股劲—受不了—
在阿加西斯 教授的 实验室 难以入眠—宽慰—感激 教授: 高兴、劲头十足—鼓励、专注—失
深 入 观 察 探 究 规 律
望—热情友好—相当满意—高兴热情
全面、仔细、手眼脑并用、与自然 观察:
规律结合起来观察
艺术特色
1.通过心理感受的变化来表现人物,突出中心。
第一天“我”产生了什么样的情绪变化?教授对 我的态度如何呢?
“我”:失望、讨厌、无可奈何、惊讶、沮丧、屈辱、 受不了;
教授:高兴、劲头十足、鼓励、专注、认真、失望。
第二部分(12-17)
默读第12-14段:
第二天“我”产生了什么样的情绪变化?教授对我 的态度如何呢?
“我”:宽慰 教授:热情友好、相当满意、高兴而又热情。
语重心长,说明了通过观察来摸 索事物规律的重要性。 “很好,很好,”他说,“但这还不够,接着观察。”于 是,整整三天,他把那条鱼放在我面前,不让我看别的东西, 也不让我借助任何辅助工具。“观察,观察,再观察”,只有 这不断重复的指令。 连用三个“观察”,可以看出阿加
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
在阿加西斯教授的实验室
塞缪尔·斯卡德
我走进阿加西斯教授的实验室,告诉他,我已在科学学院注册信息博物学这门课。
“你想从上面时候开始?”他问。
“就现在。
”我回答说。
他听了显然很高兴,劲头十足地说“很好”,便从架子上取下一只大玻璃瓶,里面的黄色酒精中浸泡着标本。
“把这条鱼拿去看看,”他说,“等会我要问你都看到了些什么。
”说完他就自个儿走了。
我很失望,因为盯着一条鱼看,难以满足我的求知欲;况且,那酒精的气味实在难闻。
不过,我没说什么,马上拿出这条鱼,开始观察。
不过十分钟,我就把这条鱼能看的看了个遍,然后我去寻找教授。
可是,教授已经离开了。
半个小时过去了,一个小时过去了,又一个小时……这条鱼让人越来越讨厌,我提起它看,一条苍白的死鱼;从背面看,往下看,朝上看,从侧面看,都一样。
教授不让我用放大镜和其他器材,凭一双手,两只眼,面对这条鱼:这个研究范围似乎太狭小了。
我怀着无可奈何的心情继续观察这条鱼。
我把手指伸入它的喉部,试试它的牙齿有多锋利;我开始数一排排鱼鳞,一直数到自己也觉得荒唐。
最后我想到一个绝妙的主意——把鱼画下来。
我惊讶地发现这家伙身上还真有不少新特征。
就在这时,教授回来了。
“对了。
”他说,“用笔画也是一种敏锐的观察方式。
”鼓励过后,他接着问:“好了,看到什么了?”
他专注地婷我简要描述,我讲完了,他仍等着,似乎还想听我多说些,接着带着失望的神情说“唉,你观察得不够仔细。
”他认真地接着说道:“这条鱼有一项明显的特征,你都没有看出来,那特征非常明显,就像这条鱼一样地明摆在你眼前。
再观察,再观察!”他说完就走了,留下我独自沮丧不已。
我深感屈辱,但还得盯着这条该死的鱼。
不过这次我憋了一股劲仔细观察,于是发现了一个又一个新特征。
这时候,我明白教授的批评的确有点道理了。
时间过得真快,下午将尽时,教授问道:“你发现那个特征了吗?”
“还没有,”我答道,“可是,我认识到原先自己观察得还不够细致。
”
“嗯,那也不错,”,他认真地说,“不过现在我不想听你讲。
把鱼放好,回家吧。
说不定明天早上你会答得更好。
明天开始观察之前我会再问你。
”
这真让人受不了!我不但要在鱼不在眼前的情况下,整晚想着那条鱼,仔细琢磨那个未知却又明显的特征,而且还要在明天早上给出准确的描述。
第二天早上,教授热情友好的问候让我觉得宽慰。
他急切希望我能独立看出他所观察到的事物。
“你的意思是不是说。
”我问,“这条鱼两侧对称,器官成对?”
他相当满意地说:“那当然!”这个回答补偿了我前一晚难以入眠的损失。
等他一如既往高兴而又热情地讲完这一发现的重要性后,我问他,接下来我该再做什么。
“哦,观察那条鱼。
”他说完走了,又不管我了。
过了一个多小时,他又回来了,听我汇报新发现。
“很好,很好。
”他说,“但这还不够,接着观察。
”于是,整整三天,他把那条鱼放在我的眼前,不让我看别的东西,也不让我借助任何辅助工具。
“观察,观察,再观察。
”只有这不断重复的指令。
第四天,另一条同类的鱼被放在那条鱼的旁边,教授要我指出两条鱼之间的相似点和不同点。
然后,一条又一条,直到我看完同科所有的鱼。
这是我所上过的最好的课。
自此以后,我的一切研究和学习方法无不受这节课的影响。
这是教授给我的礼物,千金难买,是一笔不能丢弃的财富。
在训练学生观察事实及其有序排列的能力时,阿加西斯教授始终谆谆告诫大家不能满足于已有的发现。
他常说:“事实本身是枯燥无味的,除非与某一自然规律联系起来时才有意义。
”。