激发文言文学习兴趣之我见
初中语文文言文教学之我见
初中语文文言文教学之我见【摘要】文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是教学的难点之一。
本文对初中文言文教学中存在的一些问题进行了简要的阐述，并在此基础上，对如何改善初中文言文教学提出了一些自己的看法。
【关键词】初中语文古文教学文言文【中图分类号】 g622 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0108-011 前言文言文是我国古代的一种文字语言，相较于现代汉语而言，具有精炼准确、蕴意丰富的特点，当然，对于现代人来说，也存在艰涩难懂、难以准确阅读理解的问题。
初中语文教学中，文言文是重要的组成部分，也一直是语文教学中的难点问题。
对于初中文言文教学，曾经一度存在很大争议，有相当一部分人认为现代人学习古文言文是没有必要的，即增加学生负担，学来也没有多大实用价值。
此语看似有理，实则大谬，须知现代汉语也是由文言文继承和发展而来，且做为我国古文明的传承，能够与古人直接对话是做为一个现代国人所应掌握的基本能力。
不知古今由来，又焉能明理阅世。
再者，不能直接与古人对话，只知依靠他人译白，又何来独立思考，审古人之是非，明今人之曲直。
因此来说，在初中阶段进行文言文的教学，是没有任何疑问之举措，所难者，唯教学方式方法与致学态度尔。
2 初中语文文言文教学存在的问题文言文是我国古代文化思想及人文历史的载体，由于其与现代汉语之间存在的较大差别，在教学上确实存在着一些难点问题。
首先来说，做为现代人，在习惯了现代汉语的语境下，学习文言文犹如学习半门外语无异。
而初中课程标准规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的标准。
要求并不高，再加上教学有难度，导致从学到教都存在着不够重视的问题。
教学模式呆板，教学方法单一且知识间没有有机联系。
学生学的枯燥乏味，老师也教得辛苦。
其次，教师文言文教学素养不深。
这主要体现在几个方面，一是对初中课程标准中有关文言文教学的内容领会不够全面或是领会不深。
文言文教学当以“趣”为先之我见
课堂变得不再沉闷。 四 、拓 展 迁 移 ，提 高 兴 趣
“工具性与人文性的 统 一 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 ”。 学 生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不 是 看 他 能 否 阅 读 课 内的文言文，而主要 是 看 他 能 否 运 用 已 学 过 的 文 言 文 知 识， 形成分析问题、解决问题的能力，进而 能 阅 读 课 外 文 言 文，同 时还要提 高 写 作 的 能 力 。 因 此，在 文 言 文 教 学 中，“拓 展 迁 移”的阅读训练成为不容忽视的环节，而 且 在 新 课 改 后，陕 西 省语文中考文言文阅读来自课外。所 以 在 课 堂 教 学 中，教 师 必须根据教学目标和要求，帮助学生明确 本 节 课 的 知 识 积 累 点和能力训练点，然 后 将 知 识 和 能 力 所 得 作 正 向 迁 移，适 当 向课外延伸 ，运用“１＋Ｘ”模 式，将 重 点 精 读 一 课 作 为 “１”，将 差异化选读内容作为“Ｘ”。通 过 二 者 的 有 机 结 合，让 学 生 从 精读一课中学到该单元核心的学习方法 和 技 巧，在 课 外 阅 读 中对单元知识加以巩 固 和 运 用，从 而 实 现 “通 过 方 法 指 导 阅 读，通过阅读巩固方法”的良 性 循 环。“１＋Ｘ 教 学”就 是 要 求 老师带着学生一起 跳 出 课 本，通 过 对 课 内 课 外 知 识 的 整 合， 享受阅读的乐趣。 实 践 证 明，学 生 学 习 的 兴 趣 提 高 了，老 师 的 教 学 效 率 也 大 幅 度 地 提 升 ，实 现 了 一 举 两 得 的 效 果 。 五 、鼓 励 创 作 ，提 升 兴 趣
“知之者不如好 知 者，好 知 者 不 如 乐 知 者 ”，学 生 对 学 习 有了兴趣，就会有 动 力，就 会 变 “要 我 学 为 我 要 学 ”。 初 中 文 言文教学首先应该激发学生的学习兴趣。在教学过称过程 中，教师要更新观念，大 胆 革 新，不 断 “求 新 ”“求 异 ”“求 活 ”， 采取一些灵 活 多 样 的 教 法，争 取 每 节 课 都 能 给 学 生 新 的 触 动。在课堂上，我注重运用新媒体技 术，播 放 视 屏，听 课 文 朗 读，展示图片，让 单 一 的 教 学 变 得 多 元 化、立 体 化、生 动 化。 我也通过讲故事来吸 引 学 生，学 习 老 舍 的 《猫 》，讲 伏 笔 的 作 用时，给学生讲了莫泊 桑 的 短 篇 小 说 《项 链 》中 的 两 处 伏 笔， 学生的兴致高涨，对伏笔的作用恍然 大 悟。 还 可 以 把 课 堂 还 给学生，比如学习《皇 帝 的 新 装 》一 课，我 让 学 生 进 行 课 本 剧 表 演 ，以 此 揣 摩 人 物 形 象 ，激 发 学 习 兴 趣 。 二 、注 重 诵 读 ，培 养 兴 趣
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣第一篇：浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师讲为主这一模式上。
教师因为担心学生不明白，于是“一字一字的讲，一句一句的译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动的听着。
长此以往，不仅教师的教学质量很难提高，学生的学习兴趣和积极性也不高。
如何使学生对文言文的学习产生兴趣？下面我谈几点自己的心得：一、巧导入，激发兴趣文言文的字词句与现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大。
学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。
这是对文言文不感兴趣的原因之一。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分。
它是推动学生探索求知和获得能力的一种欲望。
增强学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
好的导入是激发学生学习的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要，兴趣、思想、情感都可以转化为学生学习的动机。
教师上新课前若能通过精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的情景和氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到对新学的知识上来。
比如讲《扁鹊见蔡桓公》，先在黑板上写“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，极大的吸引了学生，在老师的启发下，课堂气氛十分活跃，学生争先恐后地要求回答问题。
这样教师不仅营造了良好的课堂气氛，让学生像听自己喜欢的历史故事一样领略到全文的主题思想，进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
当然我们现在面对的学生处在一个试听信息非常丰富的环境里，有时单凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书这些传统的教学手段很难调动学生的学习热情。
激发学生文言文学习兴趣之我见
激发学生文言文学习兴趣之我见【摘要】文言文是古代书面语言，记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想感情的技巧。
也是一种历史的语言，与现代生活距离甚远。
具体教学中学生惧怕文言文。
然而，激发学生学习文言文的兴趣，我们可以从“讲清字、词语的涵义，把‘字词串讲’为‘自读质疑’、“把文章翻译变为朗读，结合学生习作实际”和“讲解古代作品的构思及表达技巧”等方面着手。
进而做到继承和发展，体悟和应用。
【关键词】文言文；兴趣文言文是古代书面语言，记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想感情的技巧。
我们只有既继承优秀的传统文化，又拥有现代科技知识，才能担当振兴中华、富国强民的重任。
文言文是一种历史的语言，与现代生活距离甚远。
如何激发中学生学习文言文的兴趣，是中学语文教师面临的问题。
“学生怕文言文”。
克服学生惧怕文言文的心理，激发学生学习文言文的兴趣，是我们必须严肃面对和积极解决的问题。
分析原因：文言距离我们时代久远，与现代汉语差异较大，很难读懂和理解。
文言文教学方式单一，基本是“逐句逐句把文言翻译成现代语就算了事的办法”（叶圣陶语），学生感到枯燥乏味。
缺乏学习和运用文言的环境，学生除了课堂上学习几篇文言文外，课外几乎不读其他文言作品。
有的应试者则以为，背那么多，只考到几句。
学习上存在严重的隔离感。
对文言文学习缺乏正确认识。
过时了，学了也没多大用处，尤其是对提高语文能力作用不大，排斥心理较强。
针对以上原因，我们可以多方面做工作，如加强对文言文重要性的认识，注重文言文与现代生活的关系及其影响，加大文言文的阅读量，改变文言文教学方式。
我就课堂上激发学生学习文言文的兴趣谈几点浅见。
一、讲清字、词语的涵义，把“字词串讲”为“自读质疑”文字是语言的载体，能使一发即逝的语言“传于异地，留于异时”。
早在唐朝，韩愈就意识到文字的传载作用，提出“读书宜略识字”。
清人更是将这一思想深化，强调“读书贵先识字”。
这里所说的识字，重在了解汉字形、音、义的关系。
激发学生文言文学习兴趣论文
激发学生文言文学习兴趣之我见摘要：针对当前高中文言文教学中出现的教师教学无力，学生无兴趣的现状，本人结合自己的学习经历和教学经验，提出文言文的教学的三点建议，即情感化的朗诵；身临其境的感悟；生动形象的简笔画。
通过这三种方法，能激发学生的学习兴趣和提高课堂的教学质量。
关键词：文言文教学朗诵感悟简笔画文言文的教学，是高中语文教学的重中之中，也是高考必考的重点知识之一。
故而，如何提高学生的文言文阅读能力就成了高中语文老师必须面对和积极思考的一个问题了。
而我们当前的文言文课堂，似乎成了枯燥的说教课堂，老师在讲台上或津津有味地咀嚼着每个文言知识点，或眉飞色舞地分析着段落大意，中心思想。
可是我们的学生或认真地记着老师所讲的每个知识点，或似懂非懂地听着，或爬到一片。
无论怎样，当学生们做题时，照旧不会，即使讲了好多遍的知识点，比如什么通假字，特殊句式，等等都不会。
为什么会出现这种现象呢？我们的这种无用功什么时候才能得到根本的扭转呢？本人现就通过自己的学习经历和教学经验谈谈自己的看法。
课堂，归根到底是学生的课堂。
老师的作用只是引导，督促，检测。
可是当下我们的老师占据了课堂的所有话语权。
把话语权归还给学生，让学生主动地学习起来。
让我们的课堂不再枯燥，让我们的学生在课堂上不再无所事事。
尤其是在文言文的课堂，让我们的学生感觉到文言文不是枯燥的语法，而是和古代先贤们的情感交流，是自己的人生感悟的寄托。
那么如何才能做到这样呢？一、情感化的朗诵我们的高中语文课本所选的文言文大都是情感性色彩很浓的文章，比如《兰亭集序》、《赤壁赋》、《陈情表》等等，这些文章若只是对文言知识的讲解，就会破坏其本有的魅力，学生也会因为枯燥乏味而产生厌学的情绪。
但若是通过朗读，直接去感受文本，就能加强他们对课文文句，情节，结构，情感的理解。
朗读，尤其是情感化的朗读，会让学生有种身临其境的感觉。
那个时候，我们就是作者本人，我们自己感受自己所写的东西，还怕读不懂课文吗？把握不了文章所要表达的情感吗？如《陈情表》中“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”这句，引导学生读出悲情来，让学生想象此情此景，让学生体悟作者当时的悲酸之处，学生就会不自觉地进入作者的角度，读出哽咽之声来。
文言文之我见作文
文言文之我见作文
今天语文课又学了文言文，老先生讲得说到点子上，可我听得云里雾里。
什么“之乎者也”，什么“四书五经”，都是古代人说话的，像一首首历史久远的歌谣，唱着我听不懂的旋律。
隔壁的小明说，文言文就像一扇窗，能看到古代人的智慧和生活；小花说，文言文像一本奇妙的书，是可以穿越时空，跟古代的英雄人物对话。
但我却觉得文言文像一座耸起的山，挡下了我看世界的视线。
一些古文就像一个个冰冷的符号，藏着许多秘密，但我怎么也解不开。
有时候，我会悄悄地想，如果我们现在也用文言文说话，那该多有意思啊！再者，老师叫我写作业，我就可以说：“今朝吾师命吾作功课，务必成功！”嘿嘿嘿嘿，想想都觉得很有趣。
好在文言文虽然很难，但我相信自己一定能学好。
我会坚持自学，总有一天，我会打开这扇飘渺的窗户，穿过时空，进入古代人的世界，与他们对话，感受他们的智慧与情感。
我会努力学习，让文言文不再是高山，而是我人生旅途中的风景。
提高文言文教学效率之我见
关键词 ： 创设情 景 自主阅读 课 外延 伸
“
一
对课 文内容的理解 ， 也加强 了学生对相关成语或名句 的理解 。
３ ． 多媒体的运用 ．
怕 文言文 ， 二怕 写作文 ， 三怕周树 人” 的说法 ， 是 中学
中学课本里 的文 言文是经过 千百 年时间淘洗而流传下来
生语 文畏惧 心理的生动概括 ， 尤其怕文 言文 ， 只要是 提到文言 文， 同学们都个个面露惧色 。 老师在教文言文时是逐字逐句 串 讲， 加上一 点点古汉 语知识 的介绍 ， 学生则忙 于记词 义 ， 记解 释， 这种 教法称 为“ 八 字真经” ， 也 叫做 “ 字字落 实 ， 句 句清楚 ”
神 州教 育
对州
提高文言文教学效率之我见
黄舟
广 东省湛 江雷州市覃斗职业高级 中学 ５ ２ ４ ２ ０ ０ 摘要 ： 一些学生对文言文 恐惧或厌 恶， 一些教 师对 文言文 下之乐而乐” ； 学习《 扁鹊见蔡桓公》 时可用三个成语 串联 整篇 既头痛又无奈 。 如何 改变这种尴尬 的教 学现 象， 提 高文言文的 课文 的情 节 ， 谁“ 病 人膏肓” ？ 为什么 “ 讳疾 忌医” ？ 又怎样 “ 防微 教学效率？本文依据有 关心理 学理论 ， 结合教 学实践 ， 从创 设 杜渐 ” ？学生探求意识浓厚 ， 争相 回答 ， 教学效果会很 好 ， 从学 情境、激发兴趣、加强 朗读训练和课 外延 伸等方 面作一 些论 生较熟悉 的成语或名句人手 ， 不仅激发 了学 习兴趣 ， 还能加深
努 力创设 情境 ， 激发学 习兴趣 孔子说过 ： “ 知之者不如好之 者 ， 好之者 不如乐之者 ” 。只 有“ 好之 ” “ 乐之 ” 才有学 习兴趣 和强 烈的学 习欲望 ， 兴趣也 是 最好 的老师 ， 因此激发兴趣是文言文教学的首要任务 。 １ ． 以传说故事 或寓言故 事导入 喜欢听故事是 中学生普遍 的心理 ，而文言文 中有不少故 事性 很强的文章 ， 我们 可抓 住这个普遍的心理现象 ， 在教这类 文言文之前 ，老师可先将与文言文 中相关 的故事绘声绘 色地 讲给学生听 ， 或者让学 生讲 述熟悉的相关故事。 如在 教《 马说》 课时， 可以用这个故 事引入 ： “ 相传伯乐是春秋 时代 的人 ， 姓 孙名阳。据说 ， 有 一匹千里 马驮着沉重的盐车翻越太行 山。 在 羊肠 小道上 ， 马蹄用力挣扎 ， 膝盖跪屈 ； 尾 巴下垂着 ， 皮肤也受 伤了 ； 浑身 冒汗 ， 在 山坡上艰难 吃力地爬 行却还是 驮不上 去 ， 伯乐看 到这样 ， 下 了 自己的车 ， 挽住千里 马缰绳对 它淌 眼泪 ， 并脱 下 自己的衣服覆盖在它的身上 。千里 马于先是低下头 吐 气， 然后突然抬起 头来对 天长鸣 ， 嘶 叫声 直达云霄 ， 这 是它感 激伯乐对 它的了解 和体贴呀 ！” 故事讲 完后提问 ： 世 上是先有
初中文言文教学之我见
初中文言文教学之我见文言文教学是初中语文教学的一个重点，在初中语文教学中占有相当大的比例，由于文言文的时代背景和言语形式对学生来说比较陌生和枯燥，容易产生疏远感和距离感，学生很难进入文本与古人对话。
那么如何改善目前文言文教学的现状呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、适当列举名人话语、古诗文词句在上课时适当列举名人话语、引用古诗文词句，会在学生心中留下深刻的印象，同时，也能激发学生学习文言文的兴趣，比起苦口婆心地劝导学生学好文言文，效果肯定会好得多。
现代和当代的许多名人、国家领导人在公开场合常常恰到好处地引用古语、诗文，使他们的演讲富有深厚的文学性和强大的说服力。
我们老师平时可以多搜集这方面的资料，以备上课之需用。
比如：温家宝总理在人民大会堂回答中外记者的问题时，好几次引用了古语，博得众人热烈的掌声。
其中有一处引用了林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。
这个例子可以在教学范仲淹的《岳阳楼记》时给学生介绍。
因为这句话与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一样都体现了一种勤政为民的思想。
可见，古名人话语、古诗文是如此的精彩与鲜活，具有很强的生命力，中华民族的很多精神特质都是从古人名语中汲取的，它是我们取之不尽、用之不竭的传统教育资源宝库。
二、展开历史画卷，寻找古今相似点教一篇古文，不要急着讲解，介绍一下时代背景是很有必要的。
“文史不分家”，我们要把文言文的社会背景归位到历史长河中，不要把一篇文章孤立起来，这样会让学生感到疏远，难以与文本亲近。
老师应想方设法让学生了解文本的历史背景。
阅读时应做到“知人论世”，让学生自己动手去查阅相关资料，了解与作品相关的作家、时代背景、创作缘由等，也可以让学生联系他们已学过的历史知识来简单介绍。
古今有时如此相似，穿越时空，捧读古文，似看今朝，肯定能激发学生的阅读兴趣。
《曹刿论战》中，曹刿认为鲁庄公“小大之狱，虽不能察，必以情”是“忠之属也，可以一战”的条件，由此得出“取信于民”是战争取胜的前提。
培养文言文学习兴趣之我见
培养文言文学习兴趣之我见一、要重视“读”，激发学生学习兴趣真正的语文课堂应该书声琅琅，文言文学习尤其如此。
学习文言文，必须重视“读”。
老师要引导学生读得有节奏，读出韵味、读出感情，在读的过程中激发学生学习兴趣，使学生想读、乐读。
“读”要贯穿整个课堂教学，让学生通过读感受语言的魅力，感悟作品的思想内涵，享受愉悦和快乐的心理体验。
笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读，必不可少。
文言文中有些特殊字的读音，同我们现代汉语中的读法不一样，应特别注意“通假字”的读音。
因此，需教师范读或让学生听录音读，以加深记忆。
如，司马迁《陈涉世家》中，“将军身被坚执锐”一句中，“被”本字为“披”，应读“pī”；再如，《鸿门宴》中，“张良出，要项伯”，“要”的本字是“邀”，应读“yāo”。
如此事例，不胜枚举。
通过范读、听读，让学生读准了字音，掌握了停顿。
然后让学生对照文下注释默读，在读懂课文的基础上，再个别朗读、组织齐读，教师加以点拨、鼓励。
这样学习的兴趣更浓了，信心更足了。
读多了，背诵亦水到渠成，对文意的理解亦会加深。
二、文言翻译，以对话代替传授，激发学生潜能文言文教学的最终目的就是让学生读懂文言文，读会文言文，而达成这一目标的关键是能准确翻译。
引导学生进行文言翻译时，教师应努力禁用传统教学中一讲到底、自我翻译的模式。
我们要交给学生方法：让学生首先自译，再小组讨论，最后教师将重点词句作讲解。
值得一提的是，运用这种讨论翻译全文的方法，由于很多地方是学生自己翻译的，所以学生比教师全文翻译时记得更为深刻持久。
同时，学生也得到一点成就感，可以激发他们学习文言文的兴趣，并且也给了学生自主权，活跃了课堂教学的气氛。
更重要的是以师生对话、生生对话代替讲授，教师不再是知识的“传声筒”，学生也不再是只知死记硬背的书呆子。
在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。
教师只有走进学生的精神领域，课堂上实现真正的平等对话，才能最大程度地激发学生的潜能，让他们感受到创造性学习的乐趣。
文言文教学之我见
文言文教学之我见文言文的学好是继承民族优秀文化的需要,也是学好语文的需要。
但现在的文言文教学并不乐观,大部分学生对文言文的学习产生一种恐惧、厌学情绪。
针对这种情况,我作了一些尝试。
一、指导学生读注解,查工具书,提高自学能力根据文言文本身的特点,指导学生学会预习文言文,比其他任何一类文章的预习都更为重要。
文言文预习的关键是依靠注解,借助工具书通读全文,把握内容梗概。
旧的教学方法,教师讲解,学生做记录,教师讲得积极性越高,学生被动性越强,学习过程也就越苫,成绩当然也提不高。
通过预习,读注解,用工具书解疑,学生在预习过程中获得新发现,新知识。
结果,激发学生学习兴趣,主动向教师提问题,从而帮助学生养成独立思考,自主学习的习惯。
二、充分利用课堂上朗读,以读激发兴趣一篇文言文,就像一道菜肴展现在学生面前,教师首先要指导学生在读中品味,激发学习兴趣。
一道菜讲究色、香、味;一篇文章讲究形、意、情。
品味一道菜要眼看、鼻闻、口尝,心悟,品一篇文章要眼到、耳到、口到、心到。
我认为,学好文言文首先要口到,口到即是读,读是语文教学的重要方法,也是培养学生文言文语感的重要途径。
所以在课堂教学上,还学生学习主动权文言文的教学要避免“满堂灌”，应该通过教学手段的变化，运用多种方法，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。
文言文教学最容易走人“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
三、文言文教学同样应倡导自读-质疑-讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。
教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。
四、加强诵读,为深入理解打基础首先,要抓好文言文诵读,既能增强学生学习文言文的兴趣,又是很好的实现教学目标、完成教学任务的重要途径。
中学语文文言文阅读教学之我见
中学语文文言文阅读教学之我见作为中学语文教师，我认为文言文阅读教学是中学语文教学中的重要组成部分。
文言文是中国古代文化的重要组成部分，通过学习文言文，学生不仅可以了解中国古代文化，还可以提高自己的语文素养和阅读能力。
在这篇文章中，我将分享我在文言文阅读教学中的一些见解和实践经验。
我认为文言文阅读教学应该注重学生的兴趣。
文言文是古代汉语的一种风格，对于现代学生来说，可能会觉得枯燥乏味。
我在教学中经常会结合古代文言文与现代生活进行对比，引导学生理解文言文的内在含义，并且通过举一反三的方式，引导学生在阅读中找出与自己生活相关的内容，增加学生的学习兴趣。
我认为文言文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
在教学中，我会让学生通过阅读古代文言文来提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
我会选取一些通俗易懂的文言文进行教学，引导学生从语法、词意、句法等方面去理解文言文的意思，培养学生分析问题、思考问题的能力。
我也会把文言文阅读教学与其他学科进行结合。
我会结合历史教学，引导学生通过阅读古代文言文来理解古代历史和文化；结合哲学教学，引导学生通过阅读古代文言文来理解古代哲学思想等。
这样不仅可以加深学生对文言文的理解，还可以增加学生对其他学科的兴趣。
我也会引导学生进行多种形式的文言文阅读。
除了课堂上的教学，我也会鼓励学生积极参加文言文阅读比赛、文言文演讲比赛等，通过参加这些活动，学生可以更好地理解和运用文言文，提高他们的文言文阅读水平。
我认为文言文阅读教学也应该注重培养学生的综合素质。
在教学中，我会加强学生的思想道德教育，引导学生通过阅读古代文言文来培养他们的品德修养和情操。
我会引导学生通过阅读古代文言文，了解古人的为人处世之道，引导学生培养正确的人生观和价值观。
文言文阅读教学对于中学语文教育来说是非常重要的，它不仅可以帮助学生了解中国古代文化，还可以提高学生的语文素养和阅读能力。
在教学中，我们应注重学生的兴趣培养，提高学生的阅读能力，结合其他学科进行教学，并培养学生的综合素质。
初中文言文教学之我见
初中文言文教学之我见摘要：当前初中语文的文言文教学大多采用传统的逐字逐句的串讲，让学生记笔记，背考点，这样往往让学生只是被动地接受，因而使学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，如果改“串”为“导”，引导学生在经过精心设计的情境下进行探索研究，帮助学生掌握学习方法，形成能力，那么初中的文言文教学效果就会得到明显的改善。
关键词：初中；文言文教学；教学；教师《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是语文活动的组织者和引导者”；“语文教学应引导学生掌握语文学习的方法。
”由此可见，语文教师在语文学习中充当导师的角色。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“科学知识是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的去掌握它们。
”因此，作为一名语文教师，尤其应在“导”字上下功夫。
而现行初中语文的文言文教学，大多采用传统的逐字逐句的串讲，让学生记笔记，背考点，这样往往让学生只是被动的接受，因而感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，如果改“串”为“导”，引导学生在经过精心设计的情境下进行探索研究，帮助学生掌握学习方法，形成能力，那效果就完全不一样了。
那么，教师在文言文教学中应如何引导学生呢？结合二十多年的教学实践，我觉得应在以下五个方面下功夫。
一导语激趣苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
我在教《桃花源记》时，我是这样设计导语的：同学们，你们知道“世外桃源”这个成语的意思吗？那么，为何称“世外”；桃源是个什么样的地方；那里的人们生活状况如何；有着怎样的风俗风情？同学们一定很想知道这些答案吧，那么请随一代名家陶渊明的笔触去探寻这些答案吧。
同学们带着对这些问题的探寻，立即投入到学习该文的热情中去。
激发学生文言文学习兴趣之我见
甚 至 日常交流 ， 语言简洁 、 精练 ， 可收到 极好 的效果。而文言文中的许多名句 ， 言简意赅 ， 运用得当 ， 尤显典雅 ， 意蕴深 厚 。皖南事变后 ， 周恩来在《 新华 日报》 上奋笔疾书“ 相煎何急” 。取 自曹植《 七 步诗》 ，形象生动的表现了国共两党 的
远 。如何 激发 中学生 学习文言文 的兴 过语 言文字还原人 物形象 的过 程 中激 兄弟关系 ， 也表现了国民党戕杀 同胞 的 趣， 是 中学语文教师面临的问题。 “ 学生 发 了学 生 学 习 的兴 趣 。 朗读 的 过 程 中 ， 残忍和制造内讧 的愚蠢 ， 悲愤之情力透
一
文言文是古代 书面语言 ， 记载着 中 过 反复 朗读 ， 学生个 个群情激 昂 ， 把唐 国优秀 的传统文 化和古人表 达思想感 雎那种行路难的形 象表现得淋漓尽致 ， 情 的技 巧。 我们 只有既继承优秀的传统 大有身临其境的气 势。学生正气凝神 ， 文化 ， 又拥有 现代科技 知识 ， 才能担 当 高 昂， 仿佛 自己就是高攀的人 。学生通 振兴中华 、 富 国强 民的 重 任 。文 言 文 是 过读 ，不仅深入的理解 了字词含义 ， 更 种历史 的语言 ，与现代生 活距 离甚 主要的是走入了人 物的内心 ， 同时在通
激发学 生文言 文学 习兴趣之我 见
云 南省 临沧 市双江 自治县 第一 完全 中学 杨绍 辉
【 摘 要】 文 言文是古代 书面语 言， 系。 结合文字 、 训诂等知识 ， 讲清常用字 条的动态 。鱼 “ 怡然不动 ” ， “ 傲尔远逝 ， 记 载着 中国优 秀的传统 文化和 古人 表 词的原 委， 有利于激 发高 中生学习文言 往来 翕忽 ” ， 将鱼 的动态与静 态结合 ， 颇 达思想感情的技巧。 也 是 一 种 历 史的语 文 的兴 趣 。 有情 趣。（ 三） 综合运用多种修辞 。 水声 言。 与现代 生活距 离甚远。具体教 学 中 二、 把 文章 翻 译 变 为 朗读 “ 如鸣佩环” ， 溪岸 “ 斗折蛇行 ” ， “ 岸势犬 学生惧怕文言文。然而， 激发学生学 习 教学 中， 我们 习惯在解决字词之后 牙差互 ” ， 运用 比喻 ， 写 出水声的清脆悦
高中语文文言文有效性的提高之我见
研究高中语文文言文有效性的提高之我见程红燕摘要：在我国的学习教育教学中，高中阶段，可以说是学生学习生涯的最为关键的时期，因此，高中学校课程的教育教学工作，可以说是备受关注。
特别是对于高中语文课程教学来说，更是因为在高考中所占比重特别大，所以备受关注。
中华文化源远流长，文言文作为书面语言，记录下了中华文化最灿烂辉煌的历史文明。
我国优秀的传统文化以其独特的文化魅力及精神价值越来越受到大众青睐。
高中文言文作为传统文化的精髓，不断提升教学的有效性也就显得尤为重要了。
关键词：高中语文；文言文；有效性；提高文言文是我国传统文化的精髓，其含蓄、凝练的语言蕴含了深远的意境以及古人高尚的道德情操以及处事风格，是培养高中生语文学习能力以及学科素养的重要途径。
在我国语文课程设置中，文言文课程并不是高中阶段才独有的，而是早在小学阶段，学生便开始接触到文言文课程进行学习。
但是即便如此，在我国的学校语文课程教学中，文言文课程仍旧属于比较困难的教学内容。
高中语文教学采用一般的逐字逐句的教学方法。
它枯燥无味，不能激发学生对学习的兴趣。
这给文言文教学带来了很大困难。
在高中，必须改变文言文的教学方式。
教师先要确定文言文阅读教学的目标，其次才是具体的方法。
有了方向，才不至于走错路。
因此，提高文言文必须要提高文言文教学的有效性。
一、激发学生文言文阅读兴趣文言文言简意赅，意蕴深远，且语句对仗，骈四俪六，非常具有韵律美以及和谐美，从而让阅读者朗朗上口。
同时，文言文中深远的意境美还会激发人们无穷的想象，老师要让学生在反复阅读中体会文言文阅读的美感，俗语说“书读百遍，其义自见”亦是如此。
阅读过程中老师要善于创新丰富多样的阅读方法来激发学生的阅读兴趣。
而对于文言文的阅读，学生不能停留在只会阅读的层面，教师可以针对文章内容开展探究性的趣味活动。
例如，在进行人教版高二年级《劝学》这篇文言文学习时，老师就可以让学生结合课本内容思考“学不可以已这个观点与荀子的性恶论是紧密相关的，请问从哪一句中可以体现出来？荀子看来学习的意义在哪里？文章中你认为荀子的哪些说法不够严谨？……”这样借助层层递进的问题导入，让学生逐渐走进文本内容、体会作者情感，并在问题探寻中有效激发学生的文言文学习兴趣。
初中文言文学习兴趣的激发与培养
初中文言文学习兴趣的激发与培养文言文作为中华民族的瑰宝，承载着悠久的历史与文化，对于初中生来说，学习文言文不仅有助于了解传统文化，还对提升语文素养具有重要意义。
然而，受制于语言隔阂和理解难度，许多初中生对文言文学习感到困难和厌烦。
因此，如何激发和培养初中生对文言文的兴趣和学习能力，成为教育界的焦点。
在激发初中生对文言文的兴趣方面，教师可以学生的兴趣点，结合文言文特点引导学生发现学习乐趣。
例如，通过讲解文言文中的趣闻轶事、成语典故，让学生感受到文言文的魅力。
增强课堂互动，鼓励学生主动参与文言文学习。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生积极思考，加深对文言文的理解。
创造轻松愉悦的学习氛围，让学生感受到学习文言文是一件有趣的事情。
例如，通过开展文言文朗诵比赛、角色扮演等活动，让学生在愉快的氛围中学习文言文。
在培养初中生对文言文的学习能力方面，教师可以鼓励学生增加课外阅读量，通过广泛阅读文言文来培养学生的阅读能力。
例如，推荐适合初中生的文言文读物，如《世说新语》、《聊斋志异》等，让学生在阅读过程中逐渐提高文言文水平。
教师可以强化学生理解文言文的能力，包括词汇、语法和修辞等方面。
例如，讲解常见文言词汇和语法知识，引导学生分析和欣赏文言文的修辞技巧。
教师可以鼓励学生参加比赛和展示活动，通过锻炼学生表达和展示自己来提高学生学习文言文的自信心。
例如，组织文言文写作比赛、朗诵比赛等，让学生在比赛中锻炼自己的表达能力，提高学习文言文的自信心。
激发和培养初中生对文言文的兴趣和学习能力是一项重要任务。
通过学生的兴趣点，结合文言文特点引导学生发现学习乐趣，增强课堂互动，创造轻松愉悦的学习氛围，可以激发学生对文言文的兴趣。
通过鼓励学生增加课外阅读量，强化理解文言文的能力，参加比赛和展示活动，可以培养学生的学习能力。
相信初中生在教师的引导下，能够主动学习文言文，为未来的学习和工作做好充足的准备。
在中学语文教学中，文言文一直是一个难点和重点。
《学习文言文之我见》
学习文言文之我见作为一名小学语文教师，我深知学生对于文言文有很大的好奇性，同时也会觉得无从下手，不知该如何去学习，为此，我觉得学好文言文一定要走好以下这“三步曲”。
一、喜爱文言文，培养兴趣。
有些同学抱怨我们今天不用文言文，干吗去学“之乎者也”？此言差矣：文言文是我国古代所有文化的承载形式。
无论是医学、数学、天文、地理都是用文言文写成，流传至今。
并且文言文语言凝练，句子短小，读起来朗朗上口。
要培养学习文言文的兴趣，平时课后要主动地阅读文言文，可以阅读一些故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是我们耳熟能详（或者以前从课文中学过）的一些寓言故事，如《郑人买履》《拔苗助长》《掩耳盗铃》，自己尝试自读，能背诵更好。
二、学会朗读，读好文言文。
语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。
只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。
中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。
还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。
只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。
相对于现代文，文言文的学习难度较大，文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，但是，文言文的学习同现代文的学习一样，需要从整体入手，也就是说从“文”上下工夫。
首先要把全文读熟练，达到文从字顺，朗朗上口，然后在读的基础之上再把握文意。
因此，学习文言文一定要读好，读通顺。
文言文的朗读要求：一是把朗读速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气，如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。
三、读懂文言文。
怎样读懂文言文呢？最快捷的方法就是结合课文事的注释。
在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释结合平时掌握的语言表达特点来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。
文言文教学之我见
文言文教学之我见我从教五年了，但是每次上到文言文，我都很困惑，很迷茫。
文言文到底应该怎么上才能让学生既喜爱它又能懂得它的意思，体会它的内涵？我在摸索中前进。
听了很多有经验的老教师的课，基本都是文章作者介绍，疏通词句，朗诵，课文内容及主题分析，巩固练习这样固定的教学模式。
初中语文新课标要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
背诵优秀诗文80篇。
固有的教学模式是很能体现新课标的要求的，但是学生仍然觉得索然无味，所以我要探索的是如何把这种教学模式以更好的方式呈现出来，让学生能在快乐地学习文言文的同时获得独特的阅读体验。
我对《陋室铭》这篇文章的教学做了尝试。
一、激趣揭题很重要我一直认为无论是什么样的课文，导入新课在教学过程中始终都是一个很重要的环节。
“良好的开端是成功的一半”，教学也是如此，一次成功的导入能激发学生学习本文的兴趣，燃起对学习的渴望。
因此，在导入《陋室铭》这篇课文时，我是这样做的：我给学生们出了一道选择题。
有两个住所供同学们选择。
a处住所地处繁华的闹市区，且装饰华美，金碧辉煌，但若居住在里面，将既没有任何的知心好友，又没有任何的精神追求，灵魂是空虚颓废的。
b 处住所则地处偏僻，陈设简陋，但若居住在里面，将既拥有三五知己，又拥有高尚的品德，纯正的追求，生活过得积极而又充实。
同学们会选哪一处呢？学生们基本都选了b处住所，然后我适时揭题，同学们的选择大多与唐代诗人刘禹锡一致，这说明同学们都有成为流芳百世的历史名人的潜质。
下面，就让我们一起走近刘禹锡，读他的千古名篇——《陋室铭》。
这样的导入激发了学生的学习兴趣，也让学生积极参与了课堂，说出了自己的想法。
二、诵读仍然不可少文言文是有其独特的艺术魅力的，文言言简意长。
文言文中有的单字成词，大多句法工整。
流传至今的文言作品，都是经岁月“过滤”的典范文献。
语言精辟洗练，晓畅准确，而又神形兼备。
初中文言文教学论文
初中文言文教学之我见中华民族历史源远流长，文化博大精深，有着极丰厚的文化宝藏。
这些优秀的文化遗产，要得以流传并发扬光大，就必须使青少年得以充分的学习。
在初中语文的篇目安排上，有着大量的文言文篇目，它们都是祖国优秀文化遗产的体现，它们起着传承民族文化、增强民族情感、熏陶和教诲青少年热爱祖国语言文化、发扬民族精神的重要作用。
学好文言文，对学生起着举足轻重的作用。
那么，教师该如何较成功地进行文言文的课堂教学呢？我对此谈一下个人的看法。
一、教师要充实文化素养，并精心备好课备好课是上好课的前提。
教师在备课时，一定要精心钻研教材，不仅烂熟于所学文言文中每一字词句的意思，用心体会文章所体现的文化思想内涵和精神价值，还应潜心进行教学设计，能灵活地富有创意地解读文本，激发学生兴趣，激活学生思维，巧妙而卓有成效地落实教学的重点，突破教学的难点。
以《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》为例，进行说明:教师在备课前，应先了解《战国策》的基本知识，阅读《战国策》的相关篇目，知道《战国策》中的相关故事，并初步体会“邹忌”“唐雎”等策士的性格特点，有了这样的知识储备，进行教学时，教师才可以驾轻就熟、得心应手，也才可以在讲解中使学生对《战国策》有具体而深刻的印象。
我在上课时，就具体结合“策”，给同学们讲了《战国策》中一些策士多才善辩、富有谋略的故事：如冯谖为孟尝君买义，苏秦游说六国，荆轲刺秦，还穿插了一些成语故事“狐假虎威”“画蛇添足”“南辕北辙”等，同学们对《战国策》描写人物极为生动，叙事喜欢夸张渲染，常运用意味深长、生动形象的寓言故事来说理的特点有了较深体会。
当然，这样的介绍不宜过多，应点到为止，否则会冲淡对课文的学习。
二、激发学生的兴趣，情趣盎然地学习文言文孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习最好的老师，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。
如何在学习中培养和激发学生学习文言文的兴趣，提高他们学习的信心呢？我有如下体会。
文言文教学之我见
文言文教学之我见摘要：文言文有简洁、精练、优美的特点。
文言文又具有三千多年的历史，记录了浩瀚如烟海的文化典籍，本身就是中华民族的宝贵遗产，继承这分遗产是继承整个文化的前提。
所以初中生学习文言文，不仅有助于提高阅读和表达能力，而且对积累知识、陶冶情操等都是十分有益的。
文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。
一、注重兴趣激发1、巧导入。
文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。
例如学习《岳阳楼记》可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”；学习《狼》可用故事屠户用肉钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入。
2、用媒体。
科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。
视频，flash，ppt等教学手段丰富了教学内容。
合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文距离，吸引学生投入到语文学习中来。
如《口技》可由洛桑学艺的录像导入，《三峡》《观沧海》可以通过网络找到相关的视频，音频和图片，展示壮美的画面。
教师通过这些素材可以很好的带领学生进入课文，走近古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，提深对课文的理解。
3、多竞赛。
争强好胜是初中生的心理特点，因此在文言文教学中，经常组织学生开展多种竞赛活动，有利于激发学习兴趣。
如朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，这样既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。
4、重激励。
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。
初中文言文教学之我见
初中文言文教学之我见新课程标准要求，老师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。
文言文是初中语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一。
因此，文言文的课堂教学显得尤为重要。
积极探讨，结合自身教学特点，提升文言文教学效果，是我们的重要任务。
传统的文言文教学，施教的结果只是“学会”。
它不符合课改精神，也不切合素质教育，更说不上有益于学生未来的发展。
我们必须改变传统教学中容量少、进程慢、效果差的教学现状，努力探寻新的教学方法，变学生“学会”为“会学”。
一、激发学生学习文言文的兴趣兴趣是最好的老师，是有效学习的前提和动力。
那么，如何激发学生学习文言文的兴趣呢？一是要学生树立学好文言文的信心。
英语是外语，同学们都能通过记单词，学语法，听磁带，练会话的方式，把英语学好，学通。
何况只是古代汉语的文言文呢。
只要找到适合自己的学习方式，加上恒心和毅力，没有攀不上的高山，淌不过的大河。
二是在文言文的教学中，让学生明白祖国悠久的历史，灿烂的文化和杰出的成就增强民族自豪感和自信心，从而激发学习文言文的兴趣。
三是在文言文的教学中，让学生加深对杰出历史人物的认识，激励学生报国之志。
《出师表》中的诸葛亮，他未出茅庐而知三分天下，在政治上，严明法度，友邦近交。
在军事上，养精蓄锐，出奇制胜，运筹帷幄。
他这样一个智慧的化身，激励学生效仿他报效祖国，为国家富强，民族振兴，人民幸福殚精竭虑。
二、培养学生学生文言文的语感语感的培养，首先是读，“书读百遍，其义自见”。
让学生在反复朗读文本过程中领会文章大意。
当然，读的方式有很多，默读、齐读、分角色读、即兴读范读。
初中生刚开始学习文言文，没有什么语感，且句式生疏。
让学生在读的过程中领会文言文的音韵和谐，学会停顿断句。
读懂大意，读出感情。
三、帮助学生文言字词的积累重点文言词句的积累，是学生凤凰涅槃的过程。
学生在熟悉文言句式。
文言词语的过程中，在每次文言教学中，帮助学生梳理文言实词，易于记忆，便于运用。
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评 价 是 小组 合 作 学 习 不 可 缺 少 的一 部 分 。从 评 价 方 式看 ， 有个 人评 价 与小 组评 价 、 自我 评价 与 同伴评 价 、学 生评 价与 教 师 评 价 。主要 评价 学 生在 小组合 作 中行 为表现 、积极 性 、参与 度 以 及 学生 在活 动 中情感 、态 度 、能力 的生成变 化 。赞 扬 的评价 能够 激 发学 生 再 思维 、再 创 造 ，如 ： “ 的想 法 真 好 ！ “ 能 加 上 你 ” 你 自己 的想 法 再演 一演 吗 ？” “ 读 书可 真 认真 啊 ！ 有 不少 发 现 你 还 呢 ！”这样 不仅 可 以激 发回答 问题 的学生 讨论 的兴 趣 ，而且 会 让 其他 学 生努 力 思考 ，认真 阅读 ， 跃跃欲 试 。用 好评 价机 制 ，能 大 大 提高 小组合 作学 习的 效率 。 将 “ 组合 作学 习 ”的真 正 意义 渗透 到语 文教 学 中 ，定能 唤 小 醒 学生 的潜能 ，激 活语 文的课 堂 ，收到意 想不 到的 教学效 果 。
围。
一
优 化语 文合 作小 组 开展 “ 语文 小组 合 作学 习 ”教学 ， 首先 要组 建好 学 习小组 。 根 据 学 生 的理 解 能 力 、 知 识 面及 兴 趣 爱 好 ， 同 时考 虑 性 格 、性 别 诸 因素 ，将 全 班 分 成 八 个 小 组 ，每 组 四到 五人 ， 由一 人 任 小 组 长 。我 国著名 教育 家 陶行 知 曾说 ： “ 小孩 子最 好 的先 生， 不是 我 ，也 不是 你 ，而是 小 孩子 队伍 中最 进 步的孩 子 ！”小组 长 一股 是 学 习成绩 好 、乐于 助 人 ，且有 一定 的合 作创 新 意识 ， 口头表 达 能 力 、组织 能力较 强 的学生 。 二 、为 学生提 供 自由的 阅读环 境 教 师 在 新 的 课程 环 境 下 ，必 须 重 新 审视 合作 学 习 的价 值 ， 积 极 营 造 适 合 学 生进 行 合 作 学 习 的环 境 ，教 师 角 色 重 新定 位 ， 时刻 把 握 以学 生发 展 为 本 这 根 主线 ，变 教 师 的 “ ” 为学 生 的 教 “ ”， 每 个 学 生 在 教 师 给 予 的相 对 自 由 的 环 境 中 阅读 、 讨 出 合 理 的推 理 。 学 论 。如 在 教 学 《 和 小 羊 》 的 教 学 中 ， （ 狼 阅读 部 分 “ 小读 书 小 五 、运 用 多维评 价 ，激发 学习兴 趣
小组 合作 学 习是课 堂 教学 中 充分 发挥 学生 主体 作用 的一种 有 效方 法 ，也 是当 前引 导学 生主 动 学习 的重 要途 径 ，小组 合作 学 习 是 以小 组为 单位 进行 讨 论、探 究 、交 流 ，同 时能 让学 生学会 同别 人合 作 ，让 优势 互补 ， 以适应 竞 争 日趋 激 烈 的时代 。作为对 传 统 教学 组 织形 式的 一种 突破 和补 充 ，在 语文 教学 中 ，小 组合作 学 习 有助 于 培养 学生 的合 作精 神 ，发 展学 生 的创 新思 维 ，活跃 课堂 氛
教 育科学
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教 学方法
三 、 围绕 明确 主题 ，培 养合作 精神 在 自主 学 习 中，学 生会 提 出一 些 问题 ，这些 问题 必 须经 过教 师 的梳 理 与提 炼 ，具有 一 定 的思考 力度 和讨 论价 值 ，能 体现 教材 重 点 、难 点 ，才能 成为 小组 合 作学 习 中围绕 讨论 的主 题 。如在 教 学 《 有趣 的发 现 》一课 时 ，有 学生 在 阅读质 疑 时提 出这样 一 个 问 题 ：达 尔 文 的发现 有趣 在 哪里 ？课 堂上 我就 让 学生从 反 复读 书 中 去 寻 找 、感悟 问题 答案 ，在 小 组 中合作 、交 流 ，学 生在合 作 、探 究 的氛 围中很 自然 地 找到 了 问题 的答案 ，从 中体会 到 了合作 学 习 的愉悦 。 四、通 过教 师点拨 ，培 养探 索精神 小 组合 作 学 习的 目的 是通 过 合 作 学 习 ，依 靠 集 体智 慧来 解 决在 学 习活动 中 出现 的有一 定 思维 难度 或靠 个人 努 力难 以解 决 的 问题 。 因此在 合作 学 习 中，需 要学 生有 探索 的精 神 ，对此 教师 要 加 以引 导培养 。在 小 组合 作学 习 、讨论 之前 ，教师 必须 引导 学生 充分 地读 书 ，独立 思考 ，对 将 要讨 论 的 问题 ，进 行 自我梳 理 、发 现 ，在 自我感 知初 步形 成 自我 观点 的基 础上 再进 行 小组讨 论 ，这 样 的讨论 就 不至 于成 为泛泛 之 谈 ，小组 的每 个 成员之 间 都会 有属 于 自己的独特 发现 ，合 作 学 习也就 有 了基础 和保 证 。在 教学 《 狼 和小 羊 》时 ，为 了能让 学 生更 深入 地 了解课 文 的寓 意，真 正 体会 到狼 的 不讲 理 ，教师 可先 设置 两个 问题 让 学生 去争 辩 、讨论 ：① 你 可 以找 出哪 些 理 由来 反驳 狼 说 小羊 把它 喝的 水 弄脏 了？ （ 学 让 生 自由说 ， 引导学 生联 系上 下文 找理 由） ②你 怎样 来反 驳狼 说小 羊 去年 在 背地 里 说他 的坏话 ？ （ 励 学 生用 不 同 的说法 从 不 同 的 鼓 角度 去 说） 争辩 中让 学生 不 断地 理 解课 文 ， 寻找 根据 ，迅速 作 在
、
家 ” ）。
１ 揭 示课 题 ，设 置情 境 。 （ 书 课题 ） 了课 文题 目，小 朋友 ． 板 看 们 一 定非 常想 知道 狼＊ ｄ 羊 之 间发 生 的故事 。现 在 ，请 小朋 友 当 １＇ １ 回小小读 书家 ，用 自己喜欢 的方式读最 喜欢 的一小节给其 他组员 听。 （ 小组分读 全文） 初读 课文 ２ 小 组汇 报交 流 、评价 。指名 一人 汇报 哪些 字容 易 读错 、写 ． 错 的 时候 ，不 但要 说 出理 由，还要 让他 带着 全班 的同学 一起 读 ， 起写 。 （ 师相 机 出示相 应的 生字词 ） 教 读通 课 文 ３ 小组 交 流汇 报 你读 懂 了什么 。 （ ． 学生 的发 言 可 以 是读 书 ， 可 以是谈 自己的感受 ，也 可 以是 对相 关 内容 的复述） 懂课 文 读 学生 在这 样 的 自由阅读 环 境 中乐于 将 自己的真 实想 法一 吐 为 快 ，使 自己 的思维得 以放 飞 。