用科学发展眼光看学困生论文

用科学发展的眼光看学困生
说起“学困生”大家可能会陌生，可提到“差生”二字,许多老师脑中立即会浮现出几个学生形象.而这几个所谓的差生或许都有一个共同点——学习成绩差!难道学习成绩差就是差生吗?这种认
识是违背科学发展观的，是违背素质教育的。

作为新时代的老师应运用科学发展的眼光看学困生。

首先，要全面的看。

邓小平曾说：“建设社会主义的精神文明，最根本的是要使广大人民有共产主义的理想，有道德，有文化，有纪律。

”“有文化”仅是四有新人中的一项仅“学习差”就被列为差生是不合适的、是片面的。

其实正是这些所谓的“差生”一次次的教育着我们。

记得有一天早上，我进班悬挂刚刚得到的小红旗。

当我的脚刚踏上凳子时，一位平时成绩很差的学生跑过来扶住了椅子，他指着断枨的椅子说：“老师你看不结实。

”这一刻让我感受到为师的幸福；这一扶让我发现了学生的爱心；这一句话让我看到了差生的希望。

我的眼前仿佛出现了更多差生的形象：到校送花的是“差生”，街上问好的是“差生”，积极劳动的不乏“差生”.……一点差并不意味着全部差。

所以，我认为用科学发展观看待学生的话，应是实事求是的全面的对待学生，决不能以点盖面的看问题学生，培养“四有新人”才是我们科学育人的目标。

其次，要用发展的眼光看学生。

毛泽东说:“人类总是不断发展的,自然界也总是不断发展的,永
远不会停止在一个水平上。

”同样,学生的成绩也不是一成不变的，一时的差并不代表一世的差。

请大家先欣赏一份“差生档案”：发明家爱迪生小时侯反应奇慢,老师认为他没有了学习能力;物理学
家牛顿小学成绩一团糟；贝多芬拉小提琴时，他的老师说他绝不是当作曲家的料……这样的例子古今中外不胜枚举,他们无不提醒我们小时侯的成绩差并不代表一世差。

我们应当在“差”的背后看到更多的东西。

在育人的初始，我们所要给予学生的不只是成绩，还有比成绩更重要的，那就是好学、平等、善良、仁慈、爱心、珍惜、感恩。

再者，如果孩子从小就被烙上“差生”的印记,往往会产生罗森塔尔效应,使孩子自卑抬不起头，反而影响孩子的成长。

其实,就是这些差生,更需要我们在学习上关爱他们。

我们不妨把他们暂时的成绩差定位为“学困生”,更多关注他们,理解并尽力满足他们的内在需要，争取使他们的学习和品质都优秀。

第三，要用科学的方法指导学生。

泰戈尔说：“理解是爱的别称。

”说实话，哪个孩子不想学好？说到这里我不由想起《功夫熊猫》这部电影，片中的阿宝人见人说笨，可最终成为武林高手。

为什么？我认为就是靠自己好学，老师会教啊！
我无法忘记熊猫阿宝为看功夫比赛，在点燃自制火箭时朝天大喊：“我爱功夫”。

何时我们能引导孩子也像阿宝那样发自内心爱学习的话，这世上就不会有一个不成才的孩子了。

我们只有理解了学
生的求好心，师生互相配合齐努力，学困生进步才可能。

再说，学习也是一件很好玩的事，当我们发现学习的快乐，将“要我学”变为“我要学”，人人都会像阿宝一样有出息。

我也无法忘记阿宝的师傅在正式教阿宝武术时，端出了一盘诱人的包子，并说：“要想让你好好学，还需这。

”原来师父深知徒儿爱吃，欲想激起好学，就用吃来诱惑他。

果然在包子的诱惑下，阿宝刻苦学习功夫，最终获得成功……正是阿宝的好学和老师的善教，促成了阿宝的成功，而师傅的这种做法，正应了中国的古语“因材施教、投其所好”，也是我所说的科学的指导。

如果我们每位老师都能细心观察学生们的喜好，量体裁衣的去教学的话，教不好的学生肯定会减少。

第四,要以人为本的看。

于永正说：“学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。

承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计的使其在各个方面都得到发展的同时尽量发展他的特长，把每个学生培养成一个个的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。

”这才是教育中的以人为本，梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程，陈景润是著名的数学家，教学却不受欢迎，于永正是小学语文特级教师，对小学数学却不甚了解……难道他们不是人才吗？有这样一个故事：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。

”这位母亲微微一笑说：“你是说我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。

”
记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆。

”是呀，当总统和挖土豆同样是了不起的。

三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元！所以，我要说，社会需要多元化的人才，我们也应该培养德智体美劳全面发展的人才。

综上所述，我们只有树立了正确的人才观，用科学发展的眼光看学困生才会彻底改变对“差生”的看法，真正做到尊重每一位学生，关爱每一个学生，使素质教育真正得以落实。