“活动单”导学课堂教学模式
活动单导学模式范文
活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
活动单导学模式与活动单设计原则
活动单导学模式与活动单设计原则新课程把“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”确定为教学目标，从一定意义上说要实现“三维目标”，依赖于教师课堂教学中变“教”为“导”。
“活动单导学”模式就是根据教学内容的目标与要求设计“活动单”，引导学生进行学习探索，即通过自主学习——合作探究——展示交流——答疑解难——评价点拔——检测反馈等程序，充分发挥学生的主体性和教师的指导性实现教学目标，促进学生全面发展的的新型课堂教学模式。
其关键在于：（1）通过“活动单”呈现教学目标、内容、方案，内容包括课题名称、活动目标、活动方案等；（2）教师利用“活动单”对学生进行导趣、导思、导行的导学活动。
活动单作为实现教学目标的重要平台，其编制质量对教学效果的影响是不言而喻的。
下面就“活动单”设计谈一些看法。
一、教学目标确定上，教学的要求与学生的学情结合“活动单导学”课堂教学的目的就是要通过“活动单”让学生积极主动参与探究、生成知识，打造高效课堂。
“为学习设计教学”，这是一种教育理想，可现实中不可能同时满足几十位不同的学生而设计，但我们的教学设计是能够尽可能去满足大多数学生的学情的。
教学中我们要把握好教学的“度”与“量”，既不过分拔高，也不随便降低，制定合理的教学目标与教学重难点，优化教学过程。
课堂教学目标确定要一定要科学合理，面向全体学生的具体学情，同时也必须符合考试说明、课程标准的要求。
超越考试说明要求的内容或超越学生学情的活动绝对不要设计进来，否则就会浪费宝贵的教学时间或者是不能高效地实现教学目标。
例如：新课程人教版高中历史必修1第1课《夏商周政治制度》，根据课程标准与考试要求，夏商政治制度的内容就可以不进行活动设计，重点围绕西周的分封制与宗法制设计活动，确保能够突出课时教学的重点。
另外，由于学生在初中已经对中国古代的政治制度已经了解了一部分，在活动设计时就尽可能设计由学生自主学习、小组合作解决的问题来处理这部分内容，教师才能将有限的点拔时间、精力花在重点问题上，确保教学重点突出、学生学习到位。
关于实践“活动单导学”课堂教学模式的感受
心的。
“ 活动导学单 ” 将 学 的 丰动 枞 交 给 了学 生 学 生 真 正 有 了 路 、 有 了方 、 有 了 Ｈ标 。今 人 的 走 向导 演 ，由独 演 走 向 了 合
演， 由舵手变成航标 。课堂 短短几句活在学生 的 自主活动 中起 到画龙点睛的作 用 ， 真正做到 了“ 学生会 的老 师一 定不 讲， 老师讲 的一定是学生最想 听的” 。教师们都 注重 全体 学 生 的探究性学习和合作 学习。每每 课上最后讨论时 ， 学生站 到黑板前 ， 老师反倒成 了观众 。但老 师并 不是 放任 自流 ， 讨论 中教师不停地穿梭 于各个小组 ， 但并不急 于点播 ， 总是 耐心 的听学生说 ， 不时点头。这就告诉我们 ， 课上并不是要
手”
二、 “ 活动单导 学” 课 堂 教 学 模 式 塑 造 了真 诚 、 活跃 、 富 有 朝 气 的 老师 直以来 ， 教师执行教学任 务 ， 教 师考 虑的是 如何有效 地 教 给 学 生 国家 规 定 的 知 识 。 教 帅 就 这 样 机 械 地重 复 ， 从 一 扁 到 又一 届 学 生 ， 成 为 了一 个 “ Ｔ 匠” ， 教 师 的 成 长 也 是 不 可 能的。“ 活动单导学 ” 『 自 『 对 素 质 教 育 和 新 课程 爿标 是 深 人 人
，
一
教师变成学生 ，而是要 以教 师行 为方 式参与到学生 的学 习
中去 。
三、 “ 活动单导学” 课堂教学模式是学生积极 学习的“ 前
驱”
、
学生 由于有了“ 活动单” ， 因此 ， 每一课 开始 ， 他们 都明 白了 自己在这堂 该干什 么 ，小组活 动要 达到什么样的 目 标， 心巾有数。为了完成小组的学习任务 ， 每个人都觉得有 责任 ， 于是总是积极表达 自己的看法 ， 从其他学生的发言 巾 得到启发 ， 进 一步完善 自己的观点 ， 从 而拓展了 路 。学生 与学 生 、 学 生 与 文 本 的 多 冗 的对 话 ， 提 高 了课 堂 效 率 ， 使 互 动的课堂鲜活起来 ， 真正成为学生快乐的场所。 课堂教学中 ， 教师关注学生的学习情感和态度 ， 不 仅 要 激发学生探求新知识的兴趣 ，而且要让学 生在学习 巾获得 成功 的体验 。“ 活动单导学” 课堂教学模 式是在教学 巾让不 同层 次 的 学生 都 参 与 到学 习 中去 。这 种模 式 下 ， 学生 学 习积 极而主动 。在这样 的课 堂学 习中 ， 学生感受到 了成 功 ， 获取 前进 的动力。我们可 以看到 ， 在“ 活动单 导学 ” 课堂教学模式 的课堂上 ， 学 生们敢于站起来将 自己的想法大胆推 出来 ， 对 自己不理解的地方随时质疑 ， 让我们钦佩 。学生发言积极 ， 争论热烈 ， 人 人都 不 是 看 热 闹 的 “ 观众 ” ， 而 是 置 身 于 其 巾 的 “ 运动员 ” ， 人人都是拿分的选手 四、 “ 活动单 导学” 课 堂教学模式 是“ 合作 学 习” 的“ 抓
活动单导学361高效课堂;模式实施方案
“活动单导学361高效课堂”模式实施方案一、实施背景实施课改以来，我校教师教育教学理念有了很大的变化，特别是实施导学案教学模式以来，课堂教学改革出现了良好的势头，课堂效益不断提高。
但与国家课改要求、先进校相比还有很大的距离。
我们大部分老师还是“摸着石头不敢过河”，转来转去又转回原地，又在使用旧的教学方法，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听着糊糊涂涂。
教师霸权思想严重，“满堂灌”周而复始，学生在听天书，等下课、等放学、等放假，不愿在课堂上“活受罪”，导致相当一部分同学学习不入门，跟不上班，由厌学甚至到弃学。
这样的教学方法不进行改革，怎能让学生喜欢课堂？怎能让学生乐意去上学？怎能大面积提高教学质量？为进一步落实盐都区教育局《关于推进全区中小学课堂教学改革的实施意见》，在反复进行校外学习的基础，结合我校“活动单导学”模式摸索和初步实践，经研究决定推行“活动单导学361高效课堂”模式。
二、“活动单导学361高效课堂”模式的含义“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段，一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学361高效课堂”模式强调课堂三个基本、六个环节、一个目标。
三基本是指：①基本要求——先学后教；②基本载体——活动单＋教材；③基本模块——定向导学，实施活动，当堂训练。
六个环节是指：①创设情境；②自主学习；③合作探究；④展示交流；⑤点评提升；⑥检测反馈。
一个目标：高效学习。
“361高效课堂”还体现在：①课堂45分钟按3︰6︰1比例划分为15＋25＋5，要求教师的讲课时间为30%，约15分钟，学生自主学习占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。
②在学习内容上，即30%知识不用讲，学生就能自学会的，60%是通过合作探究讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拔及反复训练才会的。
“活动单导学”课堂教学模式研讨总结
“活动单导学”课堂教学模式研讨总结“活动单导学”课堂教学模式作为一种新兴的课堂教学改革模式，倡导的课堂的主体就是学生的“活动”，“活动”是学生在活动单导学模式课堂中存在和发展的基本形式。
而科学课程标准明确提出，科学探究活动是小学科学课学习的主要形式。
就课堂形式而言，以活动单导学模式呈现的小学科学课堂中，应当是多彩而高效的。
如何在这多彩而又高效的课堂中，通过设计科学、合理的活动平台，让学生在活动中相互倾听、接纳，在活动中合作探究，在活动中主动辨析、质疑，达到形成正确的科学理念和行为，切实培养学生能力的目的。
“活动单导学”课堂教学模式是指以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
核心要素：一是“活动”。
实质让学生主动作用于教学内容及教学过程，是知识、能力和素质的载体；方式包括内在的思维、物质的操作和社会性实践等活动。
二是“活动单”。
是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台和导学的主要手段，内容包括课题名称、活动目标、活动方案等。
三是“导学”。
教师通过创设情景、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
“活动单导学”根本目标是通过活动促进学生的全面发展，基本策略是充分发挥学生在教学中的主体性和教师在教学过程中的主导性，主要程序是学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
“活动单导学”突出一个“思”字，“任务单导学”突出一个“做”字。
“活动单导学”教学目的是“能说、会写”，而“任务单导学”教学目的是“会做、能创”。
总之，借鉴、要求、形成、创立一定的课堂教学模式需要一定的理论基础和先进理念，但更需要目标明确、措施扎实、全面实践，并在课堂教学过程中加强研究、反思改进，逐步形成一定的特色，并加以深化和推广。
希望我们中的每个人都能来改变改变目前的状况。
活动单导学教学模式简介
附件2：活动单导学教学模式简介一、什么是“活动单导学”教学模式所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
二、“活动单导学”教学模式在课堂上的实际操作所谓的教学模式，我们可以把它理解为教学过程中一种相对稳定、相对规范的教学程序。
通过几年来的实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。
1、“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；“实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
2、“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
“活动单导学”教学模式概述
活动单导学：一场区域推进的教学改革金海清尊敬的×××、各位领导、各位老师：下午好！很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。
【PPT】先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。
【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。
我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。
学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。
【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。
“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。
【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。
【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。
【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。
一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。
“活动单导学”教学模式解读
•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
“活动单导学”教学模式解读
如皋市教育局教育科学研究室yuanyue
（2）“活动单导学”教学模式中的“活动”与 ） 活动单导学”教学模式中的“活动” 传统教学活动中的“活动” 有什么不同？ 传统教学活动中的“活动” 有什么不同？ ■“活动”目的不同； 活动”目的不同； 活动 ■“活动”组织形式不同； 活动”组织形式不同； 活动 ■“活动”结果不同 。 活动” 活动
如皋市教育局教育科学研究室yuanyue
1.素质教育的思想是“活动单导学” 1.素质教育的思想是“活动单导学”教学模 素质教育的思想是 式的根本思想。 式的根本思想。
素质教育和“应试教育”表现了两种截然不同的教育价值观。 素质教育和“应试教育”表现了两种截然不同的教育价值观。 ■“应试教育”体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的 价值取向。它只重视少数学生，只教授对应考试的知识，强调这部 分知识内容的唯一性，忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造 成学生片面、畸形的发展。 ■素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨，它着眼于学生的 发展，促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨；承 认发展的多样性，倡导个性发展；认为发展的动力是内在的，强调 发展的主体性；注重潜能开发。
（3）素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性发展。 素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性发展。
如皋市教育局教育科学研究室yuanyue
“以活动促发展 以活动促发展” 活动单导学” 2. “以活动促发展”是“活动单导学” 教学模式的立论基础。 教学模式的立论基础。
（1） “活动”的含义是什么？ ） 活动”的含义是什么？
“活动单导学”高效课堂教学分析
03
高效课堂教学策略
明确教学目标
确定清晰、具体、可衡量的教学目标，确保学生明确知 道要学习什么，要达到什么水平。
将教学目标与课程标准、学生实际情况相结合，确保目 标的合理性和可行性。
及时向学生反馈学习成果，帮助学生了解自己的学习进 度和效果，调整学习策略。
优化教学内容
01
精选教学内容，确保内容符 合教学目标和学生实际需求
高效益
高效课堂教学不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的能力发展和素质提升。通过“ 活动单导学”等教学模式的实施，可以培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新能 力和实践能力等，为学生的全面发展奠定坚实基础。
02
“活动单导学”教学模式
定义与特点
定义
活动单导学是一种以活动单为媒介引导 学生在活动中自主、合作学习，实现教 学目标的过程。
学生主体
活动单导学强调学生的主体地位，注重 学生的自主学习和合作学习。
活动载体
以活动为载体，让学生在活动中探究、 发现、解决问题，提高实践能力和创新 精神。
导学方法
教师通过引导、点拨、评价等方式，帮 助学生掌握学习方法，提高学习效率。
理论基础
03
建构主义理论
人本主义理论
最近发展区理论
活动单导学基于建构主义理论，认为知识 是学生在与环境的交互作用中自行建构的 ，强调学生的主动性、积极性和创造性。
教学内容适切性
评价教学内容是否符合学生实 际需求，是否具有时代性和前 瞻性。
学生参与度评价学生在课堂上的参与情 ，包括思考、讨论、发言等方 面。
教学目标达成度
评价教学目标是否明确、具体 ，以及在教学过程中是否得到 有效落实。
教学方法有效性
“活动单导学”模式在体艺课堂教学中的研究与探索
“活动单导学”模式在体艺课堂教学中的研究与探索应该说，“活动单导学”课堂教学模式的出现，是学校为了适应新形势的要求，打造高效课堂而探索出的一条路子。
所谓“活动单导学”就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。
其中“活动”是课堂教学的灵魂。
学生在“导学”的方案的引导下完成学习任务。
说得更直白些，“活动单导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“单”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。
一、在实施“活动单导学”课堂教学模式的过程中，我们对“活动单导学”课堂教学模式有了全面的认识。
在实施素质教育、转变人才观、迫切需要提高课堂教学效率的今天，采用“活动单导学”课堂教学模式已经成为必然。
1、“活动单导学”课堂教学模式适应了课堂教学改革的要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这一论述从反面指出了传统教育教学方式的弊端。
传统的课堂教学中，站着的是教师，重复着那永远都是圣经一样的语言；坐着的是学生，学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背，整天处于被动应付、简单重复之中。
在这里，学生看的是老师的资料，只能按老师、按资料设定的程式去写作，学生的“个性”被泯灭了，因为结论早已存在，不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师替你讲了；该分析的问题，老师替你分析了。
你只要按老师讲的去做就行……这是不利于学生的个性发展的。
“活动单导学”课堂教学模式着力改变这些状况，它是以“活动”为主线，“活动单”为载体，充分调动学生的积极性。
在运用“活动单导学”课堂教学模式的课堂上，学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。
“活动单导学”教学模式（转）
“活动单导学”教学模式（转）“活动单导学”教学模式（1）主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。
就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。
“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
（3）策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。
（4）程序流程：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
(5)理念及优势：“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。
“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。
重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。
如何设计一份高质量的活动单？“活动单导学”模式中，活动单是关键。
若活动单中的“活动” 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。
那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。
一、规范性原则要设计出一份高质量的活动单，单干、个人英雄主义都是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量。
一份优秀的活动单的出台应该有规范的流程：备课组长将任务分工到人，指定各课主备人；主备人在规定时间内拿出活动单初稿，提前打印分发给备课组每一成员；备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，充分预设活动效果，优化活动形式，主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；主备人使用修订优化后的活动单进行试上，全体备课组成员参与听课，认真思考修订后的活动单在教学实践中的问题和改善策略；集体备课组举行评课活动，提出进一步的修改意见并最终完善、定稿、归档后，全体备课组成员在教学活动中统一使用并及时记下教学反思，为日后的继续完善提供思想依据。
“活动单导学”课堂教学模式
一、“活动单导学”有三个核心概念“活动”是“活动单导学”的主要精髓，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标也是主要目标。
“单”是呈现教学目标、教学内容、活动要求等教学元素的平台，是导学的主要手段。
它是学生学习探究的引擎，是学习材料呈现的平台，更是学生活动历程与结果的记录。
“单”设计的基本理念：将第一思考时间还给学生、将第一表达机会还给学生、将第一体验过程还给学生、将第一认知反思还给学生。
“导学”，以往学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。
而在新的导学单模式下的“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
二、课堂上的动静结合在课堂上，教师提出活动任务及要求，学生思考后进行小组活动。
“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善这样的四个基本要素，“自主学习”是活动的前提要求，“合作探究”是活动的主体参与，“成果展示”是活动的外部显现，“自我完善”是活动的最终提升。
活动又有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动也很重要，比如学生坐在位置上认真地读题、看书、思考等，这也是活动，而且是重要的活动。
表面上的静，思维上的动。
只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。
学生自主学习与合作探究结合起来，才能让个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。
遇到难以解决的问题或出错误时，教师应适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。
活动单设计应遵循四个基本方面的转化：1.教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心。
2.设计思想的转化：由利教转向利学。
树立课堂学生主人观，让课堂成为学生展示自己的场所。
教师既是编剧又是导演，在活动设计、制度设计、情境创设、组织调控、有效促成、适时点拨、提炼提升中发挥主导作用。
“高中数学活动单导学”教学模式的构建
“高中数学活动单导学”教学模式的构建“高中数学活动单导学”教学模式的构建与实践一、“活动单导学”的本质以“活动单”为媒介鼓励学生在“活动”中独立自主、合作自学，独立自主建构科学知识，同时实现教学目标的过程．“活动单”就是学生自学的媒介，就是教与学的桥梁和纽带，就是教师导学的主要手段．“活动”可以分成显性活动和隐性活动，具体内容存有操作方式、模拟、实验、写作、探究、探讨、思考、解题等．二、“活动单导学”的特点第一，“活动单导学”非常明晰地把以学生的自学为教学的核心，做为改革的核心思想和显然理念。
第二，“活动单导学”明确地以“活动”作为学生学习的载体和主要方式。
沈世红老师将“活动”界定为涵盖独立自主自学、合作探究、成果展现、自我完善四个基本要素。
其中，“独立自主自学”就是活动的能力要素，“合作探究”就是活动的方法要素，“成果展现”就是活动的鞭策要素，“自我完善”就是活动的目标要素。
第三，“活动单导学”明确规定教师的教应是“导学”。
“导学”不是Auron科学知识，而是Auron思想、Auron方法，其本质就是把教师的教转变为学生的学，这一模式设计的重点并不在活动本身，而是对学生独立自主自学的“制导”促进作用。
三、“活动单”的设计1.“活动单”的基本架构由上基准可知，活动单由四部分共同组成：课题、自学目标、活动方案、检测意见反馈．其中活动方案就是活动单的核心内容，通常地一个课时精心安排4个左右的活动．检测意见反馈就是学生实行活动方案后的练和稳固，就是对学生课堂自学情况的检查和目标达成一致度的一种检验．检测意见反馈内容一必须特别注意针对本堂课的自学重点，紧贴课时目标；二要特别注意掌控难度，把握住基础，否则，过容易起至没检查学生本堂课参予自学的情况．检测意见反馈的时间每节课为5～10分钟．2.高品质活动单的特点一是目标性，即每一个活动都要有明确的目标，在每一活动前标明，可为活动的名称．二是整体性，即每一个活动可由若干个子活动组成，每个子活动都为同一个目标服务，体现一个整体．如前例的活动二中的若干个子活动，从不同的侧面突出等比数列概念的本质an，各个子活动的教学目标具备一致性．?q(常数）an?1三就是可操作性，即为活动的设计必须并使学生能展开独立自主自学、合作自学，必须东站在学生的角度展开思索，否则必须设计铺垫的问题或教师展开鼓励．四是探究性，即活动要有探究性，让学生自己去发现知识．通过创设情境，让学生把知识当成课题来研究，教师设计的问题重点要引导学生思考的方向．设计的内容要有思考性，不能从教材上直接照搬答案．如在“点到直线的距离”的新授课中，设计填空题：点到直线的距离公式为，是不妥的，应设计为：点到直线的距离公式有何特点？五就是简约性，即为内容必须少而精，必须抓大放小，把握住主干和核心内容，不容过多枝节．因此，必须东站在教材的整体高度把握住教材，设计小的问题．如《等比数列通项公式的推导》一位教师进行了如下设计：以上的设计枝节，圆胖学生鼻子走，既不简约也有利于学生思维能力的培育．等比数列就是在等差数列后自学的，等差数列的定义和等比数列的定义就是相似的，其性质和研究方法也应当就是相似的．因此，应当投影等差数列的科学知识和方法展开等比数列的自学和研究．例如前例中活动三的设计，明确了学生思考的方向，抓住了根本的核心问题，加强了类比思想和基本量方法的教学．此活动的设计既具有探究性又具有简洁性．另外，对简单的次要知识点，可让学生通过阅读或练习自行解决．四、“活动单导学”的课堂教学流程：“创设情境――实行活动――检测意见反馈”每一活动实施的基本流程：“自主学习――合作探究――展示交流――点评提升”．1.自主学习独立自主自学就是指学生根据活动单上的每一个活动所提供更多的内容展开独立自主自学．学生展开独立自主自学时，教师必须巡查介绍学生的自学情况，无法无所事事．必须根据内容特点和学生的自学情况，掌控不好学生独立自主自学的时间．学生独立自主自学时，教师不要插话，否则影响学生独立思考．2.合作探究在自主学习后，学生将个人不能解决的问题提交学习小组进行合作探究．3.展示交流各小组的代表在全班展现交流本小组合作自学的成果及存有的问题．必须特别注意展现主体的多样性，即为相同层次的学生都必须参予展现，展现无法变为少数优秀学生的天下．必须特别注意展现方式的多样性，根据内容的相同可以使用口答式、板演式、传授式等．必须特别注意展现内容的多样性，不仅必须展现自学研究的成果，也必须展现存有的疑难问题．.4.评测提高点评提升包括三个方面：一就是评价，对学生展现内容展开的评价．这里的评价不仅必须对学生展现的内容展开正误评判，而且必须特别注意发掘学生的闪光点展开表彰鞭策，这样就可以跌破学生的情绪和意志领域，跌破学生的精神须要，这种教学就可以充分发挥高度有效率的促进作用．而这点在实际教学中往往被教师们忽略．二是点拨，即对学生错误的展示进行纠正完善，对全班学生都不能解决的问题，教师进行引导．三就是提高，将规律性、思想性等本质性的内容展开萃取提高．评价和指点应当先使学生去顺利完成，这样可以严格执行全体学生认真对待别的小组的展现，又可以调动全体学生自学的积极性．实践证明：使学生去制止和健全别的小组的展现成果，学生异常积极主动，因为学生总想要整体表现自己，总想要自己就是个胜利者．提高也应当先使学生顺利完成，对学生无法顺利完成的，教师才去顺利完成．另外，值得注意的是：一般地，一个活动要进行整体操作，而不要一个子活动一个子活颤抖地化解．每一活动实行流程的四个环节，视内容调节器序、可以删改．。
活动单导学模式在初中语文教学中的应用与研究
活动单导学模式在初中语文教学中的应用与研究
活动单导学模式是针对学生个体差异，通过混合教学手段，采用不同的教学策略和方法，以提高学生的学习成绩和兴趣，提高学生的思维能力和创造力。
在初中语文教学中，活动单导学模式的应用可以帮助教师更好地培养学生的语言、表达、思维和交流能力。
一、活动单导学模式的基本原理
1.个别导学：通过针对不同学生的学习需求，采用不同的教学策略和方法，提高学生的学习成绩和兴趣，促进学生个体发展。
2.活动单指导：通过丰富的学习活动和灵活多样的教学方法，挖掘学生潜能，促进学生思维和创造能力的提高。
3.混合教学：通过结合传统教学和现代教育技术，提高学生的学习效果和效率，培养学生的自主学习能力，使教师和学生之间成为合作的学习伙伴。
二、活动单导学模式在初中语文教学中的应用
1.拓展学习内容：在讲解教材章节的同时，设计与当下社会热点相关的活动单，培养学生的社会意识、情感认知能力和能力。
2.拓宽学习渠道：开设个性化导学模式，引导学生自主选择学习内容、方式和时间，该模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，进而促进语文学习质量和效率。
3.发展学习策略：通过学习活动和导学单的设计，培养学生的学习策略，让学生更加深入地理解和应用所学知识。
4.促进个性化发展：通过个性化学习和教育方案，促进学生的发展，培养他们的创造力和创新意识，提高语文学习的品质。
三、结语
在初中语文教学中，活动单导学模式是一种创新教育模式，将教师与学生之间的关系转化为合作伙伴关系，通过活动单和导学单的设计和完成，培养学生的学习兴趣和独立思考能力。
因此，高质量的学习活动单和导学单的设计十分重要，教师需要不断探索和尝试，创造新的教学方法和策略。
活动单导学模式在英语课堂教学中的运用
活动单导学模式在英语课堂教学中的运用【摘要】活动单导学模式在英语课堂教学中被认为是一种有效的教学方法。
本文从活动单导学模式的定义、特点、实施步骤、在英语课堂中的应用和优势等方面进行了详细介绍。
活动单导学模式是一种基于学生自主学习的教学模式，通过引导学生进行自主学习活动，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
在英语课堂中，活动单导学模式可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度和学习效果。
结论部分指出了活动单导学模式在英语课堂教学中具有重要意义，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
活动单导学模式的应用将促进英语教学的质量和效果，对学生的学习产生积极的影响。
【关键词】活动单导学模式、英语课堂教学、教学方法、定义、特点、实施步骤、应用、优势、重要意义、学习兴趣、自主学习能力。
1. 引言1.1 活动单导学模式在英语课堂教学中的运用是一种有效的教学方法活动单导学模式在英语课堂教学中的运用是一种有效的教学方法。
通过引入这种教学模式，可以帮助教师更好地引导学生进行学习，提高学生的学习效果。
活动单导学模式注重学生的参与和主动性，通过一系列有趣的活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在这种模式下，学生可以通过实际操作、讨论、合作等方式去学习知识，而不是单纯地接受传统的讲解。
2. 正文2.1 活动单导学模式的定义活动单导学模式是一种教学方法，指导教师通过设置不同的学习任务和活动，引导学生独立学习和探究。
在这种模式下，教师的角色更多是引导者和组织者，鼓励学生积极参与，发挥他们的主动性和创造性。
活动单导学模式强调学生的自主学习和合作学习，通过学生自主完成任务和问题解决，促进他们的思维发展和能力提升。
活动单导学模式注重学生的实际操作和实践能力的培养，通过让学生亲身体验和实践，加深对知识的理解和掌握。
这种模式也促进了学生的主动性和创造性，激发了他们对学习的兴趣和热情。
活动单导学模式不仅注重知识的传授，更注重学生的信息获取和知识整合能力的培养。
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浅谈“活动单”导学课堂教学模式
【摘要】新一轮的课堂改革如一股强劲的春风，吹遍了榆中教育的各个角落，虽然我校地处偏僻的马衔山脚下，但在这股春风的沐浴下，课堂教学改革仍然进行的如火如荼，我校在众多的教学模式中选择了适合自己学生特点的“活动单”导学模式。
“活动单”导学模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单”导学模式的效益，有效提高课堂教学效率。
【关键词】活动单课堂改革
一、“活动单”导学教学模式的构成要素：
1.主题：教学模式构成的主导思想。
“活动单”导学教学模式的主导思想就是“活动”。
2.目标：教学模式指向的、要完成的主要任务。
“活动单”导学教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
3.策略：即达成目标的手段。
“活动单”导学教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。
4.程序：“活动单”导学教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
5.基本理念：1.化教为学。
2.化生为师。
3.化静为动。
4.化被动接受为主动建构。
概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。
二、“活动单导学”教学模式的教学原则
（一）“先学后教”的原则
1. 最大限度地调动学生的学习积极性；
2. 最大限度地挖掘学生的学习潜能；
3. 最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
（二）“以学定教”的原则
1. 依据学生的资质（兴趣、爱好和特长等）因材施教。
2. 以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学目标、内容、方法等。
（三）“以教导学”的原则
1. “活动单”导学教学模式中的教师由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。
2.“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。
教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”，“授人以鱼，不如授人以渔”。
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”
3.“以教导学”的本质就是把教师的教转化为学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能
力。
三、活动单导学教学模式对教师的要求：
第一、把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更难了，课的质量高低关键在课前。
学校要求教师认真钻研教材，精心设计“活动单”。
采取集体备课方式，精备教法和学法，严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、学习目标、活动安排和检测反馈。
第二、把重心放在课上。
教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：
（1）必须明确本堂课教学目标；
（2）必须让每位学生积极参与到“活动单”学习中去；
（3）必须当堂检测反和巩固。
第三、把补困做在平时。
在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。
教师不可放弃一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。
要求教师采取如下措施：
（1）建立后进生成长档案；
（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要对各组暂差生有所侧重，真正发挥“兵教兵”的作用；
（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；
（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。
第四，精心设计作业、检测题。
我们要求教师对“活动单”中的例题、习题和检测题做到精选精改，注重效果。
尤其要发挥检测反馈的作用，对学生检测中出现的错误要及时订正，并摘录进错题集。
认真制定周六、日的作业，做到周末作业试题化。
对学生作业中出现的错误，教师要进行归类，分析错误产生的原因，及时调整教学策略。
在实施“活动单”导学教学流程过程中，并不是淡化教师的主导地位，它强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但又不等于“放羊式”，更不是教师当“甩手掌柜”。
学生活动时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与。
学生充分“动”了起来，最大限度地减少了教师多余的讲授和无谓的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。
课堂改革是我国教育界的一次教育创新。
推进课堂改革是实施素质教育的必由之路，在课堂改革中，学校管理发生变化，教师发生变化，学生发生变化，课堂发生变化，一切健康地发展。
但在实际工作中也的确存在着诸多因素影响制约新课改的推进，任何改革都不是一帆风顺的，都存在着这样那样的困难，只要我们正视困难，相信课程改革一定会取得圆满成功。