社会行为的理论逻辑解释
迪尔凯姆的社会学理论
二、涂尔干社会学理论的概念和核心命题（一）概念三、涂尔干的社会学理论（一）以社会事实为基础：研究方法的基础和原则社会事实虽然是通过个人的行为来构成的，但当个人行为一旦相互作用地构成社会现象时，“它们呈现出存在于个人意识之外的显著特征”。
方法论的逻辑前提：应该从社会现象的一般普遍性来把握研究对象社会学研究对象是“社会事实”1．社会事实的特点：（1）不可还原既不可化约为个人的行为和情感社会比率和集体表象社会比率：个人行为或个别事实相互联系而构成的统计比例或计量关系在整体性的社会数字面前个人情况被中立化；实体性存在与关系性存在集体表象：公众意见、社会心理、社会规范、道德理想和思维模式“超越于我们之上，存在于我们之中”制约着个人（2）制约性（3）普遍性社会事实是人们的集体行为产生的思维方式和行为方式，其实质就是制度，也即我们通常所说的社会结构。
通过对社会事实的界定，涂尔干完成了孔德和斯宾塞都没有完成的任务，那就是为社会学限定了独立的研究领域，区别于其他学科，为学科独立奠定了基础。
2．社会事实的解释原则（1）社会事实只能由社会事实来解释以保持客观性和普遍性（2）区分功能分析和历史分析因此“当我们试图解释一种社会现象时．必须分别研究产生该现象的原因和它所其有的功能”②。
“在迪尔凯姆看来，要对社会现象进行充分的解释，历史分析(即因果分析)和功能分析缺一不可。
历史分析使我们理解，为什么是这个特定事项而不是其他事项能在特定的历史背景中发挥特定的作用；而功能分析则将揭示我们思考的这个特定事项会给整个社会或共组成都分的运作带来什么结果。
显然，涂尔干不仅最先阐明了功能分析的意义，而且我们不久就会看到，他的著作实际上就是一系列功能分析的范例：无论是对分工还是宗教的分析，他都强调了这些社会事实对社会团结和整合的功能。
正因为如此，如刘易斯·科塞所说：“迪尔凯姆应该被视为功能分析的直接先驱，这种分析类型后来在拉德克利夫·布朗和马林诺夫斯基的影响下成为不列颠的主流人类学，再稍后，在塔尔科特·帕森斯和罗伯特·K．默顿的努力下，又引导出美国社会学中的功能主义。
03社会行动理论
“社会化”的社会结构
• 社会化是指在一种社会关系中，社会行 动的调节建立在以理性（价值或目的合 乎理性）为动机的利益的平衡或者同样 动机上的利益的结合之上，典型的社会 化建立在通过相互允诺的合乎理性的协 议之上。
社会结构
• 按照韦伯的论述，社会行动意指具有主 观意义的且涉及他人的行动，亦即社会 行动是一种包含社会关系的行动。
• 韦伯在论述社会行动的基础上，构建了 两种类型的社会结构，即“共同体化” 的社会结构和“社会化”的社会结构。
“共同体化”的社会结构
• 共同体化是指在一种社会关系中，社会 行动的调节建立在主观感觉到参加者们 的共同属性上。
剩遗物和派生物
• 非逻辑行为按照帕雷托的理解是由感情 或冲动所引起的，而变幻多端的感情或 感情冲动的背后常隐藏着某种稳定不变 的东西。
• 剩遗物/残留物（Residues）
– 指情感中具有稳定性和不易变化的部分。 – 指从社会活动中除去所有的理性想法后，所
保留下来的那种东西，是社会活动的常数。
剩遗物和派生物
对资本主义社会的分析
• 效率是经济体系内的目标或价值，而公 平则是经济体系外的终极价值和目标。
• 资本主义社会是目的合理性和价值非理 性或形式合理性和实质非理性的社会， 并且认为，现代文明的全部成就和问题 都可归纳为目的合理性与价值合理性的 紧张和对立。
• 目的合理性或形式合理性是社会历史的运 动方向，是现代社会的本质特征。
形式合理性与实质合理性
• 形式合理性行动的唯一目标是最大限度地追求 利润，任何导向这一目标的、可量化的行动都 是有效的，从这个意义上说，形式合理性是独 立于其他价值的，即价值中立的。
风笑天《社会学研究方法》 课后习题 (理论与研究)【圣才出品】
第二章理论与研究一、基本概念1．理论答：社会研究中的理论通常指的是“一组具有逻辑关系的假设或命题”。
这些假设或命题可能属于同一层次，也可能属于不同的层次。
大多数的理论，往往具有两层以上的假设或命题。
较低层次的假设或命题可以由较高层次的假设或命题演绎或推论而来，而这种推论所依据的则是逻辑法则。
理论有如下三种层次：（1）宏观理论，又称一般性理论。
往往以全部社会现象或各种社会行为为对象，提供一种高度概括的解释框架。
（2）中观理论，又称中层理论。
是以某一方面的社会现象或某一类型的社会行为为对象，提供一种相对具体的分析框架。
（3）微观理论。
是一组陈述若干概念之间关系、并在逻辑上相互联系的命题，其中一些命题可以通过经验检验。
2．概念答：概念是对现象的一种抽象，它是一类事物的属性在人们主观上的反映。
其在形式上常常是用字、词或词组来表示。
概念由定义构成，研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象的。
概念的抽象程度有高有低。
概念的抽象层次越高，其涵盖面就越大，特征也就越含糊；相反，一个概念的抽象层次越低，其涵盖面也就越小，特征也越明确。
概念在科学中的功能是：提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物的方式。
3．变量答：变量就是具有一个以上不同取值（不同的子范畴、不同的属性，或不同的亚概念）的概念。
而那些只有一个固定不变的取值的概念，则叫做常量。
变量的分类如下：（1）根据变量取值的性质不同，可以把变量分为类别变量、顺序变量、间距变量和比率变量四种类型。
对应的测量层次分别称为定类层次、定序层次、定距层次和定比层次。
（2）根据变量相互之间的关系，可以把变量分为自变量、因变量以及中介变量。
4．自变量答：根据变量相互之间的关系，可以把变量分为自变量、因变量以及中介变量。
引起其他变量变化的变量叫做“自变量”，并用z来表示。
在实验研究中，自变量是实验者主动操纵其变动的变量，即实验刺激；在调查研究中，自变量多为属性变量。
社会研究方法答案
社会研究方法第一章1. 什么是科学？科学的两大支柱是什么？答：科学就是在寻求解答过程中所发展出的一种答案。
科学既可以切入约定俗成的真实，也可以进入经验的真实。
对于非亲身经验的真实，科学家有很多标准来做评断，才会把这些事物视为真实。
科学有时以逻辑实证（logico-empirical）为特色，其两大支柱是逻辑和观察。
科学对世界的理解必须言之成理，并符合我们的观察。
这两者对科学都不可或缺，而且和科学研究的三大层面密切相关：理论（theory），资料收集（data collection）和资料分析（data analysis）。
2. 什么是理论？什么是变量？理论和变量之间是什么关系？答：理论（theory）是对某特定生活方面相关的观察的系统解释，如青少年不良行为、社会分层、政治改革等，是科学观察的层面。
变量（variable）属性在逻辑上的归类，属性指的是事物的特征或本性。
变量是许多属性的逻辑组合。
二者之间的关系是：理论用来描述（可以逻辑地预期的）变量间关系。
这种预期常常包含因果关系。
一个人在某个变量上的属性会造成、倾向于、促进另一个变量的某一个属性。
理论是以变量语言来建构的，理论所描述的是不同变量的属性之间逻辑上可能有的关联性。
3．社会研究中存在哪些辩证关系？请逐一解释。
答：社会研究中存在的辩证关系有：（1）个案式和通则式解释模式个案式解释（idiographic）是一种解释方式，企图针对特定的个案进行全面的了解。
通则式解释（nomothetic）也是一种解释方式，试图寻找一般性的影响某些情形或者事件的原因，也就是对许多事例进行概括性的也是表面性的了解。
（2）归纳与演绎理论归纳理论（induction）是从个别出发以达到一般性。
从一系列特定的观察中，发现一种模式，在一定程度上代表所有给定事件的秩序。
演绎理论（deduction）根据一般理论预测个别事件，也就是特定的命题来自普遍性的原理，从逻辑或理论上预期的模式到观察检验预期的模式是否确实存在。
理论的解释与解读
理论的解释与解读第一章理论的概念与意义1.1 理论的定义理论是指对于一定领域内现象和问题的解释和解读的体系化和系统化的知识集合。
理论通过对事实和现象的总结和归纳，提供了一种理性的分析工具和认识方式，帮助我们理解和解释复杂的社会现象和规律。
1.2 理论的作用理论在社会科学研究中发挥着重要的作用，主要体现在以下几个方面：•理论有助于认识世界，帮助我们理解和解释现实世界中的种种现象和规律；•理论有助于指导实践，为社会实践提供科学的指导和支撑；•理论有助于推动学科发展，推动科学理论的不断深化和完善；•理论有助于增加学识，提高个人的理论素养和学术水平。
第二章理论的解释方法2.1 归纳法归纳法是一种从事实中归纳出一般规律的方法。
通过对大量具体事实的观察和研究，总结归纳出普遍适用的规律和原理。
归纳法适用于那些不易通过直接观察和实验得出结论的问题，可以帮助我们从具体的案例中发现规律和模式。
2.2 演绎法演绎法是一种从已知的前提出发，通过逻辑推理得出结论的方法。
演绎法要求前提必须是真实有效的，推论的结论必须是由前提所决定的。
演绎法适用于抽象概念和理论的研究，可以帮助我们从已有的理论和定理中推断出新的结论和命题。
2.3 比较法比较法是一种通过对不同对象、事物或现象的比较和对照，找出其相同和不同之处，从而得出结论的方法。
比较法适用于研究具有相似性和差异性的事物和现象，可以帮助我们发现问题的本质和特征。
第三章理论的解读与应用3.1 解读理论的方法解读理论的方法多种多样，常见的方法包括文本解读、背景解读、结构解读、历史解读等。
通过运用这些方法，我们可以深入理解和解读理论的内涵和意义，揭示其背后的真实意图和价值取向。
3.2 理论与实践的结合理论和实践是相辅相成、互相依存的关系。
理论为实践提供指导和支撑，而实践为理论的验证和完善提供了现实的基础和素材。
只有将理论与实践结合起来，才能形成科学的思维和方法，推动社会科学的进步和发展。
教育学和心理学对人的成长和发展的影响
教育学和心理学对人的成长和发展的影响教育学和心理学是研究人类成长和发展的重要学科。
它们从不同角度探讨了人的认知、情感、行为等方面的发展，并对教育实践产生了深远的影响。
以下是教育学和心理学对人的成长和发展的主要影响：1.认知发展：教育学心理学研究了人的认知过程，包括感知、记忆、思考、解决问题等方面。
这有助于教育者了解学生的认知特点，制定合适的教育教学策略，促进学生认知能力的发展。
2.情感发展：教育学心理学关注人的情感和情绪变化，探讨情感对学习过程的影响。
教育者可以根据心理学研究，采取适当的教育方法，培养学生的情感素质，提高学习效果。
3.行为发展：教育学心理学分析了人的行为动机和行为模式，有助于教育者了解学生的行为特点，引导学生形成良好的行为习惯，促进学生全面发展。
4.个性发展：教育学心理学研究了人的性格、人格特点，教育者可以依据这些研究，关注学生的个性差异，实施个性化的教育，促进学生个性的健康发展。
5.社会性发展：教育学心理学关注人在社会环境中的互动和适应，教育者可以利用这些理论，培养学生的社会交往能力，提高学生的社会适应性。
6.教育评价：教育心理学研究了有效的评价方法，帮助教育者对学生的学习成果和能力进行准确评估，为教育教学改革提供参考。
7.学习理论：教育学心理学提出了各种学习理论，如行为主义、认知主义、建构主义等，为教育实践提供了理论指导，有助于提高教学质量。
8.教育干预：教育学心理学研究了教育干预的方法和技术，教育者可以运用这些方法，针对学生的心理问题进行有效干预，促进学生健康成长。
9.教师专业发展：教育学心理学关注教师的专业成长，提供了教师培训和发展的理论支持，有助于提高教师的教育教学能力。
10.教育政策制定：教育学心理学研究成果为教育政策制定提供了科学依据，有助于制定符合国情和教育实际的政策措施，推动教育事业发展。
总之，教育学和心理学在人的成长和发展中起着重要作用。
了解这些学科的基本理论和方法，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
社会行为与社会实践
社会行为与社会实践在我们生活的社会中，社会行为和社会实践是密不可分的。
社会行为是个人在社会中表现出的行为方式，而社会实践则是通过行动参与到社会中来改变现实和推动社会发展的过程。
本文将探讨社会行为与社会实践之间的联系以及它们对社会的影响。
首先，社会行为是个人在社会交往中体现出来的行为方式。
每个人都有自己的兴趣、思想和态度，这些因素都会影响到他们在社会中的行为。
例如，一个人对环境保护抱有高度关注，他可能会选择养成环保的生活习惯，如回收利用、减少能源消耗等。
这种行为不仅仅是个人的选择，更是在社会中形成一种良好的环保氛围，引导更多的人加入到环保行动中来。
另一方面，社会实践是通过行动参与到社会中来改变现实和推动社会发展的过程。
社会实践可以包括个人和团体的行动，旨在满足社会的需求和改善社会的状况。
在现实社会中，社会实践可以体现在各个方面，如扶贫帮困、义务教育、文化传承、卫生保健等。
通过这些实践行动，可以缓解社会的不平等现象，提高人们的生活质量，促进社会的和谐与稳定。
社会行为和社会实践相辅相成，相互影响。
社会行为的发展需要社会实践的支持和推动。
社会实践则需要通过社会行为来传播和实施。
例如，一个社区组织启动了一次义务植树活动。
只有当社区居民了解到该活动的意义，并积极参与其中，才能达到植树的目的。
而这些参与行为会再次激发更多人的加入，形成一个良性循环，从而推动社会的环境保护事业更加深入地开展。
社会行为和社会实践对社会的影响不应被低估。
它们的存在使社会更加多元化，繁荣和进步。
社会行为和社会实践的积极影响体现在社会的各个方面。
首先，它们可以促进社会的可持续发展。
通过积极的社会行为和实践，人们能够保护环境、节约资源，实现社会的可持续发展。
其次，它们可以提高社会的公平性。
社会行为和实践可以关注弱势群体的权益，推动社会的公平公正，减少社会的不平等现象。
最后，它们可以塑造社会的价值观和道德规范。
良好的社会行为和实践可以引导人们形成正确的价值观念，树立正确的行为准则，推动社会的良性发展。
社会科学中的公理-概述说明以及解释
社会科学中的公理-概述说明以及解释1.引言1.1 概述社会科学研究的对象是人类社会及其各个方面的现象和规律。
在社会科学中，我们试图通过科学的方法来解释和理解人类社会的运行机制。
而在这个过程中，公理是一种非常重要的概念。
公理是指在某一学科或者系统中被视为不需要证明，被广泛接受的基本原理或者观念。
这些公理被视为真实和不可动摇的，作为这个学科体系的基础，构建了该学科的逻辑框架。
公理也被称为是学科的第一原理，即学科的基石。
社会科学中的公理也起着类似的作用。
在社会科学中，公理可以被理解为在研究和分析社会现象时被普遍接受并视为真实的基本原则或假设。
这些公理为社会科学的研究提供了基本的框架和导向，有助于我们更准确地认识和解释社会现象。
公理在社会科学研究中的应用十分广泛。
首先，公理为社会科学研究提供了理论的基础和开始点。
在进行社会科学研究时，我们需要先从一些基本的、被广泛接受的公理出发，构建出一个理论体系，来解释和预测各种社会现象。
其次，公理为社会科学的研究提供了一个共同的参照系。
由于社会科学涉及到人类复杂多变的行为和社会环境，不同的学者可能会有不同的观点和理论。
而公理提供了一个共同的、被认同的基础，使得学者们在讨论和交流时能够更加有效地进行。
此外，公理还可以帮助社会科学研究更加系统地进行。
通过公理的引导，我们能够根据不同的公理对社会现象进行分类和整理，从而建立起一个系统的分析框架，为我们深入研究社会各个方面提供了方法论和思路。
然而，我们也需要意识到公理在社会科学中的局限性。
由于社会科学研究的对象非常复杂、多变，并且受到许多因素的影响，因此公理并不是一成不变的真理。
随着研究的深入和不断的发展，一些公理可能需要被重新审视和修正。
因此，社会科学研究需要不断与实践相结合，不断完善和发展公理。
在未来，公理将继续在社会科学中发挥重要作用。
随着社会的不断发展和变化，我们需要不断追求新的公理，以更好地理解和解释社会现象，并为构建更加公正、和谐的社会做出贡献。
社会学理论题型整理
社会学理论题型整理社会学名词解释1、韦伯：社会行动、社会唯名论、社会唯实论、理解、社会学研究的可还原性、理想类型、主观意义的客观分析、工具理性类型、价值理性类型、传统行动类型、情感行动类型、解释的循环、阶级、权力、权威、传统权威、感召权威、合法权威、科层制、社会秩序合法性、选择亲和性、资本主义精神、理性化2、迪尔凯姆：社会事实、不可还原性、社会比率、集体表象（集体观念）、受控比较法、社会学主义、社会团结、机械团结、有机团结、社会分工（社会分化和专业化）、集体意识（集体良心）、利他性自杀、利己型自杀、失范性自杀3、林南：人力资本、社会资本、文化资本、社会资本的密集性（紧密性）、资源、社会结构（结构）、个体行动（行动）、结构假设、互动假设、网络假设、行动假设、弱关系力量命题、位置力量命题、制度场、资本流、情大于法4、哈耶克：知识分工、有关各种情势的知识、无知、能够克服的无知、无从克服只能应对的无知、真个人主义、唯科学主义、进化论理性主义、建构论唯理主义、自由、个人自由、自生自发秩序（感性秩序）、组织秩序、内部规则（一般性规则）、外部规则、扩展秩序、肯定性义务5、卢曼：系统、社会系统、技术主义原则和方法、环境、互动系统、组织系统、社会整体系统、社会分化、环节分化、层级分化、功能分化、社会进化、沟通、双重偶然性6、格兰诺维特：弱关系、弱嵌入型、集体行动、阈值7、怀特：生产市场、网络地位等同体布特：结构洞8福柯：知识考古学、话语实践、实证性、话语实践个体化、档案、注视、洞视、知识型、分类学、一般语法、微观权力物理学、酷刑、“调查”性权力——知识型、惩罚形式表象化、层级监视、规范裁决、检查制度、全景畅视监狱9、埃利亚斯：习性、宫廷理性、型塑化过程、国王机制、10、马尔库塞：辩证逻辑、辩证理性、形式逻辑、艺术理性、历史辩证法、爱欲、压抑文明的辩证法、幻想、审美意识、无目的的合目的性、无规律的合规律性、单向度社会、高层文化、忧患意识、幸福意识、语言的功能化、仪式化、封闭化、思想的双向度性、自然革命、新感受力11、亚历山大：新功能主义、类型化、策略制定、经验论、唯理论、后实证主义方法论、科学思想连续体、后实证主义、一般性话语、研究项目、解释性、策略性、典型化、创新、市民社会12、鲍曼：荒野文化、园艺文化、选择性亲和、现代世界观、立法者、后现代世界观、阐释者、现代性社会学、后现代伦理学、观光者（旅游者）、流浪者、流动的现代性13、福山：信任、道德性社团、私人信任、公众信任、社会资本、自发行社交（次社会资本）14、孔德：神学阶段、形而上学阶段、实证阶段、社会秩序、社会静力学、社会动力学、人道教15、斯宾塞：分化、整合、16、马克思：实践、社会结构、社会形态、异化、异化劳动17、齐美尔：社会形式、社会几何学、等式服从、等级式服从、多重角色复合体、文化悲剧18、米德：姿势对话、主观定义、半意识状态、自我意识、自我意识理性化、普遍化的他人、内部组织、外部组织、承担他人角色19、霍曼斯：群体、互动、情感、群体外部系统、群体内部系统、附加系统、成本、报酬、惩罚、强化、数量、价值、失落、满足、投资、公平分配、利益最小原则、稀有资源原则、地位不和谐、基本行为、制度行为20、布劳：内部报酬、外部报酬、内部交换、外部交换、平等互惠准则、欠情感、加权效应、合法化的价值、特殊价值、普遍价值21、帕累托：非逻辑或非理性社会行为、逻辑行为、剩余物、派生物、群体持续性、联合的本能、精英22、帕森斯：模式变量、动机取向、价值取向、社会的情境、非社会的情境、集体、制度、内化、制度化、目标达到、潜在的模式维持23、默顿：中层理论、显性功能、隐性功能、功能失调、功能替代（功能抉择）、反功能、角色丛、地位丛、参照性的自我意识24、社会冲突论：科塞：不平等的社会系统、下层被剥夺感、对群体的忠诚、亲密关系、制度化的冲突、社会安全阀、现实冲突、非现实冲突、初级关系中的冲突、次级关系中的冲突、次级关系、党派冲突、个人冲突达伦多夫：显在利益（外显利益）、潜在利益、准群体、显群体、冲突强度、冲突烈度柯林斯：互动仪式链、控制他人的主观愿望、强制力量的威胁、地位群体25、曼海姆：意识形态虚假性、官僚保守主义、自由民主主义、历史保守主义、知识分子、观点、知识个别化、26、舒茨：主观意义、客观意义、手头库存知识、主体间性、变形的自我、生活世界、生平情景、常人知识、类型化、关联化、自然态度、行动的理念类型、多充实在、跃迁27、利奥塔：叙事知识、知识的合法性原则、神话叙事、思辨叙事、政治叙事、后现代知识分子、日常生活、彻底体验简答或论述一、韦伯：1、简述或论述解释社会学在社会学史中的地位和意义。
2021国考逻辑判断练习题及精解
2021国考逻辑判断练习题及精解（2）202*公务员逻辑判断习题精解【例题】人的行为，分为私人行为和社会行为，后者直接涉及他人和社会利益。
有人提出这样的原则:对于官员来说，除了法律明文允许的以外，其余的社会行为都是禁止的；对于平民来说，除了法律明文禁止的以外，其余的社会行为都是允许的。
为使上述原则能对官员和平民的社会行为产生不同的约束力，以下哪项是必须假设的?( )A.官员社会行为的影响力明显高于平民B.法律明文涉及(允许或禁止)的行为，并不覆盖所有的社会行为C.平民比官员更愿意接受法律的约束D.官员的社会行为如果不加严格约束，其手中的权力就会被滥用【例题】只要不下大雪，飞机就按时起飞。
以下哪项如果为真，说明上述断定不成立?(1)没下大雪，但飞机没按时起飞。
(2)下大雪，但飞机仍然按时起飞。
(3)下大雪，飞机航班延期。
A.只有(1)B.只有(2)C.只有(3)D.只有(2)和(3)【例题】南口镇仅有一中和二中两所中学。
一中学生的学习成绩一般比二中的学生好。
由于来自南口镇的李明在大学一年级的学习成绩是全班的。
因此，他一定是南口镇一中毕业的。
以下哪项与题干的论证方式最为类似?( )A.如果父母对孩子的教育得当，则孩子在学校的表现一般都较好。
由于王征在学校的表现不好，因此他的家长一定教育失当B.如果小孩每天背诵诗歌1小时，则会出口成章。
郭娜每天背诵诗歌不足1小时，因此，她不可能出口成章C.如果人们懂得赚钱的方法，则一般都能积累更多的财富。
因此，彭总的财富是来源于他的足智多谋D.北方人个子通常比南方人高，马林在班上，因此，他一定是北方人【例题】在印度发现了一群不平常的陨石，它们的构成元素表明，它们只可能来自水星、金星和火星。
由于水星靠太阳最近，它的物质只可能被太阳吸引而不可能落到地球上；这些陨石也不可能来自金星，因为金星表面的任何物质都不可能摆脱它和太阳的引力而落到地球上。
由此可以推出( )。
A.地球上的陨石不可能来自水星和火星B.水星、金星和火星的构成元素是一样的C.这些陨石很可能是从火星落到地球上的D.不平常的陨石只可能来自水星、金星和火星【例题】除非不把理论当做教条，否则就会束缚思想。
10解释人类学
第十节解释人类学Clifford Geertz ,1926——代表作：《爪畦的宗教》、《农业内卷化：印尼的生态变化过程》、《文化的解释》、《巴厘岛的亲属制度》、《当地知识》等。
一、解释人类学的理论渊源1、韦伯的社会行为理论韦伯的主要观点是：社会现实从根本上讲是由人们和他们有意义的社会行为构成的。
他给社会学下的定义是，“社会学应当是一门力图解释性地理解社会行动，并借此从过程和作用上对社会行动作出因果说明的科学。
行动在这里应是一种人的行为(不论外露的还是内心的举止、放弃还是容忍，都一样)，只要行动者与行动有一种主观意义上的联系。
‘社会’行动则应是这样一种行动：行动者的意图涉及到他人的行为并在行动过程中以此为准则”。
·韦伯之所以强调个人的行为及其意义，主要是因为他认为，社会文化领域不同于自然世界，研究前者的科学原则也不同于研究后者的科学原则。
自然科学探讨的是规律性、因果性的关系与法则；而人的头脑是自由的，它不遵循自然界的法则，应当采用理解的方法或特殊化的方法，从内心理解去把握行为的意义。
格尔茨同样区分了两种科学研究方式，一种是追求规律的理论阐述，一种是寻求各种可能性的意义解释。
文化人类学属于后者。
他关于“文化”的定义是：“我所采用的文化概念……本质上是符号论式的。
同马克斯·韦伯一样，我认为人是悬挂在他们自己编织的意义之网中的动物。
在我看来，文化就是这些意义之网。
而且我还认为，研究文化并非是寻求规律的实验性科学，而应是探求意义的解释性科学”。
2、帕森斯的结构功能论帕森斯认为，动机、价值取向和制度化模式是行动理论要探讨的内容，它们分别构成文化系统(包括复杂的价值观、信仰、符号和其他观念)、人格系统(包括动机与角色扮演的技巧)和社会系统(由规范引导的制度化模式)。
在帕森斯看来，文化系统通过社会化而成为人格系统的动机，通过制度化成为社会系统的规范。
他更关注的是文化、人格与社会的整合。
3；赖尔的“心的概念”赖尔抨击笛卡尔“心身二元论”。
新闻心理学(名词解释)
一、名词解释：1、新闻心理学：属于新闻学和心理学相交叉的边缘科学，是研究新闻传播者、采访对象和新闻受众的心理现象的产生、发展及其特点和规律的科学。
2、新闻活动认识主体：指参与新闻活动的各类人，包括新闻的采制者、传播者即新闻传播者和采访对象以及新闻的接收者即新闻受众。
3、新闻传播者：在我国一般称之为新闻工作者，国际新闻界大多称之为新闻从业人员，主要指记者、编辑、播音员和节目主持人及制作、传播新闻的其他工作人员。
4、新闻心理：是新闻现象或新闻活动在新闻活动认识主体头脑中的主观能动的反映。
新闻心理是新闻心理学的研究对象。
5、记者的写作心理：是指记者在从事新闻制作活动时，在其头脑中所产生的心理活动，像思维、言语等独有的特点和规律。
6、新闻信息：是新闻传播的内容，是影响受众心理的主要刺激物。
7、第一信号系统：是指用具体事物作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射。
8、第二信号系统：是指用词语作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射。
9、认知心理学：在最近一二十年来心理学研究的新方向，主要代表人物是纽厄尔和西蒙。
从广义上说，它是研究人的认知过程的心理学；从狭义上看，它就是通常所说的信息加工心理学。
10、思维：是人脑对客观事物的间接的概括的反映及其过程。
思维这个概念，一般在两种意义上使用，一种是思维的过程，叫思考；一种是思维的结果，叫理性认识或思想。
11、角色理论：属于符号互动理论的一种，是西方社会心理学的一个重要理论。
该理论是用角色来解释个人社会行为的理论。
角色又称“社会角色”，20世纪20年代由美国心理学家米德首先引入社会心理学理论中。
12、角色期望：又叫角色期待，是指群体或个人对某种角色应表现出的特定的行为期望。
13、角色冲突：是指居于一定地位的个体与不相符合的期待发生冲突的情境。
角色冲突主要有两种表现形式：角色内部冲突和角色之间接的冲突。
14、角色互换：又叫“扮演他人的角色”。
是指不同角色之间为了一个共同的目的或公开地或隐蔽地进行角色互换，旨在认知、体验与已有关的另一种角色，以便更自觉地履行本角色的职能。
“三社联动”中社会组织的行为逻辑研究——以北京市朝阳区“东风试点”为例
2021年3月第3期总第388期学会SocietyMar.2021No.3Total388th“三社联动"中社会组织的行为逻辑研究——以北京市朝阳区“东风试点”为例李慧慧（南开大学周恩来政府管理学院，天津300350）［摘要］社会组织是“三社联动”过程的重要主体，通过个案分析探究社会组织的行为逻辑，有利于深入理解“三社联动”。
研究发现，社会组织在“三社联动”过程中形成了协调、协作、协助与合作四种主体关系结构。
基于关系约束与组织基础，支持性社会组织呈现出协作关系下的专业支持与协助关系下的专业服务两种行为选择，而社区社会组织呈现出协作关系下的自我选择、协助关系下的成长发展与合作关系下的参与融合三种行为选择，由此呈现出“主体关系-行为选择”的社会组织行为逻辑。
［关键词］“三社联动”社会组织行为逻辑［中图分类号］C912.81［文献标识码］A 一、问？的提出社区治理是国家治理体系和治理能力现代化建设的重要场域。
作为近年来社区治理的创新模式之一，“三社联动”源于2004年上海市提出的三社互动概念与工作思路。
2013年，民政部门正式以“三社联动”代替三社互动，并于全国大规模展开这一治理模式，强调要“探索建立以社区为平台、社会组织为载体、社会工作专业人才为支撑的新型社区服务管理机制”⑴，较为明确地指出了“三社联动”的含义，为实践工作的开展提供了更加明晰的指导方向。
此后，上海、北京、南京、浙江、广州等地继续深入实践探索，总结发展经验，“三社联动”日益成为社区治理发展创新的重要方向。
［文章编号］1001-9596（2021）03-0012-08伴随着实践的深入发展，当前有关“三社联动”的研究主要体现为以下几方面：一是“三社联动”的概念探析与角色分析。
目前学界尚未形成对“三社联动”的统一认识，但大多认为其是“社区、社会组织与社会工作者之间的’联动'，三者分别担任资源与服务平台、工作载体以及专业指导的角色二是对“三社联动”模式经验的总结分析。
行为理性的名词解释
行为理性的名词解释行为理性是指一个人或组织在做出决策和行动时，根据一定的准则和目标，通过理性思考和分析来进行选择和行动的能力。
行为理性是人类理性思维的体现，在日常生活和工作中具有重要的意义。
本文将从哲学、经济学和心理学的角度，对行为理性进行解释，探讨其深层次的含义和影响。
一、行为理性的哲学解释在哲学上，行为理性主要关注人的思考和决策过程。
理性行为是指个体在行动时，能够根据现实情境和目标去推导出最优化的策略和行动方案。
这种理性思维基于对事物的观察、思考和推理，以及对可能结果的评估和判断。
行为理性是一种基于事实和逻辑的思考方式，它能够帮助人们做出合理的选择和决策，从而达到更好的目标。
二、经济学对行为理性的解释在经济学领域，行为理性被广泛应用于理解人的经济行为。
经济学家认为个体在经济决策中是理性的，通过对利益和成本的权衡，选择最优的行动方案。
行为理性的核心观点是个体会根据自身的资源和目标，进行效用最大化的决策。
经济学家通过行为理性的假设，来解释市场经济中的供求关系和资源配置过程，从而理解经济现象的规律。
然而，现实生活中的行为往往并非完全符合经济学所定义的理性行为。
人们的行为受到很多因素的影响，包括情感、规范、习惯等，这些因素可能会偏离理性的路径。
心理学的研究发现，人的行为往往受到情绪、偏见和非理性决策等因素的干扰，这对于经济学领域对行为理性的假设提出了挑战。
三、心理学对行为理性的解释心理学研究了人类决策和行为的心理过程，对行为理性也进行了一些解释。
心理学家认为人的决策行为并不完全依赖于理性思考，而受到情感、认知偏差和社会影响等多种因素的影响。
行为理性的假设并不能解释许多现实生活中的行为现象。
心理学家提出了多种决策模型，试图解释人的决策行为。
比较著名的包括规范性决策理论和双系统理论。
规范性决策理论强调人在决策时会依靠规范和社会期望，因此可能偏离理性的选择。
双系统理论则认为人类决策过程中存在着两个独立运作的思维系统，一个是快速直觉型的系统1，另一个是慢速理性型的系统2。
社会结构与社会行为
社会结构与社会行为社会结构是指由相互关系构成的社会组织体系，它包括不同群体的层次结构、角色以及人们在社会中的地位和地位的不同。
而社会行为是指人们在社会交往中表现出的各种行为形式，它是社会结构的体现和表达。
社会结构的形成与发展与历史和文化密切相关。
不同地区、不同国家的社会结构可能会有差异，甚至不同的历史时期也会带来不同的社会结构。
在现代社会中，有着不同的社会阶层，如上层阶级、中层阶级和底层阶级，他们在社会结构中拥有不同的地位和权力。
这种社会层级和地位的不平等也导致了社会行为的多样性和差异。
社会结构对社会行为有着深刻影响。
比如，在上层阶级中，人们更倾向于追求名利和社会地位的提升，他们会通过各种手段来巩固自己的地位，并通过社交网络来扩大自己的影响力。
而在底层阶级中，人们常常受到经济和社会资源的限制，他们的行为更多受限于生计和基本需求的追求。
不仅仅是社会阶层，文化和价值观也对社会行为产生着重要影响。
不同的文化和价值观会导致不同的社会行为规范和行为准则。
比如，在某些亚洲国家，人们更注重集体利益和社会和谐，他们倾向于服从集体意识，并尽力避免冲突和矛盾。
而在西方国家，个人的自由和追求个人权益更受重视，个人主义呈现出较为明显的特征。
社会结构和社会行为之间存在着相互作用和相互影响。
社会行为可以改变和塑造社会结构，而社会结构又会对社会行为产生激励和限制作用。
比如，改革开放后的中国社会，随着经济的发展和社会制度的转型，人们的行为方式也发生了很大的变化。
他们开始追求个人利益和自我实现的机会，逐渐形成了市场经济的价值观和行为准则。
此外，技术的进步和全球化的发展也对社会结构和社会行为产生了深刻影响。
互联网的普及和社交媒体的兴起改变了社会交往的方式和模式，人们可以更加方便地进行信息交流和社交活动。
这种技术的便利和全球化的互动也促进了社会结构的变化和社会行为的多样性。
综上所述，社会结构和社会行为是相互关联、相互影响的。
社会结构的形成与发展决定着社会行为的模式和特征，而社会行为又反过来影响着社会结构的演化。
社会心理学十大经典理论
社会心理学十大经典理论1.鸟笼逻辑内容：挂一个漂亮的鸟笼在房间里最显眼的地方，过不了几天，主人一定会做出下面两个选择之一：把鸟笼扔掉，或者买一只鸟回来放在鸟笼里。
原因很简单，设想你是这房间的主人，只要有人走进房间，看到鸟笼，就会忍不住问你：“鸟呢？是不是死了？”当你回答：“我从来都没有养过鸟。
”人们会问：“那么，你要一个鸟笼干什么？”最后你不得不在两个选择中二选一，因为这比无休止的解释要容易得多。
启示：人们绝大部分的时候是采取惯性思维。
2.破窗效应内容：一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙得被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。
一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的抛弃，丝毫不觉羞愧。
启示：任何坏事，如果在开始时没有阻拦，形成风气，改也改不掉，就像河堤，一个小缺口没有及时修补，可以崩坝，造成千百万倍的损失。
3.旁观者效应内容：当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。
因为如果他见死不救会产生罪恶感、疚感，这需要付出很高的心理代价。
而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。
启示：领导者在将一项任务交给某个团队去完成时，一定要指定负责人，责任一定要分到具体的某个人，否则就会出现责任分散的现象，布置下去的任务多半不会被很好地执行。
4.帕金森定律内容：在人员招募时，一个不称职的官员，会倾向于招聘平庸的下属。
因为他们不会对自己的权力构成威胁。
下属会继续招聘平庸的下属。
如此类推，就形成了一个机构臃肿，效率低下的领导体系。
启示：在组织中人才的选拔，应该有一套严格的体系，而不是交给部门主管自己去决定。
社会研究方法试题及答案
社会研究⽅法试题及答案绝密★考试结束前全国2016年4⽉社会研究⽅法试题课程代码：03350⼀、单项选择题(本⼤题共30⼩题，每⼩题1分，共30分)在每⼩题列出的四个备选项中只有⼀个是符合题⽬要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂⿊。
错涂、多涂或未涂均⽆分。
1.制订出整个研究⼯作的总体⽅案以及研究⼯作各个阶段中各项任务的具体⾏动⽅案，这些⼯作属于社会研究过程的A.确定研究题⽬阶段B.研究设计阶段C.收集资料阶段D.整理和分析资料阶段2.社会研究中的“价值关联”是指A.研究者在社会过程中不受对所研究问题的价值判断的影响B.研究者在社会研究过程中受到对所研究问题的价值判断的影响C.研究者在社会研究过程中超越狭隘的团体利益的影响D.研究者在社会研究过程中不受个⼈的主观判断的影响3.针对社会现实问题，旨在提出解决问题的⽅法的经验研究是A.理论性研究B.描述性研究C.探索性研究D.应⽤性研究4.下列属于纵向研究的是A.民意测验B.市场调查C.同期群研究D.⼈⼝普查5.可以获得标准化的数据资料，能够较好地反映总体情况，在当代社会研究中⼤量采⽤的研究⽅式是A.调查研究B.实验研究C.⽂献研究D.实验研究6.在研究设计阶段，研究者需要确定研究项⽬所包含的具体研究事项，这项⼯作属于A.确定研究性质B.确定研究层次C.确定研究范围D.确定研究内容7.实际⼯作部门根据⼯作需要提出⼀定的研究题⽬，通过招标的⽅式征集研究者。
这⼀选题⽅式属于A.学术界选题B.纯⾃主选题C.委托研究课题D.上级定题8.研究者提出“教育程度对收⼊⽔平有下向影响”的理论假设，然后根据实际调查资料中是否有⾜够⼤⽐例的⼈符合这种情况，决定能否证实这⼀理论假设。
这⾥体现的社会研究的科学逻辑是A. 经验归纳原则B.演绎推理原则C.统计性原则D. 抽样⼀推论原则9.关于具体的社会现象和社会⾏为的理论是A.宏观社会理论B.中观社会理论C.巨型社会理论D.微观社会理论10.研究者在研究中抓住社会现象的⼀种特征，并且在考虑这⼀特征时暂时忽略其他，这是A.理论概括B.理论抽象C.理论推演D.理论预测11.在社会研究中，抽样的理论基础是A.物理学B.数理逻辑学C.数理统计学D.⼏何学12.研究打算⽤抽样⽅法调查某⼤学毕业⽣的就业情况，他的抽样框是A.该⼤学全体离校⽣的花名册B. 该⼤学全体毕业⽣的花名册C. 该⼤学全体在校⽣的花名册D. 该⼤学全体学⽣的花名册13.把抽象概念具体化，使其转化为能从经验上进⾏观察和测量的变量和指标，这个过程通常称为A.概念化B.操作化C.定性化D.模型化14.具有分类、次序、距离和⽐率特征的测量层次是A.定类测量B.定序测量C.定距测量D.定⽐测量15.研究者在问卷调查中只提出问题，⽽让被调查者根据⾃⾝情况和态度随意回答，这类问题属于A.填空式问题B.多项选择题C.开放式问题D.封闭式问题16.区分直接访谈和间接访谈的依据是A.访谈的内容结构⽅式不同B.访谈的交流⽅式不同C. 访谈对象的数量⽅式不同D. 访谈对象的特征不同17.访谈获取的资料⽐较固定，难以获取问卷之外的信息，并且在研究敏感性问题或有关个⼈隐私问题时往往信度不⾼的访谈法A.结构式访谈法B.⽆结构式访谈法C. 个别访谈法D.⾮标准化访谈法18.属于访谈调查员⼀般条件的是A.性别B.年龄C.语⾔和社会背景D.兴趣与能⼒19.关于间接观察，下列说法正确的是A.间接观察可以直接推断⼈的⾏为的某些特征B. 间接观察不能⽤于研究⼈的⾏为⽅式或价值观C. 间接观察能够很好地保证所收集的资料的效度D.间接观察⼀般作为其他⽅法的辅助⼿段来使⽤20.⾮参与式观察的优点是A.有利于克服观察者对被观察对象的⼲扰作⽤B.观察者可以完全参与到被观察者的⽣活中去C.观察者可以体察到被观察者的思想情感和⾏为动机D.可以直接地、真切地观察到被观察者的⾔⾏举⽌21.要观察的准备阶段，需要选⽤技术设备和培训观察⼈员。
【VIP专享】社会行为的理论逻辑解释
《作为理论聚点的社会行为研究》 中科院 方文
心理科学 方文 在扼要评述社会心理学几种研究定向后, 作者提出了在社会行为学 的旗帜下,一种综合种种理论定向的有关社会行为研究的可能的逻辑 及历史的框架。文章最后仔细界定了社会行为学的逻辑起点: 社会 行为具有三重历史: 种系演化, 个体发生及动作发生。
《米德社会行为理论的经验论证》 山西大学学报
格。
《自然辩证法通讯》
社会学的研究角度：
理性、行为与社会——论哈贝马斯现代性分析的三个向度 刘光斌 东北大学学报
工具理性与交往理性、工具理性行为和交往行为以及系统和生活世界是哈贝马 斯交往行为理论的三对对立的基本范畴。哈贝马斯通过对工具理性和交往理性 概念的区分, 解释了合理的理性概念是如何可能的问题; 通过对工具理性行为模 式和交往行为模式的区分, 解释了社会行为是如何可能的问题; 通过对系统和生 活世界的社会双重概念区分, 解释了社会秩序是如何可能的问题。正确把握三 对范畴之间的内在关系和发展逻辑, 有助于我们理解交往行为理论的主题: 现代 性是一项未完成的谋划。
6.培养学生观察、思考、对比及分析综合的能力。过程与方法1.通过观察蚯蚓教的学实难验点，线培形养动观物察和能环力节和动实物验的能主力要；特2征.通。过教对学观方察法到与的教现学象手分段析观与察讨法论、，实对验线法形、动分物组和讨环论节法动教特学征准的备概多括媒，体继课续件培、养活分蚯析蚓、、归硬纳纸、板综、合平的面思玻维璃能、力镊。子情、感烧态杯度、价水值教观1和.通过学理解的蛔1虫.过观适1、察于程3观阅 六蛔寄.内列察读 、虫生出蚯材 让标容生3根常蚓料 学本教活.了 据见身： 生，师的2、解 问的体巩鸟 总看活形作 用蛔 题线的固类 结雌动态业 手虫 自形练与 本雄学、三： 摸对 学动状习人 节蛔生结4、、收 一人 后物和同类 课虫活构请一蚯集 摸体 回并颜步关 重的动、学、蚓鸟 蚯的 答归色学系 点形教生生让在类 蚓危 问纳。习从 并状学理列学平的害 题线蚯四线人 归、意特出四生面体以形蚓、形类 纳大图点常、五观玻存 表及动的鸟请动文 本小引以见引、察璃现 ，预物身类 3学物明 节有言及的、导巩蚯上状 是防的体之生和历 课什根蚯环怎学固蚓和， 干感主是所列环史 学么据蚓节二样生练引牛鸟 燥染要否以举节揭 到不上适动、区回习导皮类 还的特分分蚯动晓 的同节于物让分答。学纸减 是方征节布蚓物起 一，课穴并学蚯课生上少 湿法。?广的教， 些体所居归在生蚓前回运的 润；4泛益学鸟色生纳.靠物完的问答动原 的4蛔，处目类 习和活环.近在成前题蚯的因 ？了虫以。标就 生体的节身其实端并蚓快及 触解寄上知同 物表内特动体结验和总利的慢我 摸蚯生适识人 学有容点物前构并后结用生一国 蚯蚓在于与类 的什，的端中思端线问活样的 蚓人飞技有 基么引进主的的考?形题环吗十 体生行能着 本特出要几变以动，境？大 节活的1密 方征本“特节化下物.让并为珍 近习会形理切 法。课生征有以问的小学引什稀 腹性态解的 。2课物。什游题主.结生出么鸟 面和起结蛔关观题体么戏：要利明蚯？类 处适哪构虫系察：的特的特用确蚓等 ，于些特适。蛔章形殊形征板，这资 是穴疾点于可虫我态结式。书生种料 光居病是寄的们结构，五小物典， 滑生？重生鸟内学构，学、结的型以 还活5要生类部习与.其习巩鸟结的爱 是如原活生结了功颜消固类构线鸟 粗形何因的存构腔能色化练适特形护 糙态预之结的，肠相是系习于点动鸟 ？、防一构现你动适否统。飞都物为结蛔。和状认物应与的行是。主构虫课生却为和”其结的与题、病本理不蛔扁的他构特环以生？8特乐虫形观部特8征境小理三页点观的动位点梳相组等、这；，哪物教相，理适为方引些2鸟，育同师.知应单面导鸟掌类结了；？生识的位学你握日构解2互.。办特生认线益特了通动手征观识形减点它过，抄；察吗动少是们理生报5蛔？物，与的解.参一了虫它和有寄主蛔与份解结们环些生要虫其。蚯构都节已生特对中爱蚓。会动经活征人培鸟与飞物灭相。类养护人吗的绝适这造兴鸟类？主或应节成趣的为要濒的课情关什特临？就危感系么征灭来害教；？；绝学，育，习使。我比学们它生可们理以更解做高养些等成什的良么两好。类卫动生物习。惯根的据重学要生意回义答；的3.情通况过，了给解出蚯课蚓课与题人。类回的答关：系线，形进动行物生和命环科节学动价环值节观动的物教一育、。根教据学蛔重虫点病1.引蛔出虫蛔适虫于这寄种生典生型活的线结形构动和物生。理二特、点设；置2.问蚯题蚓让的学生生活思习考性预和习适。于穴居生活的形态、结构、生理等方面的特征；3.线形动物和环节动物的主要特征。
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首先对社会行为进行定义，大体的分类，重点分析其中几类，然后看看前言问题是什么，目前我们应该做些什么方文：社会行为的定义及其理论解释：《从本能论到人类习性学》社会行为, 可以广义地理解为一种由另一个体或群体所引发并且指向那个个体或群体包括人类和其它动物物种的行为。
社会行为研究史中, 社会行为的生物化解释构成一条必不可少的逻辑线索, 从一个侧面深化了人类对于动物及其自身的社会行为的理解，首先是本能化运动试图来阐释社会行为的机制及其生物根基。
《作为理论聚点的社会行为研究》中科院方文心理科学方文在扼要评述社会心理学几种研究定向后, 作者提出了在社会行为学的旗帜下,一种综合种种理论定向的有关社会行为研究的可能的逻辑及历史的框架。
文章最后仔细界定了社会行为学的逻辑起点: 社会行为具有三重历史: 种系演化, 个体发生及动作发生。
《米德社会行为理论的经验论证》山西大学学报由于米德社会行为理论的抽象性和多学科背景,对于这一理论至今鲜有系统的经验研究。
文章认为运用多视角、关系及历史的社会研究方法,可以使社会行为理论在经验论证方面的难题获得解决,从而拓展现有社会研究方法的场域。
这篇文章稍微做了一些系统性的研究“论社会行为研究的伦理学”方文伦理学主要关注社会群体中的人的道德规范及行为标准, 因此社会科学尤其是社会行为学的研究不可避免地与伦理问题有关。
第一, 社会行为学家研究选题的最初出发点往往是价值负荷的；六十年代后期美国心理学家对利他行为及助人行为的研究热潮就是以基蒂·吉诺维斯惨案作为触发点的。
第二, 社会行为研究过程中,主试和被试常常是人类个体或者群体, 而因此引发许多伦理学上的争议, 第三, 社会行为的研究结果也往往给已经建立的伦理学体系增添新的资料及新的理论启发, 如社会化及道德发展研究, 因此, 伦理学与社会行为学往往以对位的形式向前发展, 并且相互丰富其学科品格。
《自然辩证法通讯》社会学的研究角度：理性、行为与社会——论哈贝马斯现代性分析的三个向度刘光斌东北大学学报工具理性与交往理性、工具理性行为和交往行为以及系统和生活世界是哈贝马斯交往行为理论的三对对立的基本范畴。
哈贝马斯通过对工具理性和交往理性概念的区分, 解释了合理的理性概念是如何可能的问题; 通过对工具理性行为模式和交往行为模式的区分, 解释了社会行为是如何可能的问题; 通过对系统和生活世界的社会双重概念区分, 解释了社会秩序是如何可能的问题。
正确把握三对范畴之间的内在关系和发展逻辑, 有助于我们理解交往行为理论的主题: 现代性是一项未完成的谋划。
哈贝马斯解释社会行为的角度艾森伯格的亲社会行为理论模式王美芳庞维国心理学动态艾森伯格在广泛吸收大量有关研究成果的基础上, 结合自己多年的研究, 提出了一种较为全面、深刻的亲社会行为理论模式, 旨在揭示亲社会行为发生发展的心理机制。
本文扼要介绍她的亲社会行为理论模式, 并作简要评论。
亲社会理论的一种思路~权力与社会行为的关系：正如心理学中的许多概念一样，权力至今也尚未有一个公认的定义。
但国外的大量研究都表明权力对个体的社会认知和社会行为都可能会产生重大的影响，而且权力对个体社会认知和社会行为的影响是依赖于一系列的中介因素来实现的。
本文从权力的界定、权力对社会认知的影响、权力对社会行为的影响、权利对社会认知和行为影响的中介因素四个方面全面介绍了国外有关权力对社会认知和行为的心理影响的各种最新研究进展，在此基础上讨论了现有研究的不足，并指出了未来研究的方向。
反社会行为留守儿童的角度青少年的角度1、低静息心率与反社会行为的关系心理科学进展王绍坤杨波张卓由于静息心率易测性, 对静息心率的研究成为研究攻击和犯罪行为生理机制的重要手段之一。
研究发现低静息心率与多种反社会行为存有关, 无论是动物研究, 人类研究还是跨文化的研究都表明了这种关系的存在。
但元分析的结果表明低静息心率与反社会行为之间关系的效应量只是中等水平。
同时, 社会经济因素和人格因素对低静息心率与反社会行为之间的关系有影响。
低静息心率可能与低恐惧或低唤醒的特质、去甲肾上腺素功能减弱、大脑右半球功能减弱等因素有关。
2、农村留守儿童的抑郁和反社会行为:日常积极事件的保护作用赵景欣1 刘霞心理教育与发展 2010摘要:以来自河南省农村的410 名农村留守儿童( 双亲外出和单亲外出) 和非留守儿童为被试，考察了日常烦恼这一危险因素与儿童抑郁、反社会行为的关系，并探讨了日常积极事件在其中的保护作用。
结果表明，儿童经历的日常烦恼越多，其抑郁和反社会行为水平越高。
日常积极事件表现出了对儿童抑郁和反社会行为的改善效应，但是因儿童留守类别的不同而不同:日常积极事件对单亲外出儿童和非留守儿童抑郁的改善效应较强，对双亲外出儿童反社会行为的改善效应较强。
此外，日常积极事件还可以有效抵抗日常烦恼对儿童反社会行为的不利影响。
关键词:农村留守儿童;日常积极事件;保护作用;抑郁;反社会行为3、农村留守女童反社会行为生成的现象考察——邓军“买处”个案的生命历程理论分析中国农村观察 2010.1.李梅杨汇泉内容提要：随着农村留守女童性安全问题的相关报道频频出现，越来越多的学者开始关注在社会转型中衍生出的新弱势群体——农村留守女童以及其社会化过程中的反社会行为。
基于防止类似悲剧事件再次发生的责任感，本文立足于微观视角，选取邓军“买处”案中3名留守女童的生命历程作为考察和研究对象，并以生命历程理论的基本原理为论证线索，尝试阐析农村留守女童的生命历程体验与其社会化过程中反社会行为生成之间的关系，对农村留守女童反社会行为的生成进行理论上的解读。
研究认为，留守女童反社会行为的生成与社会转型的时代背景交织着一起，加之留守女童家庭和学校教育缺失的经历和同辈群体的负面影响，使处于独特年龄阶段的她们偏离了恰当的社会性时间和年龄预期，从而受到了社会惩制。
为防止留守女童反社会行为的生成，文章最后提出了可行的政策建议。
关键词：农村留守女童反社会行为社会化生命历程理论4、青少年反社会行为的影响因素及对策于淼李冬梅青少年反社会行为在近几年来受到全社会的高度关注，本文从青少年反社会行为的研究背景和行为特点以及影响因素全面综述了青少年反社会行为的研究进展，提出了干预对策：在家庭中，父母应了解孩子的成长阶段和各阶段的特点并经常与孩子谈心；在学校里，学校应给予家庭困难的学生补助资金以减轻学生家庭负担，并经常关注学生的心理行为动向；从社会方面，政府部门应在严惩犯罪的同时做好犯罪青少年的改造工作，营造良好的社会生活氛围。
5、压力性生活事件与农村留守儿童的抑郁、反社会行为的关系*山东省团校学报赵景欣王焕红王世风 2010（2）以来自河南省农村的410名农村留守儿童(双亲外出和单亲外出)和非留守儿童为被试, 比较了父母外出打工这一远端压力事件和日常烦恼这一近端压力事件与儿童抑郁、反社会行为的关系。
结果表明: 农村留守儿童群体的抑郁和反社会行为水平并没有显著高于非留守儿童; 农村留守儿童和非留守儿童共同经历的一般日常烦恼能够显著预测儿童较高的反社会行为和抑郁水平; 与留守状况这一远端压力相比, 一般日常烦恼这一近端压力对于儿童抑郁和反社会行为的预测作用更大, 显示了农村留守儿童近端环境的重要性。
6、养育者行为监控与农村留守儿童的孤独、反社会行为赵景欣【摘要】目的：探讨流动养育者和留守养育者的行为监控水平与留守儿童的孤独、反社会行为的关系及其对日常压力的调节作用。
方法：以来自河南省农村的207 名农村留守儿童为被试，运用儿童孤独感量表、偏差行为量表、父母行为监控量表与留守日常烦恼核查表进行测查。
结果：①双亲外出儿童的留守养育者行为监控水平低于单亲外出儿童，两类儿童的流动养育者行为监控水平不存在显著差异；②留守养育者和流动养育者的行为监控水平越高，儿童的孤独感越低；③对于单亲外出儿童，高水平的留守养育者行为监控能够削弱留守日常烦恼与儿童反社会行为之间的正向关联水平。
结论：养育者行为监控在降低儿童孤独和反社会行为上的保护作用因养育者和留守类别的不同而有所差异。
班级行为范式（研究高校群体）以案例研究和数据分析为主，选取了某个区域的研究为主，探讨研究背后的意义和重要性第三部分亲社会行为什么是亲社会行为？表现形式？理论延伸？前言理论1、幼儿情绪理解、亲社会行为与同伴接纳之间的关系赵景欣1 申继亮1 张文新摘要:以131 名3～6 岁的儿童为被试,探讨了不同层次情绪理解能力的发展及其与儿童的亲社会行为、同伴接纳之间的关系。
结果表明,儿童的表情识别、情绪解码和二级情绪理解能力表现出了不同的发展趋势;在总体上,儿童的情绪解码能力和亲社会行为能显著地预测其同伴接纳;情绪理解和亲社会行为对儿童同伴接纳的影响存在一定的年龄效应,情绪解码能力是年幼儿童同伴接纳的最佳预测变量,亲社会行为则是年长儿童同伴接纳的最佳预测变量。
2、移情、道德推理、观点采择与亲社会行为关系的研究进展余宏波刘桂珍 2006.1摘要:亲社会行为的发生是一个涉及许多因素共同影响的复杂过程。
本文以移情、道德推理、观点采择这三者与亲社会行为之间的关系,分3个方面回顾了近年来的研究进展。
对移情、道德推理与观点采择影响亲社会行为的复杂机制也作了思考。
3、学前儿童在园亲社会行为的观察研究王美芳1997.1采用事件取样的方法, 对276 名幼儿园小班、中班、大班儿童的在园亲社会行为进行10 天的自然观察, 获得有效事件样本942 件。
统计分析表明:( 1) 儿童的亲社会行为不存在性别差异; ( 2) 儿童的亲社会行为主要是指向同伴,极少数指向教师; ( 3) 儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异, 小班儿童的亲社会行为指向同性、异性同伴的次数接近, 而中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多, 指向异性伙伴的次数不断减少;( 4) 在儿童的亲社会行为中, 合作行为最为常见, 再次为分享行为和助人行为, 安慰行为和公德行为较少发生; ( 5) 教师通常对儿童的亲社会行为做出积极反应或中性反应; 同伴对儿童的合作行为多做出积极反应, 对儿童的分享行为、帮助行为、安慰行为多做中性反应。
儿童的亲社会行为大多未得到及时的强化。
4、霍曼斯的理论（几种形式）需要一些知识背景和材料的堆积行为主义交换论5、“见死不救”行为的事实认定与法律评价—社会心理学关于亲社会行为理论的启示池应华摘要:在危急事件发生的过程中,有时伴生着一种人们称之为“见死不救”的现象。
“见死不救”行为是否应被定罪一直是社会各界广泛关注的问题。
定罪是以事实为根据的,只有在事实已被认定的前提下,才能作出法律评价。
“见死不救”行为的事实构成到底如何? 社会心理学关于亲社会行为发生的理论,有助于我们对现实生活中存在的“见死不救”行为进行解读,从而作出准确的法律判断。