《骆驼祥子》说课稿讲课教案

《骆驼祥子》说课稿

《骆驼祥子》名著导读说课稿

应城市实验初中王娜

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我是来自应城市实验中学的王娜，我说课的内容是人教版八年级语文上册的名著导读《骆驼祥子》——北京人力车夫的辛酸故事。我将从以下六个方面来进行今天的说课：

一 .教材分析

《骆驼祥子》是老舍的长篇小说代表作，也是老舍小说创作的巅峰。小说以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀，讲述了老北京人力车夫祥子的辛酸故事，塑造了祥子、虎妞等一批令人难忘的人物形象，表达了作者对黑暗、残酷的社会现实的控诉及底层劳动者深切的同情。小说大量运用了北京口语、方言，读来亲切自然、朗朗上口。

导读部分节选了原著第一章、第十八章“进城初的祥子”和“烈日下拉车的祥子”两个精彩片段。

二. 教学目标

根据语文新课程标准的要求，结合初中生的阅读实际，我将本课的教学目标确定为如下三项：

1.知识与能力目标：

了解小说的文体特点，掌握阅读小说的方法。

2.过程与方法目标：

以读为核，思考品悟，点燃学生阅读小说的激情。

3.情感态度与价值观目标：

理解小说深邃的主旨，以博爱之心关注普通人的生活。

教学重难点：品读人物形象及文字背后的信息；认知祥子变化的社会根源及自身原因，探索作品丰富的思想意蕴。

三. 学情分析

由于小说所反映的社会现实距离学生生活较远，加上作品的篇幅较长，学生的阅读技巧有限，这类名著很难点燃学生的阅读激情，更不用说去探索作品丰富的思想意蕴了。

四. 教学策略

以“读”促“思”、以“读”促“析”、以“读”促“品”、以“读”促“悟”

五. 教学过程

（一）观图片引新课

出示黄包车图片，让学生对黄包车及黄包车夫有最直观的印象，然后引入新课。

观察、讨论图片消除了学生上课伊始的紧张感，同时也拉近了长篇小说与学生的距离，自然而然的将学生引入到了新的课堂。

（二）读题目思含义

读文先读题，请同学们说说题目《骆驼祥子》主要包括哪几层含义？

学生通过阅读小说（课本精彩片段？）的前几页概括出了三点：（1）点明了小说的主人公——祥子；（2）概括了小说的一个主要情节——“骆驼祥子”称号的得来。（3）揭示了主人公的性格——像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。

这样的设计让学生对小说中主要人物及其性格，相关情节有了初步的了解。

（三）读故事析情节

1．通过对文本（？）前几页的阅读，同学们对祥子这一人物有了一定的了解，那他最大的梦想是什么？

有学生说是想拥有一辆车，接着有学生补充说他是想拥有一辆属于自己的车，免受车厂老板的盘剥。

2．追问，那么围绕“车”这一线索，祥子经历了哪些事情？

学生通过阅读书的前言（？）整理得出以下三件事情：（1）奋斗三年攒钱买了车却被十几个大兵抢走；（2）卖骆驼又攒了买车钱竟让孙侦探给敲诈去；（3）结婚后用虎妞的钱买了车，虎妞难产，卖了车下葬虎妞。即祥子在买车，卖车中经历了“三起三落”。

学生从中学会了抓线索理情节的方法。

接着我又带着学生回顾了小说情节发展的四个阶段：即开端、发展、高潮和结局。并推荐学生课后阅读这部书里矛盾冲突最为激烈的地方，即小说第十四章：办喜寿刘四伤晚景乱撒气虎妞摊全盘。同学们读后反馈说，这一回后，人和车场不得不关了门，刘四爷到处旅行，虎妞进了大杂院，祥子也成了虎妞的掌中物，这一回非常重要，因为它是小说中人物命运的转折点。

对情节的梳理让学生对小说的主要事件有一定的了解，并以此来激发他们阅读其它故事情节的兴趣。

（四）读人物品形象

1．阅读精彩片段一，思考初到城里的祥子是一个怎样的人？

有的学生说，他健壮，他有铁扇面似的胸与直硬的背；有的学生说祥子是一个憨厚老实的人，因为他不擅长说话，连讲价钱也不会；还有的学生说他是一个吃苦耐劳的人，因为他刚开始拉车的时候脚脖子肿了，可是他不管怎样的疼痛都忍受着。

总结：初到城里的祥子他老实，坚韧，自尊好强，吃苦耐劳。

2．经历了“三起三落”后的祥子性格发生改变了吗？变成什么样了呢？（学生齐读分发的材料）

有的学生说他变得麻木不仁了；有的说变得如同行尸走肉了；还有的说变狡猾了。

总结：原本老实，坚韧，自尊好强，吃苦耐劳的祥子变得麻木，潦倒，狡猾，好占便宜，自甘堕落了。他最大的愿望就是买辆车，往远处想就是开车厂，娶个清白的好姑娘，过上好日子。这个愿望并不高，一个卑微的“买车”的希望也成了奢望，他一次又一次为希望而奋斗，一次又一次陷入失望，最终连生活的希望也破灭了。说到此处，学生们都沉默了，似乎在为祥子感到可惜，又或许是同情吧。

接着我便引导学生体会，小说中环境的描写对人物形象的塑造有很大的作用。建议学生课后阅读祥子在烈日和暴雨下拉车的情景。小说除了塑造祥子这一主要人物形象外，还有虎妞、刘四、曹先生、高妈、小福子等。建议学生读这些人物的相关情节，把握人物形象。学生读后反馈说，烈日和暴雨这样的自然环境描写更加突出了祥子拉车的艰辛，生活的艰苦。还有虎妞的泼辣，双重性格；刘四的剽悍、爱财等学生感触都很深。

在分析人物形象这一环节中，我把学生置于阅读的主体地位，让学生在阅读中把握了小说中形形色的人物形象，进而解决了教学的重点.

（五）读背景悟主旨

1．结合人物性格的变化，结合分发资料对当时社会背景的介绍说说你是如何看待祥子的变化？分析造成他悲剧命运的原因。

学生讨论后得出是黑暗的社会造成的，因为它不让好人有出路。我建议学生读完整部小说后看看还没有其他原因。

2．接着我又问学生，英译本将原本的悲剧结局改为了大团圆，祥子和小福子都没有死，而是祥子把小福子从白房子中抢了出来，皆大欢喜，以迎合美国读者的心理。你们认为哪种结局好？

同学们都说原著好，因为它更符合当时的社会现实。

学生阅读后反馈说，造成祥子悲惨命运的不仅仅是社会的黑暗，还有虎妞的诱骗，他思想上的局限与性格、心理上的弱点也是造成他悲惨命运的原因。我说，所以我们要全面的看待人物变化的原因。

这两个问题的设置一脉相承，学生在积极主动的思考和讨论中，学会了全面分析人物悲剧命运的原因，进而解决教学难点。

小结：古人读书，先读“薄”,再读“厚”，今天这节课我们仅仅通过读小说的文题、故事、人物、背景，取其精华，知其要点，读“薄”小说。下去后我们要反复吟咏，含英咀华，读“厚”小说。

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六．教后反思