自主、合作、探究性学习的意义与引导

自主、合作、探究性学习的意义与引导摘要：新课改的最大亮点之一是提倡学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究性的学习，培养他们的创新意识与创新能力。本文对此进行了论述。

关键词：语文教学；方式；转变；意义；方法

中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0280-01

新世纪是以智力资源为依托的世纪，是一个知识化、学习化的时代。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。未来社会需要会生存、会学习、会创造的人。未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。要达到这一目标，必须培养学生学会终生学习的能力，自主、合作、探究学习是实现这一目标的根本途径。

1.自主、合作、探究性学习的内涵

在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而”自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结

协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的，三者不仅互为一体，还互为促进。

2.自主、合作、探究性学习的方法

2.1 学为主体，扩大主动学习面。素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程。无论是知识的摄取、存储、转化，还是信息的提取、加工，都必须通过学生的内化才实现。由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充足的时间，充足的思维时间，充足的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。在语文课堂教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。

要学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。我在语文教学中结合学生认知能力教学生使用一些简单形象的符号

来表示字的结构，标出重点词语等。如用小圆点划出字形结构，上下结构就表示为”：”；上中结构表示为”┇”；这样左右结构表示为”‥”；左中右结构表示为”…”；里外结构表示为”⊙”。用”△△△”划出重点词语；用”≈≈≈”划出优美的句子；用”∕”标出朗读时句中的停顿；用”①--，②--”用”？”标出自己

不懂的地方。这样，学生就能一边自学，一边勾、圈、点、划地标明所要掌握的知识和自己不懂的地方，并解决一些需要解决的问题。

2.2 作为手段，发挥小组的作用。新课标中明确提出”合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。为此，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，我采用两种形式：一种是以学生的座位组成四人小组；另一种是由学生自由组合的小组。小组学习是课堂教学的核心、主体，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。给学生有充足的时间，组织学生讨论要注重实际效果，讨论不是任何内容都可采用讨论法，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定。教师要认真钻研教材，挖掘教材内容。就二年级的教材来说可以是：找容易读错、写错的字、难理解的字词、难读和难体会的句子以及难懂的画面。

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种”开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。

3.探究为目的，培养主动学习和创新精神

在教师的组织引导下，采用小组学习和班级学习相结合的方式，

学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务，遇到不能解决的问题与同组伙伴进行交流探讨，摆正自己的观点，互相学习，得到智力启迪与互补。

3.1 质疑。”学起于思，思源于疑。”质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力。教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标，因为学生的自主参与，为学生的学习打下了良好的心理基础，有利于教学任务的顺利完成。

3.2 创造。在探究式教学中，要摒弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文字探究过程的体验，将学生引向自然，引向社会，引向生活。丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。如教学《日月潭》一课时，我这样引导学生：让我们6人为一组，读一读”群山怀抱，树木茂盛”，再想想，一个小组就是”群山、树木”，你们能用你们的小手表示”群山怀抱，树木茂盛”的样子吗？学生小组学习，共同研究、比划，在集体的朗读声中，用手势理解了课文的语言美，进行了不同的想象和创造。

3.3 课外延伸。在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如，教学人教版第四册《村居》一课时，我引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学

生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会了大自然的美丽，对大自然产生了爱慕之情。

总之，新课标提倡的自主、合作、探究性学习，三个方面之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的有机结合，融为一个整体，才会取得理想的效果。这需要我们进行统筹思考和科学引导才会取得理想的效果。