学习理论2 ppt课件
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• 认知主义学习理论的代表人物有：皮亚杰、布 鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。
学习理论2
行为主义理论
认知理论
1、学习是刺激与反应之 间的联结
2、学习是一种渐进的、 尝试与错误的过程
3、强调用外部的强化去 塑造行为
4、注重对外显行为的实 验研究
5、较多以动物为实验对 象
1、学习是认知结构的改 变
2、学习是完形的出现、 顿悟的过程
学习理论2
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习
者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主 体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构 的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不 是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要求学生 在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要 用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意 义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资 料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经 知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 “联系”与“思考”是意义构建的关键。
学习理论2
1．建构主义学习理论的知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何 一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的 表征。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法 则，提供对任何活动或问题解决都实用的方 法。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外， 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式， 并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味 着学习者对这种知识有同样的理解。真正的 理解只能是由学习者自身基于自己的经验背 景而建构起来的，取决于特定情况下的学习 活动过程。
建构四个部分。 （1）情境。学习环境中的情境必须有利于
学习者对所学内容的意义建构。
（2）协作。应该贯穿于整个学习活动过程 中。包括教师与学生之间，学生与学生 之间的协作。
（3）交流。是协作过程中最基本的方式或 环节。
（4）意义建构。是教学过程的最终目标。 其建构的意义是指事物的性质、规律以 及事物之间的内在联系。
学习理论2
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构 意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行 主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的 知识经验为基础，对新信息的重新认识和编码， 从而建构自己的理解。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两 种途径或方式。
学习理论2
（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑 袋进入学习情境中的。
（2）教学不能无视学习者的已有知识经验， 简单强硬的从外部对学习者实施知识的 “填灌”，而是应当把学习者原有的知识 经验作为新知识的生长点，引导学习者从 原有的知识经验中，生长新的知识经验。
• 代表人物和学说有： 桑代克的学习联结说， 华生的剌激―反应说以及斯金纳德操作性条件反 射说等
学习理论2
• 认知主义学习理论的基本观点是： （1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是： S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）； （2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟； （3）学习是信息加工过程； （4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试； （5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在 没有外界强化条件下也会出现学习。
学习理论2
第一节 学习理论基础 第二节 教学理论基础
第三节 方法论基础 第四节 传播学基础理论 第五节 教学媒体理论
开 始
学习理论2
通过本章的学习，要求学习者达到：熟悉各 种学习理论、教学理论的基本观点和代表人物； 掌握各种学习理论、教学理论对现代教育技术的 指导意义；熟悉现代教育技术的方法论和传播学 理论基础；掌握教学媒体的本质、以及在教学中 选择教学媒体的方法。
（3）教师与学生，学生与学生之间需要共
同针对某些问题进行探索，并在探索的
过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
学习理论2
（1）教师的角色是学生建构知识的忠 实支持者； （2）教师要成为学生建构知识的积极 帮助者和引导者； （3）学生的角色是教学活动的积极参 与者和知识的积极建构者。
学习理论2
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义
Fra Baidu bibliotek
学习理论2
在建构主义的教学模式下，目 前已开发出的、比较成熟的教学方 法主要有以下几种： ⒈支架式教学(Scaffolding Instruction) ⒉抛锚式教学(Anchored Instruction) ⒊随机进入教学(Random Access Instruction)
学习理论2
• 一、行为主义学习理论 • 二、认知主义学习理论 • 三、建构主义学习理论 • 四、人本主义学习理论
学习理论2
• 行为主义学习理论的基本观点是： （1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：
S－R（S代表刺激，R代表反应）； （2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直
至最后成功的过程； （3）强化是学习成功的关键。
3、强调内部动机是促进 学习的主要动力
4、注重观察、分析内部 的心理过程
5、较多以人为实验对象
学习理论2
“鱼牛”童话
学习理论2
建构主义学习理论是行为主义发 展到认知主义以后的进一步发展，该 理论发展了早期认知学习论中已有的 关于“建构”的思想，强调学生在学 习过程中主动建构知识的意义，并力 图在更接近、更符合实际情况的情境 性学习活动中，以个人原有的经验、 心理结构和信念为基础来建构和理解 新知识。
• 主要代表人物有：皮亚杰、斯滕伯格、 卡茨、维果茨基等
（二）建构主义学习理论
1、建构主义学习理论对学习含义的解释 建构主义认为，知识不是通过教师传授得
到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景 下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、 讨论等活动而实现的意义建构过程，因此建构 主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会 话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 或四大属性。
学习理论2
行为主义理论
认知理论
1、学习是刺激与反应之 间的联结
2、学习是一种渐进的、 尝试与错误的过程
3、强调用外部的强化去 塑造行为
4、注重对外显行为的实 验研究
5、较多以动物为实验对 象
1、学习是认知结构的改 变
2、学习是完形的出现、 顿悟的过程
学习理论2
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习
者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主 体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构 的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不 是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要求学生 在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要 用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意 义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资 料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经 知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 “联系”与“思考”是意义构建的关键。
学习理论2
1．建构主义学习理论的知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何 一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的 表征。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法 则，提供对任何活动或问题解决都实用的方 法。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外， 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式， 并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味 着学习者对这种知识有同样的理解。真正的 理解只能是由学习者自身基于自己的经验背 景而建构起来的，取决于特定情况下的学习 活动过程。
建构四个部分。 （1）情境。学习环境中的情境必须有利于
学习者对所学内容的意义建构。
（2）协作。应该贯穿于整个学习活动过程 中。包括教师与学生之间，学生与学生 之间的协作。
（3）交流。是协作过程中最基本的方式或 环节。
（4）意义建构。是教学过程的最终目标。 其建构的意义是指事物的性质、规律以 及事物之间的内在联系。
学习理论2
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构 意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行 主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的 知识经验为基础，对新信息的重新认识和编码， 从而建构自己的理解。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两 种途径或方式。
学习理论2
（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑 袋进入学习情境中的。
（2）教学不能无视学习者的已有知识经验， 简单强硬的从外部对学习者实施知识的 “填灌”，而是应当把学习者原有的知识 经验作为新知识的生长点，引导学习者从 原有的知识经验中，生长新的知识经验。
• 代表人物和学说有： 桑代克的学习联结说， 华生的剌激―反应说以及斯金纳德操作性条件反 射说等
学习理论2
• 认知主义学习理论的基本观点是： （1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是： S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）； （2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟； （3）学习是信息加工过程； （4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试； （5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在 没有外界强化条件下也会出现学习。
学习理论2
第一节 学习理论基础 第二节 教学理论基础
第三节 方法论基础 第四节 传播学基础理论 第五节 教学媒体理论
开 始
学习理论2
通过本章的学习，要求学习者达到：熟悉各 种学习理论、教学理论的基本观点和代表人物； 掌握各种学习理论、教学理论对现代教育技术的 指导意义；熟悉现代教育技术的方法论和传播学 理论基础；掌握教学媒体的本质、以及在教学中 选择教学媒体的方法。
（3）教师与学生，学生与学生之间需要共
同针对某些问题进行探索，并在探索的
过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
学习理论2
（1）教师的角色是学生建构知识的忠 实支持者； （2）教师要成为学生建构知识的积极 帮助者和引导者； （3）学生的角色是教学活动的积极参 与者和知识的积极建构者。
学习理论2
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义
Fra Baidu bibliotek
学习理论2
在建构主义的教学模式下，目 前已开发出的、比较成熟的教学方 法主要有以下几种： ⒈支架式教学(Scaffolding Instruction) ⒉抛锚式教学(Anchored Instruction) ⒊随机进入教学(Random Access Instruction)
学习理论2
• 一、行为主义学习理论 • 二、认知主义学习理论 • 三、建构主义学习理论 • 四、人本主义学习理论
学习理论2
• 行为主义学习理论的基本观点是： （1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：
S－R（S代表刺激，R代表反应）； （2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直
至最后成功的过程； （3）强化是学习成功的关键。
3、强调内部动机是促进 学习的主要动力
4、注重观察、分析内部 的心理过程
5、较多以人为实验对象
学习理论2
“鱼牛”童话
学习理论2
建构主义学习理论是行为主义发 展到认知主义以后的进一步发展，该 理论发展了早期认知学习论中已有的 关于“建构”的思想，强调学生在学 习过程中主动建构知识的意义，并力 图在更接近、更符合实际情况的情境 性学习活动中，以个人原有的经验、 心理结构和信念为基础来建构和理解 新知识。
• 主要代表人物有：皮亚杰、斯滕伯格、 卡茨、维果茨基等
（二）建构主义学习理论
1、建构主义学习理论对学习含义的解释 建构主义认为，知识不是通过教师传授得
到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景 下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、 讨论等活动而实现的意义建构过程，因此建构 主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会 话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 或四大属性。